Қазіргі уақытта қолданылатын педагогикалық психологиядағы эксперименттердің негізгі түрлерін қарастырайық. Кез келген ғылым, оның ішінде педагогика үшін оның жүйелі дамуы қажет екенін ескеріңіз. Тек осы жағдайда ғана біз әртүрлі зерттеулер мен эксперименттер барысында жаңа білімнің дамуына сене аламыз.
Педагогика әдістемесі
Психологиялық-педагогикалық эксперименттің әртүрлі түрлерін талдаудан бұрын оның қорытынды және объективті болуы керектігін ескертеміз. Бұл белгілі бір зерттеу әдістерін қажет етеді. Ғылым мен экспериментатордың өзі практикалық және теориялық іс-әрекеттерді ұйымдастырудың әдістері мен принциптерінің жүйесіне негізделген, яғни олар әдіснамаға негізделген.
Ол педагогикалық психологиядағы эксперименттің негізгі түрлерін, сонымен қатар педагогикалық іс-әрекетті танудың және модернизациялаудың формалары мен процедураларын қамтиды.
Әдістемелік білім деңгейлері
Қазіргі уақытта әдістемелік білім жүйесін құрайтын төрт критерий бар:
- Философиялық (ең жоғары) деңгей. Қоғамның, табиғаттың, ойлаудың дамуының негізгі заңдылықтарын қамтиды.
- Жалпы ғылыми әдістеме.
- Арнайы ғылыми білім.
- Алғашқы эмпирикалық материалды алуға, оны жоғары сапалы өңдеуге байланысты технологиялық әдістеме.
Философиялық деңгей
Бұл кез келген әдістемелік білімге негіз болатын педагогикалық эксперименттің ең күрделі түрі. Шетелдік педагогикада философиялық негіздер әртүрлі ұғымдарды толықтырады:
- Нео-томизм.
- Экзистенциализм.
- Прагматизм.
- Необихевиоризм.
Отандық педагогикада материалистік диалектика философиялық негіз болып саналады. Ол құбылыстар мен процестердің әмбебап өзара байланысы, сандық өзгерістердің сапалық бейнелеріне көшу принципіне негізделген.
Жалпы ғылыми әдістеме
Көптеген отандық педагогтар адамның ішкі дүниесінің қалыптасуының негізі материалдық дүниенің процестері екеніне сенімді.
Жүйелік тәсіл отандық педагогикада жалпы ғылыми әдістемелік тәсіл ретінде қарастырылады. Ол педагог-зерттеушілерді құбылыстар мен объектілерді белгілі бір қызмет ету заңдылықтары бар жүйе түрінде қарастыруға ынталандырады.
Отандық білім беруде ұқсас тәсілді қолдану«тұтастық», «өзара әрекет», «педагогикалық жүйе» сияқты терминдердің пайда болуына ықпал етті. Мысалы, педагогикалық жүйеде өзара байланысты элементтердің жиынтығы қарастырылады: педагогикалық процестің субъектілері, білім беру мазмұны және материалдық базасы. Барлық элементтердің үйлесімділігінің арқасында педагогикалық процесс толыққанды динамикалық жүйеге айналады. Бұл жағдайда мақсат жүйені құрайтын фактор болып табылады.
Нақты ғылыми тәсілдер
Педагогикалық эксперименттің негізгі түрлерін қарастыра отырып, педагогиканың әдістемелік тәсілдерінің қолданылуына тоқталайық. Оларды шебер қолдану ғылыми-теориялық мәселені анықтауға, оны шешудің негізгі жолдары мен құралдарын жасауға, педагогикалық тәжірибеге инновациялық технологияларды жасауға және енгізуге, педагогикалық теория мен практиканың кейінгі дамуын болжауды жүзеге асыруға ықпал етеді..
Педагогикалық зерттеуді қалай ұйымдастыру керек
Педагогикалық эксперимент түрлері және олардың сипаттамалары орыс педагогикасында жан-жақты қарастырылатын мәселелер. Педагогикалық зерттеу – педагогикалық процестің ерекшеліктері, оның принциптері, құрылымы, мазмұны, қолайлы технологиялары туралы жаңа білім алуға бағытталған белгілі бір ғылыми қызметтің процесі мен нәтижесі.
Педагогикалық эксперименттің қандай түрлері бар екендігі туралы әңгімені жалғастырайық. Ол педагогикалық фактілер мен құбылыстарды түсіндіріп қана қоймайды. Бағытқа қарай олар мыналарды ажыратады:
- Нәтижесінде тұжырымдамаларды жалпылауға, болжамдарға негізделген педагогикалық жүйелерді дамыту үлгілерін әзірлеуге әкелетін іргелі эксперименттер.
- Арнайы практикалық және теориялық мәселелерді шешуге арналған қолданбалы эксперименттер.
- Оқу-тәрбие үрдісі, студенттер мен оқытушылардың іс-әрекетін ұйымдастыру әдістері мен формалары бойынша ғылыми-тәжірибелік ұсыныстарды негіздеуге ықпал ететін әзірлемелер.
Педагогикалық процестің нақты жағдайын анықтайтын эксперименттің кез келген түрі проблеманы қоюды, тақырыпты таңдауды, зерттеу объектісі мен пәнін таңдауды, гипотезаны қоюды, әрекеттер алгоритмін таңдауды қамтиды.
Зерттеу сапасының критерийлері
Олардың арасында өзектілігін, жаңалығын, теориялық және практикалық маңыздылығын ажыратуға болады.
Тапсырмаларды орындау үшін педагогикалық процестің соңғы жағдайын анықтайтын эксперимент түрін дұрыс таңдау маңызды.
Өзектілік білім беру теориясы мен тәжірибесін кейінгі дамыту үшін мәселені зерттеу және шешу қажеттілігін көрсетеді.
Зерттеудің мақсаты – эксперимент кезінде алу үшін маңызды ғылыми нәтижені анықтау. Оны педагогикалық процесс немесе білім беруге қатысты сала ретінде қарастыруға болады.
Гипотезаны теориялық негізделген және практикалық қорытындылардың, білім беру үлгілерінің, оныңмазмұны, құрылымы, принциптері мен технологиялары талданған кезде педагогика ғылымында әлі белгісіз болды.
Ғылыми жаңалық жаңа теориялық немесе практикалық концепцияны құруды, заңдылықтарды анықтауды, модельді құруды, жүйені әзірлеуді қамтиды.
Зерттеудің теориялық маңызы ұғымды қалыптастыруда, заңдылықтарды анықтауда, принципті анықтауда, белгілі бір педагогикалық әдістемеге көзқараста. Педагогикалық эксперименттің практикалық маңызы қандай? Оның түрлері әртүрлі болуы мүмкін, бірақ мәні - басқа мұғалімдерге ұсыныстар дайындау.
Өткізу реті
Педагогикалық эксперименттің құрылымы қандай? Оның түрлері әртүрлі болуы мүмкін, бірақ реті ұқсас:
- Зерттеудің мәселелерімен алғашқы танысу, өзектілігін түсіндіру, пәні мен объектісін, тақырыптарын анықтау, жоспарланған зерттеудің негізгі мақсаты мен міндеттерін тұжырымдау.
- Демекші теориялық база әдістемесін таңдау.
- Тәжірибе гипотезасы туралы ойлану.
- Зерттеу әдістерін орынды таңдау.
- Тәжірибе.
- Жұмыс шеңберінде алынған нәтижелерді талдау, өңдеу, тіркеу.
- Практикалық ұсыныстар жинағы.
Жұмыс әдістері
Педагогикалық экспериментті қалай жүргізуге болады? Бұл жұмыстың түрлері мен әдістерін жоғарыда қарастырдық. Педагогикалық эксперимент білім берудегі әртүрлі құбылыстарды зерттеуден, жаңасын алудан тұрадыинновациялық теорияларды құруда тұрақты байланыстар мен қарым-қатынастарды орнату үшін ақпарат.
Зерттеу әдістерін таңдаудың негізгі принциптері:
- Бір-бірімен байланысты әртүрлі әдістерді, бақылауларды, социологиялық зерттеулерді қолдану.
- Таңдалған әдістердің жүргізіліп жатқан зерттеудің мәні мен автордың мүмкіндіктеріне сәйкестігі.
- Моральға қайшы әдістерді рұқсат етілмейтін пайдалану зерттеуге қатысушыларға ауыр зиян келтіруі мүмкін.
Әдістердің классификациясы
Педагогикалық эксперимент қалай жүргізіледі? Бұл үшін жұмыс түрлері мен әдістері нақты ғылыми және ғылыми болып бөлінеді.
Бірінші топқа мыналар кіреді:
- Синтез және талдау, нақтылау және абстракция, оппозиция, салыстыру, дедукция, индукция.
- Масштабтау, рейтинг, корреляция, индекстеу.
- Тренинг, тестілеу, социометрия.
Арнайы ғылыми әдістер әдетте практикалық (эмпирикалық) және теориялық болып бөлінеді.
Педагогикалық экспериментті жүргізуге солар көмектеседі. Оның түрлері мен кезеңдері теориялық әдебиеттердің, мұрағаттық құжаттар мен материалдардың қолжетімділігіне, эмпирикалық ақпарат пен теориялық материалдарды талдау мен жүйелеуге байланысты. Оларға әдебиеттерді талдау, зерттеу мәселесі бойынша терминдер мен ұғымдар, гипотеза құру, ой экспериментін жүргізу жатады. Бұған үлгілеу, болжау, яғни педагогикалық және тәрбие жұмысының өнімдерін жасау да жатады.
Эмпирикалық әдістер арқылы мұғалім жинайдыматериал, оқу іс-әрекетінің формалары мен әдістерін ашады.
Эмпирикалық зерттеу әңгіме, бақылау, сұрақ қою, сұхбат, өзін-өзі бағалау, педагогикалық кеңес, тестілеуді қамтиды.
Олар статистикалық және математикалық әдістермен бірге қолданылады, қарастырылатын құбылыстар арасында сандық байланыс орнатуға мүмкіндік береді.
Маңызды аспектілер
Кез келген педагогикалық эксперимент мәселе бойынша ғылыми әдебиеттерді егжей-тегжейлі зерттеуден басталуы керек. Мұндай мақсаттар үшін қандай кітаптарды таңдау керек? Психологтар тарихи-педагогикалық құжаттарға сілтеме жасауды, сондай-ақ сабақтас ғылымдар: психология, медицина бойынша материалдарды қарауды ұсынады.
Зерттеуші мұндай әрекеттерде салыстырмалы тарихи талдауды пайдаланады. Мұғалімдер қарастырылатын құбылыстар үшін көрнекі-бейнелі сипаттамаларды таңдай отырып, модельдеу техникасын жиі пайдаланады. Мысалы, таңбалармен, математикалық формулалармен, диаграммалармен, сызбалармен қаруланған сынып ұжымымен жұмыс істеуге арналған білім беру бағдарламасын жасауға болады.
Зерттеу саласын анықтағаннан кейін мұғалім библиографияны құрастырады, яғни толыққанды зерттеу жүргізу үшін қажетті дереккөздерді жазады.
Әдебиеттер зерттеліп жатқанда, зерттеуші аннотация жүргізеді – қарастырылатын материалдың негізгі мазмұнын қысқаша және қысқаша баяндайды.
Қорытынды
Нағыз оқыту тәжірибесін зерттеу үшін,мұғалімдер конспектілеуге жаттығады. Отандық білім беру жүйесін жаңғыртудан кейін мұғалімдерге алты айға және бір жылға жоспар ғана емес, сонымен қатар оқытылатын оқу пәні бойынша сабақ конспектісі де жасалуы қажет.
Тәжірибелі мұғалімдер өздерінің кәсіби қызметін көптеген бақылауларсыз және бақылауларсыз елестете алмайды. Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі жыл сайын осындай іс-шаралар үшін әртүрлі пәндік салалар бойынша жалпыресейлік сынақ жұмыстарын ұсынады. Психологтар мен мұғалімдер мектеп оқушыларының осындай жұмыстарының нәтижелерін талдайды, жүйелейді, жалпылайды.
Мектеп оқушыларының жауаптары толық өңделгеннен кейін алынған нәтижелер негізінде қадағалау органдарының өкілдері белгілі бір оқу орнындағы, аймақтағы оқу-тәрбие процесінің сапасы туралы қорытынды жасайды.
Мектеп оқушыларының кейбір санаттары, мысалы, жасөспірімдер, бақылау кезінде объект ретінде әрекет ете алады. Алынған нәтиже барынша объективті және толық болуы үшін зерттеуге мұғалімдерден басқа мектеп психологы да тартылады. Тестілеу әртүрлі нысандарда жүзеге асырылады: жеке, топтық, ұжымдық.
Тұлға ерекшеліктерін жеке зерттеуде жасөспірімге сұрақтар тізімі ұсынылады, ол жауап беруі керек.
Нәтижелерді қорытындылайтын арнайы әдістер бар, мұғалім өз тәрбиеленушісінің психикасының ерекшеліктері туралы белгілі бір ақпарат алады.
Топтық сынақтар арасындағы байланысты анықтауға бағытталғантоп мүшелері, сыныпта қолайлы климат орнату. Әрине, әртүрлі педагогикалық эксперименттер жүргізгенде ғана мұғалім мектеп оқушылары туралы нақты түсінік алады, олар үшін оңтайлы білім беру және тәрбиелік даму траекториясын таңдау мүмкіндігіне ие болады.
