Адам жүзеге асыратын кез келген әрекетті бағалауға болады және бағалау керек, бұл әсіресе білім алу кезінде дұрыс. Оқыту нәтижелерін бағалаудың заманауи құралдары оны барынша қысқа мерзімде шығаруға мүмкіндік береді, сонымен бірге олар негізінен қолданыстағы оқыту әдістерінің даму бағыттарын анықтауға бағытталған. Мұғалім мұндай бағалауды өз бетімен жүргізе алады, бұл өте ыңғайлы.
Оқу бағдарламалары мен әдістемелерінің көптігі оларды бағалауға бағытталған орасан зор қаражаттың болуын білдіреді. Олар әдетте педагогикалық жоғары оқу орындарында оқытылады, бірақ қаласаңыз, бүкіл бағдарламаны өз бетіңізше меңгере аласыз, ең бастысы оқу кезінде жүйелі тәсілді қолдану.
Терминология мәселелері
Педагогикада нәтижені бақылау деген ұғым жоқіс-шаралар, бұл жерде «диагностика» терминін қолдану әдеттегідей. Оқыту нәтижелерін бағалаудың заманауи құралдары дидактикалық процестің нәтижелерін дәл анықтауға, содан кейін оны қажетті нәтижеге қол жеткізуге болатындай етіп реттеуге көмектеседі. Олардың көмегімен алынған ақпарат мұғалімнің өз жұмысын жақсы атқарып жатқанын және оған жауаптырақ тапсырмалар беруге болатынын түсінуге көмектеседі.
Мониторинг және бағалау оқытудың алғашқы технологияларымен бір мезгілде дерлік пайда болды, бірақ педагогтар оларды қалай қарастыру керектігі туралы әлі де пікірталас жүргізуде. Атап айтқанда, олардың кейбіреулері бағалау оқушының үлгерімін анықтауы керек, ал кейбіреулері қолданбалы оқыту әдістемесінің табыстылығының көрсеткіші ретінде қарастырылуы керек деп санайды. Шындық, әдеттегідей, ортасында жатыр және бақылаудың нақты анықтамасы болмаса да, мұғалімдер қол жетімді құралдарды пайдалана отырып, өздерінің жұмысын және әріптестерінің қызметін бағалайды.
Заманауи трендтер
Бақылау мен оқу соңғы жиырма жылда бір-бірімен тығыз байланысты болды. Олардың біріншісі қазір оқу нәтижелерін бағалауды ғана емес, оның сапасын басқаруды да біріктіреді. Дәл осы көзқарас В. И. Звонников, оның қазіргі заманғы оқыту нәтижелерін бағалау құралдары оқытудың көптеген әдістерінің негізінде жатыр. Оның ойынша, өлшемдер оқу-тәрбие процесінде маңызды рөл атқара бастады және бұл мүлдем жаңа принциптердің пайда болуын талап етті.бағалау.
Бұл жағдайда дәстүрлі құралдар мектеп оқушыларының көптеген буындарына таныс сынақтар болып табылады. Бірақ бүгінгі білім беру жүйесі мектептегі білім сапасының өзгеруін қадағалауға және үнемі бақылауға бағытталған, дегенмен бұрын белгілі бір уақытта оқушының дайындығын тіркейтін бағалауды беруге басымдық берілген.
Портфолио
Оқыту нәтижелерін бағалаудың заманауи құралдарының ішінде Звонников портфолионы ерекше атап өтеді. Бұл студенттің әртүрлі пәндер бойынша оқытушылармен бірлесе отырып жазған шығармаларының жинағы. Педагогтардың пайымдауынша, портфолио көмегімен оқушының өзін-өзі шынайы бағалауы, сонымен қатар сыни ойлау қабілеттерін дамыту әлдеқайда жеңіл болады.
Портфолионың барлығы төрт нұсқасы бар, олардың біріншісі жұмыс істейді, ол студент білімінің динамикасын көрсетуі керек. Хаттама портфолиосында студент қатысқан оқу іс-әрекетінің барлық түрлері көрсетілуі, сонымен қатар оның өз бетінше іс-әрекетті жүргізу қабілетін растауы қажет. Процесс портфолиосы жұмыс портфолиосының кеңейтілген нұсқасы болып табылады, ол білім беру процесінің әртүрлі кезеңдеріндегі студенттің жетістіктерін көрсетеді. Қорытынды оқушының оқу бағдарламасын меңгеру барысында алған білімін, іскерлігін және дағдысын қорытындылауға көмектеседі.
Өнімділік сынақтары
Оқыту нәтижелерін бағалаудың заманауи құралдарының ішінде Звонников та маңызды рөл атқарады.студенттердің практикалық дағдыларын бағалауға бағытталған тесттер береді. Олар нақты материалдық өнімді жасауға бағытталған эксперименттік тапсырмалардан тұрады. Соңғысы әдетте алдын ала анықталған баллдық жүйе немесе критерийлер жиынтығы арқылы бағаланады.
Бұл тесттер нәтижелерді өлшеу туралы педагогикалық теорияларға сәйкес келмейтініне қарамастан, оларды студенттердің білімінің өзекті бейнесін алу үшін пайдалануға болады. Мұндай тапсырмалар әдетте бақылау құралы ретінде пайдаланылады және журналдарда бағаланбайды. Егер студент тапсырманы бірінші рет орындай алмаса, ол оны қайта орындауға және соңында табысқа жетуге құқылы.
Автоматтандырылған жүйелер
Звонниковтың жұмысында компьютерлік технологияларға да үлкен көңіл бөлінген, оқыту нәтижелерін бағалаудың заманауи құралдары онсыз мүмкін емес. Бұл әртүрлі тапсырмалар түрлерін қолдайтын және әртүрлі сценарийлерді (дыбыспен, бейнемен, анимациямен және т.б. жұмыс) орындай алатын оқыту және бақылау бағдарламаларының көптігін түсіндіреді.
Интерфейске ерекше назар аударылады, ол студент өзін еркін сезініп, тапсырманы ешбір шектеусіз орындай алатындай болуы керек. Электрондық ресурстарды пайдалану арқылы алуға болатын ақпарат оқушының ойлау, есте сақтау және сөйлеу ерекшеліктері туралы арнайы деректермен толықтырылуы керек. Сондай-ақ толық білім алу үшін студенттің коммуникативті дағдыларын, оның компьютерде жұмыс істеу қабілетін ескеру қажет.оның қазіргі білім деңгейінің суреті.
Осылайша, оқу нәтижелерін бағалаудың 3 заманауи құралы оқушының қазіргі білім деңгейінің объективті бейнесін алуға көмектеседі. Қазіргі педагогика бойынша көптеген әдебиеттердің авторы В. И. Звонников дәл осылай ойлайды. Дегенмен, онымен келіспейтін мұғалімдер де бар, олар көбірек таныс әдістерді, мысалы, тестілеуді қолданғанды жөн көреді.
Бағалаудың стандартты түрі ретіндегі тест
Мектеп оқушыларына таныс тесттерді оқыту нәтижелерін бағалаудың заманауи құралдарына жатқызу қиын. Студенттер әдетте құрылымы бойынша бір типті тапсырмаларды шешу арқылы дұрыс жауаптарға үйретеді. Шын мәнінде, студент Бірыңғай мемлекеттік емтихан және ЖИА сияқты сынақтарды тапсыруға өздігінен дайындала алады. Бұл үшін оған қажет жалғыз нәрсе - арнайы кодификатор, ол емтихан тапсырмалары құрастырылатын тақырыптарды көрсетеді. Бұл құжат жыл сайын қараша-желтоқсан айларында шығарылады және ол мектептер мен техникалық оқу орындарының мұғалімдеріне өте танымал.
Егер сіз өзіңіз осы құралдарды зерттеп жатсаңыз, педагогикалық университеттің студенті болсаңыз, сіз де осы пән бойынша көптеген тақырыптарды білуіңіз керек. Әдетте, «Оқыту нәтижелерін бағалаудың заманауи құралдары» тесті әдістеме мен дидактиканың, бақылау мен бағалаудың құрамдас бөліктерінің, педагогикалық бақылау түрлерінің және т.б. үйлесімін анықтауға бағытталған сұрақтарды қамтиды. Оқу процесіне қатысушыларға ерекше назар аударылады., олардың кейбіреулері әртүрлі функцияларды орындауы керекбақылау. Педагогика көптеген өзара байланысты пәндерді қамтитындықтан, оқытуды бағалау құралдары бойынша тест әрқашан қоғамтану, тарих, биология және т.б. салалардағы сұрақтарды қамтиды.
Студенттердің көбінесе оқуға жұмсайтын уақыты болмайды, олар мүмкіндігінше көп жаңа нәрселерді байқап көруге уақыт тапқысы келеді, олардың көпшілігі өзін-өзі қамтамасыз ету үшін жұмыс істейді. Оқыту нәтижелерін бағалаудың заманауи құралдары туралы мақала жазуға тура келсе, олар Интернетте бұл туралы сұрақтарға жауап таба алмайды, өйткені бұл пән тар профильді пән болып саналады және әр университет ол үшін тапсырмалар жасайды. тәуелсіз.
Чернявская әдісі
Егер сіз Звонниковтың әдебиетінен қажетті ақпаратты таппасаңыз немесе оның ғылыми көзқарастарымен келіспесеңіз, А. П. Чернявскаяның зерттеуіне жүгінуге болады, ол оқыту нәтижелерін бағалаудың заманауи құралдарын біршама басқаша түсіндіреді. Негізгі құралдардың бірі ретінде ол рейтингтік-бақылау жүйесін – оқушының оқу қызметін бағалауда алған ұпайларынан тұратын көрсеткішті қарастырады. Соңғысы осы немесе басқа әрекеттің білім беру мақсаттарына жетуге қаншалықты көмектесетінін ескере отырып жүзеге асырылуы керек.
Мұндай жүйе, зерттеушінің пікірінше, объективті болып табылады және студенттерде жұмыс істеуге және алға қойған мақсатына жетуге қажеттілікті қалыптастыруға көмектеседі. Бұл құралдың авторлары тренингтің соңында рейтинг арқылы бағаланған студент оқу жұмысын өз бетінше жоспарлап, реттей алады деп есептейді. Осы технологияны қолдану аясында студент пенмұғалім субъект пен субъект әрекетін қалыптастыруы керек.
Басқа жолдар
Мектептегі оқу нәтижелерін бағалаудың заманауи құралдарының ішінде жазбаша да, ауызша да болуы мүмкін мұғалімнің егжей-тегжейлі бағасын бөліп көрсету керек. Студенттің әрбір жұмысы егжей-тегжейлі түсіндірмемен сүйемелденсе, оның өзінің іс-әрекетін, сонымен қатар оқу процесінің маңыздылығын түсіну оңайырақ болады. Егер ол қандай да бір әрекетті бірінші рет орындаса, бағалау ерекше рөл атқарады.
Тағы бір құрал «Подиум» деп аталады. Оның мәні оқушының қандай да бір тапсырманы өз бетінше орындауға тырысуында, белгілі бір уақыт бойы жаттығып, содан кейін ол туралы сыныптастарына айтуында жатыр. Орындау нәтижесі сыныптың белгілі бір бұрышында ілінеді және бұл орынды оқушылардың өздері таңдауы керек. Осылайша, оқушы мұғалімнен ғана емес, сонымен қатар құрбыларынан да баға алады, бұл ол үшін өте маңызды болуы мүмкін.
Оқыту нәтижелерін бағалаудың заманауи құралы ретінде жақында «табыс картасы» деп аталатын әдіс қолданыла бастады. Оқушылардың сол немесе басқа жұмыста жіберген қателері тақтада жазылғанда мұғалім тәжірибені пайдаланады. Одан кейін оқушылардан оларды көршісінің жұмысынан тауып, қандай ережені есте сақтау керектігі туралы кеңес беру ұсынылады. Көршісі ұмытып кеткен немесе тіпті білмеген ережені талдауы керек, содан кейін өз қатесін түсіндіруі керек. жұмысөзін-өзі рефлексиямен және ұсыныстармен қорытындылаңыз.
Мектептерде қолданылатын тағы бір құрал – ғылыми емес конференция. Студенттер тақырып пен материалды таңдайды, содан кейін зерттеу жүргізеді және нәтижелерін мұғалім мен сыныптастарына ұсынады. Студент процеске қатысушылардың барлығынан баға мен кері байланыс алады, бірақ оның материалды білдіруіне мұғалім мен арнайы таңдалған қазылар алқасы жауапты. Бұл жағдайда бағалау жеке сипатта болады және пән бойынша материалды меңгеру дәрежесін ескереді.
Математика
Осы маңызды пәнді оқытқанда мұғалімдер көбінесе бақылау әдісі ретінде тесттерді қолданғанды жөн көреді. Әдетте, оқу үдерісіне қандай да бір жаңашылдықты көп уақытын оқу нәтижелерін бағалаудың заманауи құралдарын зерттеуге арнайтын тыңдаушылар енгізеді, математика студенттері өз мүмкіндіктерінің барлығын көрсетуге тырысады. Тыңдаушыларды өздері тәжірибеден өтетін сыныппен жұмыс істейтін мұғалім, сондай-ақ студенттеріне сабаққа мезгіл-мезгіл келіп тұратын университет оқытушылары бағалайды.
Студенттер Олимпиада ойындарын баға қою әдісі ретінде пайдаланғанды ұнатады, олар математикадан тоқсандық тестілеуді алмастырады. Студентке материалды меңгеру дәрежесін ашатын бірқатар тапсырмаларды орындау ұсынылады (стандартты есептеулер, математикалық жұмбақтар, жұмбақтар, сандар шиналары, судоку және т.б.). Бұл іс-шараға ата-аналар, достар-жанкүйерлер және қатысқаны жөнсонымен қатар сынып жетекшісі және басқа мұғалімдер.
Тарих
Осы тақырып бойынша білімді көптеген жолдармен тексеруге болады. Тарихты оқытудың нәтижелерін бағалаудың қазіргі заманғы ең танымал құралдары ситуациялық диалогтар, тақырыптық бөлімдер және зияткерлік меншікті көрсету болып табылады. Бірінші жағдайда студентке тестілеу кезінде немесе тест жазу кезінде мұғаліммен әңгімелесу тақырыбын таңдау құқығы беріледі, оның барысында ол өзінің білімін, өмірлік тәжірибесін және сәтті әңгімелесушінің шеберлігін көрсетуі керек.
Тақырыптық бөлім студент жалпы тақырыпты алады деп есептейді және жауап бергенде ол тек тарихтан ғана емес, әдебиет сияқты басқа пәндерден де білімін көрсетуі керек. Осылайша, оқушының пәнаралық білім деңгейі, дүниетанымының кеңдігі және алған материалды өмірде пайдалана білуі бағаланады.
Үшінші ең танымал әдісті тоқсанның немесе жарты жылдың соңында қолданған дұрыс. Мұғалімдер студенттердің активімен бірге белгілі бір кезеңде оқытылатын барлық тақырыптарды қамтитын бағалау ойынын жасайды. Қатысушылар ойын тақырыбын таңдай алады, дайындық үшін сыныптастарымен бірігіп, іс-шараның ұзақтығына өз ұстанымдарын ұсына алады (емтихан немесе тайм-кипер) және т.б. Бағалау ұпай жинақтау жүйесі арқылы жүзеге асырылады.
Дәстүрлі әдістер
Егер заманауи инновациялар сізге ұнамаса, оқу нәтижелерін бағалаудың дәстүрлі құралдарын пайдалануға болады. Олардың ең жиі кездесетіні өздік жұмыс, олкөбінесе біріктіру кезеңінде жүзеге асырылады және жазылады. Бұл өте танымал, себебі ол оқушылардың материалды қаншалықты меңгергенін жылдам анықтауға мүмкіндік береді және артта қалғандарға көмектесу үшін қай бағытта қозғалу керек екенін анықтауға мүмкіндік береді.
Тағы бір құрал – бөлімді немесе негізгі тақырыпты аяқтауды қорытындылайтын тест. Тексеру кезінде жіберілген қателіктерді талдау қажет, олардың негізінде қателермен жұмыс істеу сабағының мазмұнын анықтау қажет болады. Сонымен қатар, белгілі бір студент қаншалықты түпнұсқа және толық шешім ұсына алатынын түсіну үшін жақсы жазылған бақылау сынақтарын талдау қажет.
Оқыту нәтижелерін бағалаудың тағы бір дәстүрлі құралы ауызша сауалнама болып табылады, ол әдетте өтілген материалды соңғы шолу қажет болғанда жүргізіледі. Ондағы сұрақтар оқушы түсініп, алған білім, білік, дағдыларын көрсете алатындай анық және нақты болуы керек. Сауалнама толтырылғаннан кейін студентке сапалы кері байланысты қамтамасыз ету өте маңызды, оның барысында оның жағымды жақтары, өсу бағыттары атап өтіледі, материалды меңгеру деңгейі туралы жалпы қорытынды жасалады.
Әдістемелік әдебиет керек пе
Егер сіз мектепке жұмысқа енді ғана баратын болсаңыз, педагогика және арнайы пәндер бойынша оқу құралдарынан оқу нәтижелерін бағалаудың ең заманауи құралдарын бірден таңдауға асықпаңыз. Алдымен сіз нені анықтауыңыз керекСіз қандай сыныптармен, олардың тілектері мен қажеттіліктерімен жұмыс жасайсыз, әйтпесе әртүрлі іс-шараларды дайындау үшін көп уақытты жоғалту қаупі бар.
Егер сізге ой-өрісін түбегейлі дамытқысы келмейтін студенттермен жұмыс істеу керек болса, кішкентайдан бастаңыз. Кәдімгі тест жұмысының орнына тақырыптық бөлімді пайдаланыңыз, студенттерге өздері ойлағанның бәрін айтуға мүмкіндік беріңіз, мүмкін оларда бұл бұрын болмаған шығар. Бірте-бірте сіз олармен байланыс орната аласыз және жаңа әрекеттер мен білімді бағалау әдістері сұр мектеп күндерін әртараптандыруға көмектеседі.
Жабында
Оқу нәтижелерін бағалаудың заманауи құралдары балалардың қоғамда сәтті бейімделуіне көмектесетін бірқатар жаңа дағдыларды дамытуға бағытталған. Бұл жерде оқушының тәжірибесіне көп көңіл бөлу керек, өйткені оның негізінде ол өз жаңалықтарын жалғастырады. Студентке бұл тәжірибенің жағымды да, жағымсыз да болуы мүмкін екенін жеткізу керек - бұл қалыпты құбылыс, негізгі міндет осыдан сабақ алу.
Ата-ананың назары оқушының бағасына үлкен әсер етеді. Егер бала оның жетістіктеріне отбасы мүшелерінің риза екенін сезсе, ал олар оның сәтсіздіктеріне шын жүректен ренжісе, ол алға ұмтылып, жаңа белестерді бағындыруға дайын. Үйде оқушы үнемі түсініспеушілік, дұшпандық және тіпті жек көрушілікке тап болса, мұғалімдер дәрменсіз болады. Сондықтан қазіргі барлық теоретиктер мен практиктерTeaching Excellence бағдарламасы ата-аналарға мүмкіндігінше жиі мектепте болуды және баласын сағынып қалмау және оның жоғары дамыған тұлға болып қалыптасуына көмектесу үшін мұғалімдермен тығыз байланыста болуды ұсынады.
