Занков жүйесі 1995-1996 жылдары орыс мектептеріне бастауыш білім берудің параллель жүйесі ретінде енгізілді. Бұл Ресей Федерациясының Білім туралы заңында белгіленген қағидаттарға жоғары дәрежеде сәйкес келеді деп айта аламыз. Олардың ойынша, білім беру гуманитарлық сипатта болуы керек. Сонымен қатар, ол әрбір баланың жеке басының дамуын қамтамасыз етуі керек.
Занков жүйесінің мәні
Бүгінгі таңда Занков жүйесі басқа бастауыш мектеп бағдарламалары сияқты пайдалануға рұқсат етілген жүйенің бірі болып табылады. Оның мәні неде екенін қысқаша айтып өтейік. Бұл жүйе балалардың білімді «алуы» керек деп есептейді. Занковтың пікірінше, оларды студенттерге жай ғана ұсынуға болмайды. Оның жүйесі мұғалімнің белгілі бір проблеманы қоюына бағытталған, ал балалар оны өздігінен, әрине, мұғалімнің басшылығымен шешуі керек. Сабақ барысында дау-дамай, пікірталас туындайды, онда көптеген пікірлер туындайды. Бірте-бірте олардан білім кристалданады. Интеллектуалды қозғалыс, мысалыОсылайша, ол дәстүрлі тәртіпке керісінше жүреді: қарапайымнан күрделіге емес, керісінше.
Занков ұсынған бағдарламаның басқа мүмкіндіктері (оның портреті жоғарыда берілген) жоғары оқу жылдамдығын, материалмен жұмыс істеуге арналған көптеген тапсырмаларды қамтиды. Бұл процесс оңай емес. Ол мүмкіндігінше әртүрлі және динамикалық болуы керек. Мысалы, мектеп оқушылары кітапханаларға, мұражайларға, көрмелерге жиі барады, сыныптан тыс жұмыстар көптеп жүргізіледі. Мұның бәрі табысты оқуға ықпал етеді.
Енді Занков ұсынған әдістемені толығырақ қарастырайық. Оның жүйесі бүгінде өте танымал. Алайда оның принциптері жиі түсінілмейді. Біріншіден, біз Занковтың ұсынған идеяларын қысқаша сипаттаймыз. Оның жүйесін біз жалпы түрде қарастырамыз. Содан кейін біз осы принциптерді іс жүзінде қолдануда қазіргі педагогтардың қандай қателіктер жіберетіні туралы айтатын боламыз.
Занков жүйесінің мақсаты
Сонымен, бастауыш білім берудің танымал әдісін Леонид Владимирович Занков жасаған. Оның жүйесі келесі мақсатты көздеді - балалардың жоғары жалпы дамуы. Л. В. Занков мұнымен не айтқысы келді? Баланың «ақыл-ойына» әсер ететін жеке басының жан-жақты дамуы (танымдық процестер), барлық әрекеттерді басқаратын ерік қасиеттері («ерік»), сонымен қатар әртүрлі іс-әрекеттерде көрінетін моральдық-этикалық қасиеттер («сезім»). Жалпы дамутұлғалық қасиеттерді қалыптастыру және сапалы түрлендіру. Бұл қасиеттер мектептегі табысты білімнің негізі болып табылады. Оқуды бітіргеннен кейін олар әртүрлі қызмет салаларындағы шығармашылық жұмыстың негізіне айналады. Қиялдың дамуы көптеген салаларда тиімді мәселелерді шешуге ықпал етеді. Л. В. Занков бұл жүйені пайдаланған кезде оқыту процесі материалды салқын және өлшенген қабылдауға ұқсайды деп жазды. Ол адам өзіне ашылған білім қазынасына қуанғанда пайда болатын сезімге толы.
Бұл мәселені шешу үшін бастауыш мектептің қолданыстағы бағдарламаларын жай ғана жақсарту мүмкін емес еді. Сондықтан 20 ғасырдың 60-70 жылдарында білім берудің жаңа дидактикалық жүйесі құрылды. Оның негізгі және біртұтас іргетасы – бүкіл білім беру үдерісі құрылатын қағидалар. Олардың әрқайсысына қысқаша тоқталайық.
Жоғары қиындық
Сол кездегі мектеп бағдарламаларының оқу материалдарымен қанықпағандығынан шығу керек еді. Сонымен қатар, оқыту әдістері балалардың шығармашылық белсенділігінің көрінуіне мүлде ықпал етпеді. Сондықтан мектеп оқушыларын жоғары деңгейде күрделі оқыту принципі бірінші ұстанымға айналды. Бұл Занков жүйесінде өте маңызды, өйткені тек ақыл-ойды мол азықпен қамтамасыз ететін оқу процесі ғана қарқынды және жылдам дамуға ықпал ете алады. Қиындық оқушының интеллектуалдық және рухани күштерінің шиеленісін білдіреді. Есептерді шешуде қарқынды ойлау және дамыту жұмысықиял.
Оқушы оқу барысында туындайтын кедергілерден өтуі керек. Занков жүйесінде қажетті шиеленіс күрделі материалды пайдалану арқылы емес, аналитикалық бақылау мен проблемалық оқытуды қолдану арқылы жүзеге асады.
Жоғары қиындық деңгейінің мағынасы
Бұл қағиданың негізгі идеясы мектеп оқушыларының интеллектуалдық белсенділігі байқалатын ерекше атмосфераны құру болып табылады. Оларға қойылған міндеттерді өз бетінше шешуге, сонымен қатар оқу процесінде туындайтын қиындықтарды түсінуге және анықтай білуге мүмкіндік беру қажет. Бұл қиындықтарды жеңудің жолдарын табу маңызды. Іс-әрекеттің бұл түрі, Занковтың пікірінше, пән туралы барлық бар білімдердің белсендірілуіне ықпал етеді. Сондай-ақ өзін-өзі бақылауды, озбырлықты (яғни әрекетті басқаруды) және бақылауды дамытады. Сонымен бірге оқу-тәрбие процесінің эмоционалдық астары да артады. Өйткені, әркім өзін ақылды және жетістікке жетуді жақсы көреді.
Жылдам қарқын
Л. В. Занков монотонды және монотонды жаттығуларға, сонымен қатар өтілген материалды бірнеше рет қайталауға қарсы болды. Ол тағы бір қағиданы енгізді, оның мәні жылдам қарқынмен оқу болды. Занковтың әдістемесі әрекеттер мен тапсырмалардың динамикалық және тұрақты өзгеруін білдіреді.
Теориялық білімнің жетекші рөлі
Л. В. Занков бастауыш мектептің міндеті – қалыптастыру екенін жоққа шығармадыесептеу, орфографиялық және басқа да дағдылар. Дегенмен, ол «коучингке», пассивті-репродуктивті әдістерге қарсы болды. Занков Леонид студенттердің дағдыларын осы пән негізінде жатқан ғылымды терең түсіну нәтижесінде қалыптастыру керектігін алға тартты. Осылайша, басқа принцип пайда болды, оған сәйкес жетекші рөл теориялық білімге тиесілі болуы керек. Ол бастауыш білім берудің когнитивтік бағытын арттыруға бағытталған.
Сананы үйрену
Оқудың саналылығы да маңызды. Бұл материалдың мазмұнын түсінуді білдіреді. Л. В. Занковтың жүйесі бұл түсіндіруді кеңейтеді. Оқу процесінің өзі де саналы болуы керек. Бұған Леонид Занков ұсынған тағы бір қағида қосылады. Ол туралы сөйлесейік.
Материал бөліктері арасындағы сілтемелер
Материалдың бөліктері арасында болатын байланыстар, есептеу, грамматикалық және басқа операциялардың үлгілері, сондай-ақ қателердің пайда болу механизмі және оларды жеңу мұқият назар аударылатын объектілер болуы керек.
Бұл принципті былай ашуға болады. Бастауыш мектеп оқушыларының материалды оқудың маңызды ерекшелігі бар, ол оқушыларды бірнеше сабақ бойы қатарынан материалдың бір немесе басқа бірлігін талдауға, бір типті ақыл-ой операцияларын орындауға мәжбүр етсе, оны аналитикалық түсіну белсенділігі тез төмендейді (мысалы, сөздің формасын өзгерту арқылы оған сынақ сөздерді таңдаңыз). Сондықтан Занковтың математикасы басқа жүйелермен оқытылатын математикадан айтарлықтай ерекшеленеді. Қалай болғанда даЛеонид Владимирович қарсы болатын бір типтегі тапсырмалар бойынша жиі зерттелетін осы пән. Бұл жаста балалар бір нәрсені істеуден өте тез шаршайтыны белгілі. Нәтижесінде олардың жұмысының тиімділігі төмендеп, даму процесі баяулайды.
Л. В. Занковтың жүйесі бұл мәселені келесі жолмен шешеді. «Тоқырауын» болмас үшін материал бірліктерін басқалармен байланыстыра отырып зерттеу керек. Әрбір бөлімді басқалармен салыстыру керек. Сабақты Занков жүйесі бойынша оқушылар оқу материалының әртүрлі бөліктерінің арасындағы ұқсастықтар мен айырмашылықтарды таба алатындай етіп өткізу ұсынылады. Олар дидактикалық бөлімнің басқаларға тәуелділік дәрежесін анықтай алуы керек. Материалды өзара әрекеттесетін логикалық жүйе ретінде қарастырған жөн.
Бұл принциптің тағы бір аспектісі – оқуға бөлінген уақыттың мүмкіндігін арттыру, тиімділікті арттыру. Бұл, біріншіден, материалды жан-жақты игеру арқылы, екіншіден, дәстүрлі әдістемедегідей бұрын оқылғанды қайталауға арналған жекелеген кезеңдердің бағдарламада болмауы арқылы жүзеге асады.
Тақырыптық блоктар
Занковтың оқыту жүйесі материалды мұғалім тақырыптық блоктарға жинайды деп есептейді. Олар бір-бірімен тығыз байланыста және бір-біріне тәуелді бірліктерді қамтиды. Оларды бір уақытта оқу оқу уақытын үнемдейді. Сонымен қатар, көптеген сабақтарда бірліктерді зерттеу мүмкін болады. Мысалы, дәстүрлі оқуды жоспарлаудаосындай екі бөлімшенің әрқайсысына 4 сағаттан бөлінген. Оларды блокқа біріктірген кезде мұғалім олардың әрқайсысына 8 сағат бойы қол тигізуге мүмкіндігі бар. Сонымен қатар, ұқсас бірліктері бар сілтемелерді табу арқылы бұрын қарастырылған материал қайталанады.
Белгілі бір оқу жағдайларын жасау
Бұл жүйеде сыныптан тыс жұмыстардың үлкен рөл атқаратынын жоғарыда айттық. Бірақ ол ғана емес. Занковтың зертханасының қызметкерлері, ғалымның өзі сияқты, сабақта оқытудың белгілі бір жағдайлары барлық оқушылардың әлсіз де, күшті де дамуына қолайлы әсер ететіндігіне негізделген. Даму жеке негізде жүзеге асырылады. Оның қарқыны әр оқушының қабілеті мен бейімділігіне байланысты әртүрлі болуы мүмкін.
Занков жүйесінің ағымдағы жағдайы
Осы принциптердің барлығы әзірленгеннен бері 40 жылдан астам уақыт өтті. Қазіргі кезде бұл ойларды қазіргі педагогика тұрғысынан түсіну қажеттілігі туындап отыр. Занков жүйесінің қазіргі жағдайын зерттей келе ғалымдар педагогикалық тәжірибеде кейбір қағидаларды түсіндіру бұрмаланған деген қорытындыға келді.
"жылдам қарқын" мағынасының бұрмалануы
«Жылдам қарқын» негізінен материалды меңгеруге бөлінген уақытты қысқарту деп түсініле бастады. Алайда, Занков қолданған педагогикалық құралдар мен шарттар тиісті деңгейде жүргізілмеді. Бірақ олар мектеп оқушыларының білімін қарқынды әрі жеңілдететін.
Занков пәндерді оқу процесін белсендіруді ұсынды.дидактикалық бірліктер жан-жақты қарастырылды. Олардың әрқайсысы өзінің әртүрлі аспектілері мен функцияларымен ұсынылды. Жұмысқа бұрын зерттелген материал үнемі енгізілді. Осы құралдардың көмегімен студенттерге бұрыннан белгілі, дәстүрлі түрде жаттығатын «шайнаудан» бас тартуға болады. Занков рухани немқұрайлылық пен психикалық жалқаулыққа әкелетін, сондықтан баланың дамуын тежейтін монотонды қайталанатын қайталаулардан аулақ болуға тырысты. «Жылдам қарқын» деген сөздерді ол бұған қарсылықпен енгізген. Олар оқытудың сапалы жаңа ұйымын білдіреді.
Теориялық білімнің мағынасын дұрыс түсінбеу
Теориялық білімге жетекші рөл берілуі тиіс тағы бір қағиданы да педагогтар жиі түсінбейді. Бұл қажеттіліктің пайда болуы да 20 ғасырдың ортасында қолданылған әдістердің сипатына байланысты болды. Ол кезде бастауыш мектеп мектептегі білім берудің ерекше кезеңі болып саналды. Оның пропедевтикалық деп аталатын сипаты болды. Яғни, ол балаларды тек орта мектепке дайындады. Осыған негізделген дәстүрлі жүйе балада – негізінен репродуктивті құралдар арқылы – тәжірибеде қолдануға болатын материалмен жұмыс істеуге қажетті дағдыларды қалыптастырады. Занков болса, мектеп оқушыларының алғашқы білімді меңгеруінің мұндай таза практикалық тәсіліне қарсы болды. Ол өзіне тән когнитивті пассивтілікті атап өтті. Занков оқытылатын нәрсе туралы теориялық деректермен жұмыс істеуге негізделген дағдыларды саналы меңгеру қажеттігін көрсетті.
Интеллектуалдық жүктеменің артуы
Бұл принципті қазіргі заманғы іске асыруда жүйенің жағдайын талдау көрсеткендей, мектеп оқушыларының теориялық білімді тым ерте меңгеруіне бейімділік байқалды. Сонымен бірге олардың сенсорлық тәжірибе арқылы түсінуі тиісті деңгейде дамымаған. Бұл интеллектуалдық жүктеменің айтарлықтай және негізсіз өсуіне әкеледі. Занков жүйесі бойынша оқытылатын сыныптарда мектепке барынша дайындалғандарды таңдай бастады. Осылайша, жүйенің тұжырымдамалық негіздері бұзылды.
Бүгінгі таңда ағылшын тілі әсіресе Занков әдісін қолданатын мектеп оқушылары үшін танымал. Бұл түсінікті, өйткені бұл тіл бүгінде үлкен сұранысқа ие және оны оқытудың дәстүрлі әдістері бәрінің көңілінен шыға бермейді. Дегенмен, сіз балаңыз үшін Занков жүйесі бойынша мектеп оқушыларына арналған ағылшын тілін таңдасаңыз, көңіліңіз қалуы мүмкін екенін түсінуіңіз керек. Өйткені, бұл әдіс әрқашан дұрыс қолданыла бермейді. Қазіргі мұғалімдер Занков жүйесін жиі бұрмалайды. Орыс тілі, математика, биология және басқа пәндер де осы әдіспен оқытылады. Оны қолданудың тиімділігі көп жағдайда мұғалімге байланысты.
