Балалар білім беру мекемелерінің психологтары көптеген мәселелермен айналысады. Дегенмен, олардың ең көп тарағанының бірі - мектептегі алаңдаушылық. Бұл жағымсыз күйді дер кезінде анықтау керек. Өйткені, ол баланың жағдайына қатысты көптеген салаларға теріс әсер етеді. Бұл оның денсаулығы, мұғалімдермен және құрдастарымен қарым-қатынасы, сабақтағы үлгерімі, оқу орнының қабырғасында да, одан тыс жерде де кішкентай адамның мінез-құлқы.
Бұл қандай құбылыс?
«Дабыл» сөзі алғаш рет 1771 жылғы сөздіктерде кездеседі. Осы уақытқа дейін зерттеушілер бұл терминнің шығу тегін түсіндіретін көптеген нұсқаларды алға тартты. Олардың бірі бұл ұғымды жау үш рет берген қауіп сигналы ретінде шешеді.
Психологиялық сөздікте «мазасыздық» термині адам психикасының жеке ерекшелігі ретінде түсіндіріледі, ол әртүрлі өмірлік жағдайлар туындаған кезде, оның ішінде тіпті оған бейім емес жағдайлар туындаған кезде алаңдаушылық танытуға бейімділігінен тұрады.
Бірақ алаңдаушылық пен алаңдаушылықтың әртүрлі терминдер екенін есте сақтаңыз. Бірінші ұғым баланың толқуы мен қобалжуының эпизодтық көрінісін ғана білдірсе, екіншісі тұрақты күй болып табылады.
Мазасыздық белгілі бір жағдаймен байланысты емес. Ол барлық уақытта дерлік көрінеді. Ұқсас күй адам кез келген әрекет түрін орындаған кезде онымен бірге жүреді.
Негізгі симптомдар
Мектептегі алаңдаушылық - бұл өте кең ұғым. Ол студенттің тұрақты эмоционалдық күйзелістерінің әртүрлі аспектілерін қамтиды. Мектептегі алаңдаушылық білім беру жағдайында, сондай-ақ сыныпта пайда болатын алаңдаушылықтың жоғарылауында көрінеді. Бала құрбылары мен мұғалімдері оған беретін теріс бағаны үнемі күтеді, сонымен қатар басқалар оған өте нашар қарайды деп сенеді. Мектептегі алаңдаушылық сонымен қатар кішкентай адамның өзінің жеткіліксіздігін үнемі сезінуінен, оның шешімдері мен мінез-құлқының дұрыстығына сенімсіздігінен көрінеді. Мұндай бала үнемі өзінің кемшілігін сезінеді.
Бірақ жалпы алғанда, бұл жылдардағы алаңдаушылық жеке адамның өмірлік мәселелермен қарым-қатынасынан туындайды. Бұл бірқатар жағдайларға тән ерекше жағдай,мектептегі білім беру ортасында пайда болу.
Жұмылдыру және ұйымдастырушылық әсер
Психологтар мектеп оқушыларында қобалжу сезімінің пайда болуы сөзсіз екенін атап өтеді. Өйткені, білім жаңалық ашу екені сөзсіз. Ал белгісіздердің бәрі адамда алаңдатарлық белгісіздік сезімін тудырады. Егер мұндай қобалжу жойылса, онда таным қиындықтары бір деңгейде болады. Бұл жаңа білімді игерудегі табыстың төмендеуіне әкеледі.
Сондықтан бала оқу орнының қабырғасында болып жатқан оқиғаларды жүйелі түрде сезініп, алаңдаса ғана мектептегі оқу оңтайлы болатынын түсіну керек. Дегенмен, мұндай сезім белгілі бір деңгейде болуы керек. Тәжірибе қарқындылығы әрбір адам үшін жеке болып табылатын сыни нүкте деп аталатын нүктеден асып кетсе, онда ол жұмылдыру емес, ұйымдастырушылық әсер ете бастайды.
Қауіп факторлары
Мектептегі білім беру ортасына келесі мүмкіндіктер тән:
- эстетикалық ерекшеліктерімен ерекшеленетін, баланың қозғалысына мүмкіндік беретін физикалық кеңістік;
- адамгершілік қарым-қатынастар, олар «оқушы-мұғалім-әкімшілік және ата-ана» сұлбасымен өрнектеледі;
- оқулық.
Осы үш белгінің біріншісі студенттерде алаңдаушылықтың қалыптасуына әсер ететін ең төменгі қауіп факторы болып саналады. Мектеп бөлмесі жасалған дизайн ең кішкентайстресс элементі. Дегенмен, зерттеулер көрсеткендей, кейбір жағдайларда кері реакция білім беру мекемесінің дизайнына байланысты болады.
Мектеп жасындағы балалардағы мазасыздық ең алдымен білім беру бағдарламаларына байланысты пайда болады. Олар осы жағымсыз сезімнің дамуына барынша әсер ететін әлеуметтік-психологиялық факторлар ретінде әрекет етеді.
Мектептегі алаңдаушылық деңгейін қалыптастыру және одан әрі бекіту ықпал етеді:
- жаттығуға шамадан тыс жүктеме;
- Ата-ананың күтулері жеткіліксіз;
- баланың оқу бағдарламасын меңгере алмауы;
- мұғалімдермен қолайсыз қарым-қатынас;
- бағалау және емтихан жағдайларын үнемі қайталау;
- балалар командасын ауыстыру немесе құрбыларының баладан бас тартуы.
Осы қауіп факторларын толығырақ қарастырайық.
Жаттығуға шамадан тыс жүктеме
Көптеген зерттеулер алты апталық сабақтан кейін балалар (ең алдымен кіші студенттер мен жасөспірімдер) өз көрсеткіштерін бір деңгейде сақтай алмайтынын дәлелдеді. Сондықтан оларда біраз қобалжу бар. Білім беру қызметін жалғастыру үшін қажетті жағдайды қалпына келтіру үшін балаларға кем дегенде бір апта демалыс беру қажет болады. Бұл ереже төрт академиялық тоқсанның үшеуінде еленбейді. Жақында ғана бірінші сынып оқушылары үшін қосымша демалыстар беріле бастады. Олар ең ұзақ үшінші тоқсанның ортасында демалуы мүмкін.
Одан басқа, шамадан тыс жүктемелер пайда болады жәнебаланың бүкіл оқу аптасы бойымен бірге жүретін мектеп істеріндегі жүктемесіне байланысты. Қалыпты орындау үшін ең оңтайлы күндер сейсенбі және сәрсенбі. Бейсенбіден бастап студенттің оқуының тиімділігі күрт төмендеді. Толық босаңсу және күш-қуатын қалпына келтіру үшін балаға аптасына кем дегенде бір күн демалыс қажет. Бұл күні оған үй тапсырмасын және басқа мектеп міндеттерін орындау қажет емес. Психологтар демалыс күндері үй тапсырмасын алған студенттердің құрбыларына қарағанда алаңдаушылық деңгейі жоғары екенін анықтады.
Сабақтың ұзақтығы оқудағы шамадан тыс жүктемелердің пайда болуына теріс ықпал етеді. Зерттеушілердің бақылаулары баланың сабақтың алғашқы 30 минутында соңғы 15 минутқа қарағанда әлдеқайда аз алаңдайтынын сенімді түрде дәлелдейді. Дәл осы кезеңде мектептегі алаңдаушылық деңгейінің жоғарылауы байқалады.
Мектеп бағдарламасын меңгерудегі қиындықтар
Студент әртүрлі себептермен мұғалім ұсынатын материалдың көлемін көтере алмайды. Ең көп таралғандары:
- баланың даму деңгейіне сәйкес келмейтін бағдарламаның күрделілігінің артуы;
- мұғалімнің педагогикалық қабілетсіздігі және оқушылардың психикалық функцияларының жеткіліксіз дамығандығы;
- , әдетте, төменгі сыныптарда дамитын созылмалы сәтсіздік синдромының болуы.
Ата-ананың күтулері жеткіліксіз
Аналар мен әкелердің көпшілігі баласының үздік оқушы болатынына сенімді. Бұл жағдайда оқушының үлгерімі бір немесе басқа себептермен ақсап қала бастаса, онда оның ішкі жанжал туындайды. Оның үстіне, ата-ана баласының ең жоғары нәтижеге қол жеткізуіне көбірек көңіл бөлетін болса, соғұрлым баланың уайымы айқынырақ болады. Дегенмен, аналар мен әкелер бағалау көбінесе мұғалімнің шәкіртіне деген көзқарасының нәтижесі екенін есте ұстауы керек. Кейде студент күш-жігерін жұмсап, белгілі бір нәтижелерге қол жеткізеді. Бірақ, ұстаз қалыптасқан стереотипке сүйене отырып, жоғары баға бермей, бұрынғыдай өз білімін бағалауды жалғастырады. Осылайша, баланың мотивациясы өз күштерін таппай, бірте-бірте жоғалады.
Мұғаліммен қарым-қатынас нашар
Мектептегі алаңдаушылықты анықтау кезінде бұл фактор көп деңгейлі болып саналады. Ең алдымен, мұғалім көп жағдайда ұстанатын балалармен қарым-қатынас стилі жағымсыз эмоционалды жағдайды тудыруы мүмкін. Балаларды қорлау мен физикалық зорлық-зомбылық көрсетуден басқа, мектеп оқушыларының үрейленуі мұғалім сабақты өткізудің пайымдау-әдістемелік стилін қолданғанда пайда болады. Бұл жағдайда күшті және әлсіз оқушыларға бірдей жоғары талаптар қойылады. Бұл ретте мұғалім тәртіптің азғантай бұзылуына төзбейтіндігін білдіреді және нақты қателерді талқылауды баланың жеке басын бағалаудың негізгі ағымына ауыстыруға бейім. Мұндай жағдайларда оқушылар тақтаға шығудан қорқады және ауызша жауап беру кезінде қателесу мүмкіндігінен қорқады.
Қалыптастырумектептегі алаңдаушылық мұғалімнің оқушыларға қоятын талаптары тым жоғары болғанда да пайда болады. Өйткені, олар көбінесе балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес келмейді. Зерттеушілер кейбір мұғалімдер мектептегі алаңдаушылықты баланың жағымды қасиеті ретінде қарастыратынын атап өтті. Мұғалімдер мұндай эмоционалдылық оқушының еңбекқорлығын, жауапкершілігі мен оқуға деген қызығушылығын көрсетеді деп есептейді. Сонымен бірге олар сыныптағы шиеленісті жасанды түрде күшейтуге тырысады, бұл шын мәнінде бір ғана теріс әсер етеді.
Кейде мектептегі мазасыздану деңгейінің диагностикасы оны мұғалімнің белгілі бір балаға таңдаулы қатынасы жағдайында анықтайды, бұл осы оқушының сабақ барысында мінез-құлық талаптарын жүйелі түрде бұзуымен байланысты. Бірақ балаға үнемі теріс көңіл бөлетін мұғалім оның бойындағы жағымсыз мінез-құлық түрлерін ғана түзетіп, нығайтып, күшейтетінін есте ұстаған жөн.
Тұрақты бағалау және емтихан тексерулері
Бала үшін мұндай жайсыз жағдайлар оның эмоционалдық жағдайына да кері әсерін тигізеді. Мектеп оқушысында оның әлеуметтік мәртебесін тексеру кезінде ерекше жоғары алаңдаушылық байқалады. Мұндай бағалау жағдайы беделді, беделге ұмтылу мен құрдастар, мұғалімдер және ата-аналар арасындағы құрметке байланысты эмоциялық шиеленіспен сипатталады. Сонымен қатар, баланың әрқашан материалды дайындауға жұмсалған күш-жігерін ақтайтын өз білімінің жоғары бағасын алғысы келеді.
Кейбір балалар үшін стрессмұғалімнің сұрағына кез келген жауап, соның ішінде орнында берілген жауап факторға айналуы мүмкін. Зерттеушілер мұны мұндай оқушының ұялшақтығының жоғарылауымен және оның қажетті коммуникативті дағдыларының болмауымен байланыстырады. Ал кейде мектептегі алаңдаушылықтың қалыптасуы бала ең жақсы болуға және ең ақылды болуға ұмтылған кезде өзін-өзі бағалаудың қақтығыстарына ықпал етеді.
Бірақ көп жағдайда балаларда тест жазу кезінде немесе емтихан кезінде жағымсыз эмоциялар пайда болады. Бұл жағдайда алаңдаушылықтың негізгі себебі - сынақтың соңында болатын нәтижелердің белгісіздігі.
Балалар командасының ауысуы
Бұл фактор күшті стресстік жағдайға әкеледі. Ұжымның ауысуы әлі таныс емес балалармен жаңа байланыс орнату қажеттілігін тудырады. Сонымен қатар, мұндай субъективті күш-жігердің соңғы нәтижесін алдын ала анықтау мүмкін емес, өйткені ол негізінен жаңа сыныпты құрайтын студенттерге байланысты. Демек, мазасыздықтың қалыптасуы баланың бір мектептен екіншісіне ауысуына, кейде сыныптан сыныпқа ауысуына ықпал етеді. Егер жаңа жолдастармен қарым-қатынас сәтті дамитын болса, бұл мектепке баруды ынталандырудың маңызды ресурстарының біріне айналады.
Мазасыз балалар
Мазасыз оқушыларды қалай анықтауға болады? Мұны істеу соншалықты қарапайым емес. Өйткені, агрессивті және гиперактивті балалар үнемі көз алдында болады және бұл балалар өздерінің проблемаларын басқа адамдарға көрсетпеуге тырысады. Дегенмен, мектептегі алаңдаушылықты диагностикалау бақылаулардың көмегімен мүмкін болады.мұғалімдер. Теріс эмоциясы бар балаларға шамадан тыс алаңдаушылық тән. Ал кейде келе жатқан оқиғадан қорықпайды. Олар жаман нәрсенің алдын ала ескертуінен қорқады. Көбінесе олар тек ең жаманын күтеді.
Мазасыз балалар өзін мүлдем дәрменсіз сезінеді. Олар бұрын игерілмеген жаңа ойындар мен әрекеттерден қорқады. Мазасыз балалардың өзіне деген талаптары жоғары. Бұл олардың өзін-өзі сынауынан көрінеді. Бірақ олардың өзін-өзі бағалауы төмен. Мұндай студенттер өздерін барлық жағынан басқалардан нашар деп санайды, өздерін құрдастарының арасында ең ебедейсіз, қажетсіз және ұсқынсыз деп санайды. Сондықтан олар үшін үлкендердің мақұлдауы мен мадақтауы өте маңызды.
Мазасыз балаларда жиі бас айналу және іштің ауыруы, тамақтың түйілуі, терең тыныс алудың қиындауы және т.б. түріндегі соматикалық проблемалар болады. Жағымсыз эмоцияларды көрсеткенде, олар жиі тамақтағы ісікке, ауыздың құрғауына, жүрек соғуына және аяқтардағы әлсіздікке шағымданады.
Мазасыздық диагностикасы
Тәжірибелі мұғалім үшін балалармен кездесудің алғашқы күндерінде олардың арасында эмоционалдық тұрғыдан әлсіз адамдарды анықтау қиын болмайды. Дегенмен, біржақты тұжырымдарды мұғалім оны алаңдатқан баланы бақылап болғаннан кейін ғана жасауы керек. Мұны әртүрлі жағдайларда, аптаның әртүрлі күндерінде, сондай-ақ өзгерістер мен жаттығулар кезінде жасау керек.
Мектеп мазасыздануының дұрыс диагнозын қою үшін психологтар М. Алворд пен П. БейкерМына белгілерге назар аудару ұсынылады:
- тұрақты мазасыздық;
- зейінді шоғырландыра алмау немесе қиындау;
- мойын мен бетте бұлшықет кернеуі байқалады;
- шамадан тыс ашуланшақтық;
- ұйқының бұзылуы.
Осы критерийлердің ең болмағанда біреуі болса, бала мазасызданады деп болжауға болады. Ең бастысы, ол үнемі оқушының мінез-құлқында көрінеді.
Басқа әдістер бар. Мысалы, мектептегі алаңдаушылықты Т. Титаренко мен Г. Лаврентьев сауалнамасы арқылы анықтауға болады. Бұл зерттеудің нәтижелері эмоционалды жағдайы нашар балаларды анықтауға жүз пайыздық дәлдік береді.
Жасөспірімдер үшін (8-11-сынып аралығында) әдістемесі бар. Бұл жастағы мектептегі мазасыздану О. Қондаш құрастырған шкала арқылы анықталады. Бұл әдістің артықшылығы мәселенің түпкі себептерін анықтауда жатыр.
Сондай-ақ мектептегі мазасыздану шкаласын дамыту бар Паришионерлер А. М. Оның принципі О. Кондаш әдісінің негізінде жатқан нәрсемен сәйкес келеді. Бұл екі шкаланың артықшылығы – күнделікті өмірден алынған әртүрлі жағдайларды бағалау негізінде адамның қобалжуын анықтай алуында. Сондай-ақ, бұл әдістер жағымсыз эмоцияларды тудыратын шындық аймағын бөліп көрсетуге мүмкіндік береді және сонымен бірге олар мектеп оқушыларының өз сезімдері мен тәжірибелерін қалай тани алатындығына байланысты емес.
Филлипс сауалнамасы
Балалық шақтағы мазасыздық мәселелері британдық психотерапевт Адам Филлипсті де алаңдатты. AT20 ғасырдың ортасы сынып топтарында оқитын әртүрлі жастағы балаларға оннан астам бақылау жүргізді. Осы жұмыстардың нәтижесі Филлипстің мектептегі мазасыздану деңгейінің диагностикасын жасау болды.
Теорияны британдық психотерапевт ұсынған. Оның негізгі ережелері баланың жан-жақты дамыған тұлға болып шығуы үшін дер кезінде диагноз қою, содан кейін анықталған қобалжу деңгейін төмендету қажет болды. Өйткені, қатты қозу кезінде адаммен бірге жүретін көңіл-күй өзін-өзі бағалауға айтарлықтай зиян келтіріп, адамның эмоционалдық саласына кері әсерін тигізуі мүмкін.
Мектептегі мазасыздану тестін қолдану әсіресе бастауыш мектеп жасындағы балалар үшін, сондай-ақ 5-8 сынып оқушылары үшін өзекті болып табылады. Өйткені, мұндай бала ең алдымен өзін түсінуі және қабылдауы керек. Сонда ғана ол өз қатарластары арасында дұрыс араласа алады.
Филлипс әдісі арқылы мектептегі мазасыздану деңгейін анықтау 58 сұрақты қамтитын сауалнаманы қолдануға негізделген. Олардың әрқайсысына бала біржақты жауап беруі керек: «Иә» немесе «Жоқ».
Филлипстің мектептегі мазасыздану диагностикасының нәтижелеріне сүйене отырып, жағымсыз эмоциялар баланы қаншалықты жаулап алғаны, сондай-ақ олардың көрініс беру сипаты қандай екендігі туралы қорытынды жасауға болады. Осы екі көрсеткіштің соңғысы бойынша тест студенттің қатысудың әртүрлі нысандарымен байланысты сезімдерін анықтауға мүмкіндік береді.сынып және мектеп өмірі, атап айтқанда:
- құрдастарымен қарым-қатынас орнатуға байланысты жағдай болып табылатын әлеуметтік стресс;
- өз табысқа деген көзқарас;
- сыныпта сөйлеуден қорқу, бұл оқушының дағдылары мен қабілеттерін көрсетуі керек;
- басқалардың теріс бағасын үнемі күту;
- тітіркендіргіш факторларға стандартты емес реакцияларда көрінетін стресстен қорғай алмау;
- ересектермен қарым-қатынас орнатуды қаламау және қабілетсіздік.
Филлипс бойынша мектептегі мазасыздану деңгейі қалай анықталады? Ол үшін тестілеу жүргізіледі. Филлипс мектебінің мазасыздану әдісі бастауыш және орта сыныптардағы проблемалық балаларды анықтау үшін қолданылатынын есте ұстаған жөн. Яғни, 6 мен 13 жас аралығындағылар. Тестілеу ауызша немесе жазбаша түрде жүргізіледі. Филлипс мектептегі алаңдаушылықты анықтау бойынша жұмысты әр баламен жеке де, топпен де ұйымдастыруды ұсынады. Бұл ретте ең бастысы - тестілеуден өтудің шарттарын нақты тұжырымдау және ережелерді сақтау.
Филлипс бойынша мектептегі алаңдаушылықты анықтау үшін балаларға сұрақтары бар формалар беріледі. Ауызша диагностика үшін олар 1-ден 58-ге дейінгі сандары бар парақшалармен ауыстырылады.
Мұғалім кейбір ұсыныстарды айтуы керек. Сонымен, ол балаларды сұрақтарға немесе олардың сандарына қарама-қарсы «Иә» немесе «Жоқ» жауаптарын қоюға шақырады. Мұғалім де балаларға барлығын ескертедіолардың жазғандары шындық болуы керек. Филлипс мектебінің мазасыздану тестінде қателер немесе дәлсіздіктер болмауы керек. Сонымен қатар, балаларға жауапты ойланбастан айту керек екенін ескерткен жөн. Сізге бірден ойға келгенді жазу керек.
Алынған нәтижелерге сүйене отырып, біржақты тұжырымдар жасауға болады. Егер олар көңілін қалдырса, баланы білікті маманға көрсету керек.
Мектептегі алаңдаушылықты түзету үшін мынаны қолдануға болады:
- Рөлдік ойындар. Олар балаларға мұғалімнің айналасындағылардың бәрі бірдей адам екенін көрсетуге көмектеседі. Сондықтан одан қорықпа.
- Сөйлесулер. Мұғалім оқушыны жетістікке жеткісі келсе, оған деген қызығушылық болуы керек екеніне сендіруі керек.
- Жетістік жағдайлары. Бұл жағдайда мектептегі алаңдаушылықты түзету балаға міндетті түрде жеңетін тапсырма берілгенде жүзеге асырылады. Бұл жетістіктер сыныптастары мен туыстарына белгілі болады, бұл оқушының өзіне деген сенімділігін арттыруға мүмкіндік береді.
Ата-аналарға мынаны орындау ұсынылады:
- балаңыздың үлгерімі үшін оны басқа отбасы мүшелерімен бөлісу арқылы күн сайын мақтаңыз;
- баласының абыройын төмендететін сөздерден бас тартыңыз;
- баладан өз әрекеті үшін кешірім сұрауды талап етпеңіз, ол мұны не үшін жасағанын жақсырақ түсіндірсін;
- мүмкін емес жазалармен қорқытпаңыз;
- оқушыға жазылған пікірлер санын азайту;
- балаңызды жиі құшақтап тұрыңыз, өйткені ата-ананың нәзік жанасуы оның өзіне сенімді болуына және әлемге сене бастауына мүмкіндік береді;
- баланы марапаттау мен жазалауда бірауыздан және дәйекті болу;
- жарыстардан және жылдамдықты ескеретін кез келген жұмыстан аулақ болыңыз;
- балаңызды басқалармен салыстырмаңыз;
- оқушыға сенімділік таныту, бұл оған жақсы үлгі болады;
- балаға сеніңіз және оған адал болыңыз;
- ұлыңызды немесе қызыңызды сол қалпында қабылдаңыз.
Мазасыздық деңгейін төмендету арқылы сіз ең тиімді оқуға қол жеткізе аласыз. Жүргізілген түзету оқушының қабылдауын, зейінін және есте сақтауын, сондай-ақ зияткерлік қабілеттерін белсендіруге мүмкіндік береді. Сонымен қатар, алаңдаушылық деңгейі ешқашан нормадан асып кетпеуі үшін барлық қажетті шараларды қабылдаған жөн. Өйткені, жағымсыз эмоционалдық жағдай балада дүрбелеңнің пайда болуына ықпал етеді. Ол сәтсіздіктен қорқа бастайды, осылайша оқуын тастайды. Осы себепті ол тіпті мектептен бас тартуы мүмкін.
