Педагогикалық инновация дегеніміз не? Бірде Архимед егер оның тұтқасы болса, ол Жерді қозғалта алады деп мәлімдеді. Жаңашылдық оның әлемнің негізін қайта қарау идеясын ұсынғанында болды. Қазіргі білім беруді компьютерлік технологиясыз, дүниежүзілік желісіз елестету қиын. Балалар заманауи жағдайда сұранысты сезінуі үшін білім беру жүйесіне инновациялар қажет.
Теориялық аспектілер
Педагогикалық инновация – жас ғылым. Біздің елде олар бұл туралы өткен ғасырдың екінші жартысында ғана айта бастады. Қазіргі уақытта педагогикалық инновация эмпирикалық ізденіс пен даму сатысында.
Алғашында бұл жаңашыл педагогтар қозғалысы болса, қазір оған ғалымдар да қосылды. Олар отандық білім беру жүйесіндегі жаңалықтарға ерекше көңіл бөле бастады.
Педагогикалық қызметтің инновациясы мектепке әлеуметтік тапсырысты орындауға көмектесетін білім жүйесін дамытуды көздейді.
Педагогикалық инновациялардың әдістемелік аспектілері
Ғалымдар білім берудегі инновацияларды пайдаланудың негізгі принциптерін, заңдылықтарын анықтауға, концептуалды аппаратты құруға, құралдарды таңдауға, сонымен қатар шекараларды анықтауға тырысуда. Педагогикалық инновацияның әдіснамалық негіздері – педагогикалық инновацияларды жасау, зерттеу және пайдалану туралы ілімнің құрылымы мен негізіне жататын білім мен іс-әрекеттер жүйесі.
Инновацияның әдістемелік аппараты отандық білім беруді жаңғыртуды талдаудың, түсіндірудің және жобалаудың тиімді құралы бола алады. Балабақшаларға, мектептерге, орта және жоғары оқу орындарына екінші буын федералды стандарттарын енгізуге қарамастан, жарияланған жаңалықтарды игеру және пайдалану процестерінде жүйелілік пен тұтастық жоқ.
Терминология
Педагогикалық инновация ұғымының бірнеше түсіндірмесі бар. Мысалы, бұл термин педагогикалық неоплазмаларды жасау, оларды бағалау, тәжірибеге енгізу туралы ілімді білдіреді. Ғалымдар «инновация» және «инновация» ұғымдарының арасындағы айтарлықтай айырмашылықты атап өтеді. Педагогикадағы екінші ұғым әдіс, қандай да бір идея, технология, құрал ретінде қарастырылса, инновация – осы жаңалықты қолдану процесі мен нәтижесі.
Маңызды ұпайлар
Жаңа идеяларды құрудың арқасында тек мектеп деңгейінде ғана емес, облыс, ел ішінде оқу-тәрбие процесін басқаруға болады.
Жаңа нәрсе жасау жеткіліксіз. Педагогикалық инновация, қарамастаноның талғампаздығы мен тартымдылығын инновациялық процестерді дәйекті ұйымдастырусыз игеру мүмкін емес. Оларды жүзеге асыру кезеңінде жасаушыларда проблемалар болады, сондықтан оларды алдын-ала шешу жолдарын табу маңызды. Жаңа әдістерді, формаларды, технологияларды енгізу үшін мұғалімдер осы жаңалықтарды енгізу, меңгеру және қолдану алгоритмін түсінуі керек.
Негізгі түсініктер
Қазіргі таңда педагогикалық инновация немен байланысты? Білім беру тұтқасы әдетте үш аспектіде қарастырылатын инновациялық процестер болып табылады:
- психологиялық-педагогикалық;
- әлеуметтік-экономикалық;
- ұйымдастырушылық және басқарушылық
Жалпы жағдай мен инновацияларды енгізу шарттары соларға байланысты. Қолданыстағы жағдайлар бұл процесті тездетуі немесе баяулатуы мүмкін, ол тек өздігінен ғана емес, сонымен қатар саналы түрде басқарылуы мүмкін.
Инновациялық процестің үш құрамдас бөлігінің бірлігін атап өткен жөн: әзірлеу, жасау, инновацияларды пайдалану.
Білім берудегі педагогикалық инновация дидактикадан айырмашылығы үш компонентті процесті объект ретінде бөліп көрсетеді.
Инновация
Бұл білім берудің белгілі деңгейінде инновациялық үдерісті қамтамасыз ету үшін қолданылатын шаралар кешені. Педагогикалық қызметтегі бұл жаңашылдық қандай функцияларды атқарады? Педагогикалық инновация келесілермен ұсынылғанқұрамдас бөліктер:
- мағынасы;
- технология;
- әдістер;
- формалар;
- оқу құралдары;
- басқару жүйесі.
Оның ерекшелігі – инновация өтетін кезеңдердің құрылымында көрінетін циклдік сипат: пайда болу, қарсыластармен күресте өсу, жетілу, даму, таралу, рутизация, дағдарыс, аяқталу.
Процесс құрылымы
Инновациялық процесті басқару оның құрылымын, оны жүзеге асырудың негізгі заңдылықтарын білу арқылы ғана мүмкін болады. Педагогикада инновациялық қызметтің жеке элементтерін анықтаудың бірнеше тәсілдері бар. М. М. Поташник инновациялар құрылымының күрделілігін, олардың құрылымдарының әртүрлілігін атап өтті. Ол құрылымдардың тұтас иерархиясын ұсынды: субъективті, белсенді, басқарушылық, мазмұндық, ұйымдастырушылық. Олардың әрқайсысын толығырақ қарастырайық.
Әрекет құрылымы келесі құрамдастардан тұрады: мотив - мақсаттар - негізгі міндеттер - мазмұн аспектісі - әдістер - нәтижелер.
Процесс мұғалімдерді, студенттерді ынталандырудан, енгізілетін жаңашылдықтың мақсатын анықтаудан, тар тапсырмаларды бөліп көрсетуден, мазмұнды құрудан басталады.
Аталған компоненттер нақты жағдайларда жүзеге асырылады: моральдық-психологиялық, уақытша, материалдық, гигиеналық, қаржылық.
Пәндік құрылым – бұл барлық даму субъектілерінің инновациялық қызметі: директорлар, орынбасарлар, ғалымдар, мұғалімдер, демеушілер, ата-аналар, мұғалімдер, әдіскерлер, сарапшылар, консультанттар, аттестаттау қызметкерлерініңқызметтер.
Пәндік құрылым қатысушылардың рөлі мен функционалдық мақсатын ғана емес, сонымен бірге олардың ұсынылып отырған жаңашылдыққа қатынасын да ескереді.
Басқару құрылымы басқару әрекеттерінің төрт нұсқасының өзара әрекеттестігімен байланысты: жоспарлау, ұйымдастыру, көшбасшылық, бақылау.
Арнайы классификация
Қазіргі таңда педагогикалық инновациялар түрлер мен кіші түрлерге бөлінеді:
- мақсат қою, мазмұн, әдістер, нысандар, құралдар мен технологиялар, нәтижелерді бағалау және бақылаудағы инновацияның құрылымдық элементтеріне қатысты;
- мұғалімдер мен оқушылардың қабілеттерін дамыту саласында;
- педагогикалық қолдану аясы бойынша;
- инновацияға қатысушылар арасындағы өзара әрекеттесу опциялары;
- функционалдық;
- іске асыру әдістері;
- әлеуметтік-педагогикалық маңызы бар;
- жоспарланған түрлендіру дәрежесі.
Қорытынды
Заманауи білім беру жүйесі күрделі жаңғыру мен жетілдіру процесінде. Өзгерістерге байыпты көзқарассыз инновацияның тиімді болуын күтуге болмайды. Мысалы, білім берудің барлық деңгейінде сынақтан өткен тиімді әдістердің қатарына оқытудың оқушыға бағытталған әдісін жатқызуға болады. Кеңес Одағы кезінде жұмыс істеп тұрған білім беру жүйесінде мұғалімдердің дарынды балаларды анықтауға мүмкіндіктері болмады.олардың дамуы мен өзін-өзі жетілдіруі үшін оңтайлы жағдай жасау.
Білім беру ұйымдарында енгізілген жаңа білім стандарттары бұл жағдайды жақсы жаққа өзгертуге мүмкіндік берді. Қазір мұғалім тәлімгер қызметін атқаратындықтан, дарындылықтың ерте диагностикасын жүргізуге мүмкіндігі бар. Әрбір бала үшін мұғалім өскелең ұрпақтың өзін-өзі тәрбиелеуін белсендіруге мүмкіндік беретін интеллектуалдық дамудың өзінің оңтайлы жолын таңдайды.
Мектептерде сәтті «тамыр жайған» инновациялардың қатарында әртүрлі деңгейдегі саралау әдістемесін де атап өтуге болады. Оның негізінде тоғызыншы сынып оқушыларына алдын ала профильдік білім беру ұсынылады, соның арқасында олар жоғары білім беру деңгейі үшін өз оқу бағыттарын таңдау мүмкіндігіне ие болады.
Жасөспірімдер бірден бірнеше элективті курстарға қатысады, өздеріне ұнайтынын таңдайды. Білім берудің негізгі сатысы түлектерін кәсіби бағдарлау шеңберінде оларға арнайы курс ұсынылады, оның аясында олар заманауи мамандықтар туралы түсінік алады.
