Шығармашылық жаңа рухани немесе материалдық құндылықтар жасалатын әрекет процесі екенін бәрі біледі. Оны көбінесе ерекше ойлау деп те атайды, соның арқасында адам дәстүрлі болмыс шегінен шыға алады. Жалпы алғанда, шығармашылық дегеніміз адамның өз ісіне, өз мүмкіндіктеріне және ойларына инвестициялау процесі. Жалпы, бұл терминді әртүрлі тәсілдермен түсіндіруге болады. Бірақ біз педагогикалық шығармашылық сияқты ұғымға назар аударғымыз келеді.
Жалпы ережелер
Қазіргі білім берудің міндеті қандай? Мұғалімдердің дүниені шығармашылық түрлендіру әдістемесін меңгертуде. Неліктен бұл соншалықты маңызды? Өйткені шығармашылық осы контексте жаңа білімдерді, объектілерді, мәселелерді, сонымен қатар оларды шешу жолдарын ашуды көздейді. Дегенмен, бұл тақырып бойынша айтуға болатын нәрсе ғана емес.
Кәсіби педагогикалық іс-әрекет – бұл үздіксіз шығармашылық үдерісі. Бірақ бұл жерде ерекшелік бар. Жасаумұғалімнің алдына үлкен көлемде түпнұсқа, принципті жаңа, құнды нәрсе жасау мақсаты қойылмайды. Ол маңыздырақ және маңыздырақ нәрсеге - жеке тұлғаның дамуына бағытталған. Әрине, жақсы мұғалім (әсіресе ол жаңашыл болса) өзінің педагогикалық жүйесін дамытады. Дегенмен, бұл оның шығармашылығының мақсаты емес, тек осы қызметте ең жақсы нәтижелерге жету жолы.
Ерекшеліктер
Педагогикалық шығармашылық адамда әлеуметтік және педагогикалық тәжірибесі (және білімі), сондай-ақ осы әрекетке бейімділігі болмаса, мүмкін емес. Дегенмен, барлығы туралы - ретімен.
Арнайы дайындық қажет. Өйткені стандартты емес ойлауы және кеңейтілген шекарасы бар эрудитті мұғалім ғана оқушының оқуымен жиі байланысты болатын мәселені шешудің түпнұсқа, «жаңа» жолдарын таба алады.
Қиындығы неде? Мұғалім өз жұмысы барысында көптеген тапсырмаларды - типтік және стандартты емес мәселелерді үнемі шешеді. Және әрқашан бірдей жағдайларда емес. Ал оларды шешу барысында мұғалім (кез келген басқа зерттеуші сияқты) өз қызметін эвристикалық ізденіс ережелеріне сәйкес құрады. Яғни, ол жағдайды талдайды, бастапқы мәліметтерді ескере отырып, нәтиже туралы болжам жасайды, мақсатқа жету үшін қолда бар құралдардың әлеуетін бағалайды және тапсырмаларды тұжырымдайды. Бұл шығармашылық көзқарасты және белгілі бір дағдылар мен дағдыларды қажет ететін қиын жұмыс.
Қандай пішіндерпайдалы ма?
Мұғалімдік іс-әрекеттің сандық және сапалық сипаттамалары бар. Маманның өзі өз іс-әрекетіне лайықты түрде – қызығушылықпен, жауапкершілікпен, шабытпен, ынтамен қараған жағдайда ғана педагогикалық шығармашылық, педагогикалық тәжірибе мен шеберлік әсерлі болады. Бұл ең маңызды шарттар!
Педагогикалық инновация, нәтижелі оқу, жалпы барлық іс-әрекетте біршама жетістікке жету - мұның бәрі және тағы басқалар 5 жалпы қабылданған аспект болса мүмкін.
Бірінші – мұғалімнің өзін қызықтыратын шығармашылық тапсырманың болуы. Екіншісі – жеке тұлғаның дамуына әсер ететін әлеуметтік маңызы. Үшіншісі – шығармашылыққа қажетті әлеуметтік және материалдық алғышарттардың (басқаша айтқанда, жағдайлардың) болуы. Төртінші – процестің жаңалығы мен өзіндік ерекшелігі немесе күтілетін нәтиже. Ал бесінші – шығармашылықты жүзеге асырудың субъективті алғы шарттарының болуы. Бұл мұғалімнің шеберлігін, оның білімін, ынтасын, ынтасын, аудиториямен жұмыс істеуге деген ұмтылысын білдіреді.
Негізгі қиындық
Кәсіби педагогикалық қызмет әр адамның қолынан келе бермейді. Неліктен? Өйткені ол басқа адамдармен тұрақты қарым-қатынасты қамтиды. Жас шама (әдетте) және білімді талап ететіндермен. Оқуды қажет ететін адамдармен, олардың дағдылары мен психикалық ресурстарымен бөлісу. Әрқашан мұны қаламайтын адамдармен. Бұл әр оқушыға ерекше, жеке көзқарасты талап етеді. Әркім қызығушылық танытуы керек. Немесе кем дегендекөпшілік.
Мұнда педагогикалық шығармашылық толығымен көрінеді. Мұғалім өзін оқушылардың орнына қояды, өзіне сансыз сұрақтар қояды. Оларды не қызықтыруы мүмкін? Оларды қалай және немен тартуға болады? Оқушыларды материалды меңгеруге ынталандыру үшін қандай әдістемені қолдану керек? Оларға тақырыптың маңыздылығын қалай жеткізесіз? Әр сабақ алдында.
Біріншіден, мұғалім барлық аталған және айтылмаған сұрақтарға (оның ішінде одан да көп) жауаптардан туындайтын өз идеясын қалыптастырады. Сосын оны пысықтайды, идеяға айналдырады. Содан кейін ол жоспардың жүзеге асуы нақты болатын әдістерді «іздейді». Айтпақшы, адам шығармашылық тәжірибесін осы процестердің барысында алады. Әрине, сырттан қарағанда бұл сабақ жоспарын жасау сияқты көрінуі мүмкін. Бірақ оны барлық мұғалімдер (немесе кем дегенде көпшілігі) жазады. Кейбіреулер пәнге және білімге қызығушылық танытып, сабаққа қуана барады, ал басқалары бармайды.
Көрермендермен әрекеттесу
Оның педагогикалық шығармашылығы ең алдымен білдіреді. Маман ретіндегі табыс пен танылу, сондай-ақ мектеп оқушыларының / студенттердің алған білімінің сапасы мұғалімнің студенттермен қандай байланыс орнатқанына байланысты.
Қай мұғалімнің сабағына барған қызықтырақ? Аудиториямен араласып, барлығының көзіне қарап, сабақты өнімді коллоквиумға барынша ұқсатуға тырысатын біреу ме? Әлде үстел басында отырып, дәптердегі материалды жай ғана оқитын «дәріскердің» сабақтарына ма? Әрине, әркім таңдайдыбірінші нұсқа. Ал бұл жағдай шығармашылықтың жарқын көрінісі. Өйткені аудиториямен байланысу - бұл өнер.
Бірақ шығармашылықсыз жұмыс істей алмайсыз. Оның қалыптасуына көбінесе оқу үдерісін белгілі бір ұйымдастыру ықпал етеді. Бұл міндетті болып табылады, өйткені сабақтардың мақсаты әлі де мектеп оқушыларына/студенттерге білім мен дағдыларды беру болып табылады. Бұл ұйымға мыналар кіреді:
- Проблемалық оқыту.
- Пәнаралық байланыстарды құру.
- Оқушылардың пәнді оқуға деген оң және шығармашылық көзқарасын қалыптастыру.
- Бастысын анықтау және өткенді түсіну қабілеті.
- Оқушылардың синтез, талдау, жіктеу және жалпылау қабілеттері мен дағдыларын дамыту.
- Практикалық жағдайларды бағалау мүмкіндігі.
Ал бұл педагогикалық жұмыстың көздейтін негізгі ережелері ғана. Олардың кейбіреулері ерекше назар аударуды қажет етеді.
Проблемалық оқыту
Бұл өте қызықты әдістеме, ол білім берудің проблемалық-көрсетілген мазмұны негізінде мұғалім мен студенттердің белсенді өзара әрекетін білдіреді. Оның мәні неде?
Сонымен, мұғалім оқушыларға/студенттерге тәрбиелік проблемалық тапсырма қояды (әрине, материалды ұжымдық зерттегеннен кейін). Сондықтан ол оларға проблемалық жағдай жасайды. Студенттер оны талдап, мәнін түсініп, қабылдауы керек, содан кейін мәселені шешуге кірісу керек. Бұл процесс барысында олароқу барысында үйренген дағдылар мен ақпаратты қолдану және уақыт бөлу. Мұндай практикалық сабақтар мектеп оқушылары мен студенттерді ойлауға, білімді шығармашылықпен алуға үйретеді.
Айтпақшы, бұл әдістеменің баламасы эвристикалық оқыту болып табылады. Ол Ежелгі Грецияның күндерінде пайда болды - оны Сократтың өзі жасаған! Ұзақ уақыт бойы әдістеме сынақ және қате әдісіне негізделген. Дегенмен, оларды орындау арқылы шындыққа жетуге болады.
Ал бұл жағдайда педагогикалық шығармашылықтың негіздері де көрінеді. Оқушылар не істеуі керек? Процеске араласу және мұғалімнің берген білімін қолдану соншалықты қиын емес. Ал мұғалім сол тәрбиелік проблемалық жағдайды құрастырып, оны нақты тұжырымдап, тіпті аудиторияны қызықтыру үшін оған ерекше сипат беруі керек.
Торренс ережелері
Оқытудағы шығармашылық туралы айтқанда оларды елемеуге болмайды. Элис Пол Торранс оған қатысты негізгі принциптерді жасаған әйгілі американдық психолог болды. Ал педагогикалық шығармашылық туралы бұл ережелер өте айқын. Олар мыналарды қамтиды:
- Бұрын танылмаған немесе пайдаланылмаған мүмкіндіктерді тану және пайдалану.
- Студенттің өз бетімен жұмыс істеуге деген құштарлығын құрметтеу және қабылдау.
- Мектеп оқушыларының/студенттердің шығармашылық процесіне кедергі жасамау.
- Студенттерге мақсаттарға жетуде және олардың дағдылары мен күшті жақтарын қолдануда таңдау еркіндігін беру мүмкіндігі.
- Тиісті пайдалануерекше қабілеті бар студенттерге арналған жеке оқу бағдарламасы.
- Белгілі бір мақсаттарға жету үшін қажетті жағдайлар жасау.
- Орташа мадақтау және мадақтау.
- Оқушыларға қысым көрсетілмейді.
- Баршаға құрмет.
- Ыншы ықылас таныту және сәлемдесу.
- «Күшті» оқушылардың үлгерімі төмен оқушылармен қарым-қатынасына жағдай жасау.
- Студенттерге, әсіресе пікірі мен көзқарасы басқалардан ерекшеленетін студенттерге/мектеп оқушыларына мүмкін болатын барлық беделді көмек көрсету.
Жоғарыда айтылғандардың бәрі өте маңызды. Өйткені педагогикалық шығармашылық ұғымы оқытудағы ерекше көзқарасты ғана емес, сонымен қатар оқушыларды тәрбиелеу мен дамытуды да қамтиды. Барлығы бірге емес - бөлек. Өйткені, шын мәнінде педагогикадағы шығармашылық оқушылардың қайталанбас қабілеттерін дамыту арқылы көрінеді.
Үздік оқыту шарттары
Ал, жоғарыда айтылғандай, тәрбиешілердің қызметі де, олардың жұмысы да күрделі. Ол өз жемісін беретіні сөзсіз - егер мұғалім өз міндеттеріне жоғарыда сипатталғандай жақындаса.
Бірақ еңбек өнімділігі төмендеп кетпеуі үшін, ал нәтиже маманды да қуанту үшін педагогикалық шығармашылықты дамыту үшін ерекше жағдайлар қажет. Бұл көптеген аспектілерді қамтиды - моральдық және материалдық. Соңғысына, әрине, ынталандыру, сыйлықақы, күш-жігерге лайықты жалақы, уақыт пен жұмыс кіреді. Бір сөзбен айтқанда өрнекалғыс пен құрмет. Бұл бүгінде маңызды.
Бірақ басқа шарттар да маңызды. Оларға ықшамдық, шығармашылықтың қысылғандығы деп аталатындар жатады. Сондай-ақ бір мұғалімнің іс-әрекетін басқалармен біріктіру. Дайындыққа қажетті уақыттың болуы да маңызды. Бұған нәтиженің кешігуі де кіреді. Мұның барлығы мұғалімнің шығармашылық әрекетін жүзеге асыруға ынталандыруға бағытталған.
Айтпақшы, көпшілік алдында сөйлеу және жалпы қабылданған педагогикалық әдістердің стандартты емес жағдайлармен тұрақты байланысы оның дамуына жиі ықпал етеді. Бірақ бұл шығармашылыққа дағдыланбаған мұғалімдерге қажет.
Деңгейлер
Оларды да назар аударған жөн. Педагогикалық шығармашылықтың деңгейлері бар және негізгі бесеуін бөліп көрсету әдетке айналған.
Біріншісі ақпаратты жаңғырту деп аталады. Ол мұғалімнің өз қызметі барысында басқалардан алған және қабылдаған тәжірибесін кәсіби мәселелерді шешуде пайдалануды білдіреді.
Екінші деңгей адаптивті-болжамдық деп аталады. Ол мұғалімнің өзіне белгілі деректер мен ақпаратты түрлендіру, мектеп оқушыларымен/студенттермен өзара әрекеттесу әдістерін, тәсілдерін, әдістерін таңдай білуінен және олардың жеке тұлғалық ерекшеліктерін ескере білуінен тұрады.
Үшінші деңгей рационализация ретінде белгілі. Оған сәйкес келетін мұғалім өзінің ерекше тәжірибесін, стандартты емес есептерді шешу, оңтайлы шешімдерді іздеу қабілетін көрсетеді. Ал оның шығармашылығында өзіндік ерекшелік пен даралық бар екені анық.
Төртінші деңгей зерттеу деп аталады. Бұл мұғалімнің жеке ізденістің тұжырымдамалық негізін белгілей алуында және оның нәтижелері бойынша зерттеу негізінде қызмет жүйесін дамытуда.
Соңында, бесінші деңгей. Шығармашылық және болжау ретінде белгілі. Оған сәйкес келетін мұғалімдер супер тапсырмаларды алға қойып, оларды ақылға қонымды, көбінесе өздігінен әзірлеген тәсілдермен шеше алады. Бұл білім беру жүйесін шынымен өзгертіп, түрлендіре алатын жоғары санатты мұғалімдер.
Мұғалімдерге арналған сайыстар
Соңында мен де олар туралы бірер сөз айтқым келеді. Өйткені бүгінгі таңда бар мұғалімдерге арналған көптеген байқаулар шығармашылық сипатта. Мысалы, «Жаңа идеялар» мен «Тиімді мұғалімнің әдістемелік жүйесін» алайық. Бұл байқаулар жаңа, жеке дамытатын білім беру технологияларын енгізуге, сондай-ақ педагогтардың тәжірибесін ұсынуға және танымал етуге бағытталған. Сондай-ақ мұғалімдердің оқу үдерісінде инновацияларды қолдануға ынтасы бар.
Ал «Шығармашылық педагогикасы» деп аталатын байқау бар. Оның мақсаты жоғарыда айтылғандардың барлығынан басқа, инновацияны ынталандыру болып табылады. Және бұл, сонымен қатар, осы кәсіби қызметке қатысты қалыптасқан стереотиптерді жеңуге бағытталған.
Айтпақшы, мұндай байқаулар шығармашылық дамуға, кәсіби өсуге де ықпал етеді. Ал оларға мұғалімдердің қатысуы тағы бір мәрте атап өтедіолардың адалдығы мен адалдығы.
