Ғарыштағы бағдар мәселесі бүгінгі күні өте көп қырлы тақырып. Ол нысандардың пішіні, өлшемі және олардың кеңістіктегі әр түрлі орналасуын ажырата білу, кеңістіктік қатынастардың барлық түрлерін түсіну туралы екі идеяны қамтиды. Біздің мақала әртүрлі жастағы балалардың ғарышта бағдарлануын дамытуға арналады.
Жалпы ережелер
Ғарыштық көріністер, олардың ерте пайда болуына қарамастан, мысалы, объектінің қасиеттерін ажырату мүмкіндігінен гөрі күрделі процесс болып саналады. Кеңістіктік типтегі бейнелерді және кеңістікте бағдарлау әдістерін қалыптастыруға әртүрлі анализаторлар қатысады. Олардың ішінде кинестетикалық, көру, есту, тактильді, сонымен қатар иіс сезу бар. Дайындық тобындағы, яғни 6-7 жастағы балалардағы кеңістікте бағдарлау ерекше рөл атқаратындығымен ерекшеленеді, себебі кинестетикалық жәневизуалды анализаторлар.
Кеңістікті бағдарлау түсінігі
Кеңістік пен уақытты бағдарлау олардың тікелей қабылдауы, кеңістіктік және уақыттық категорияларды сөз арқылы әрі қарай белгілеу негізінде жүзеге асады. Олардың ішінде алыстықты, орналасқан жерді, уақытты, сондай-ақ объектілер арасындағы кеңістіктік қатынастарды атап өту керек. Кеңістікте бағдарлау түсінігі объектілердің өлшемін, қашықтығын, салыстырмалы орналасуын, пішінін, сондай-ақ олардың бағдарлаушы адамға қатысты орналасуын бағалауды қамтиды. Шағын анықтамада кеңістіктік бағдар ұғымы рельефке бағдарлауды білдіреді.
Кеңістіктік бағдарға не кіреді?
Кеңістіктік бағдарлау кезінде мыналарды ескеру қажет:
- «Станция нүктесін» анықтау, басқаша айтқанда, субъектінің қоршаған объектілерге қатысты орналасуы, мысалы: «Мен балабақшаның оң жағындамын». Айта кету керек, бұл анықтама кіші топ үшін ғарышта бағдарлауға, сондай-ақ дайындыққа қолданылады.
- Кеңістікте бағдарланған адамға қатысты заттардың орнын анықтау, мысалы: "Шкаф оң жағымда, ал тумбочкам сол жағымда."
- Заттардың бір-біріне қатысты кеңістікте орналасуын, басқаша айтқанда, олардың арасындағы кеңістік қатынасын анықтау, мысалы: «Қуыршақ аюдың оң жағында, ал қоян отыр. қалды."
Тәжірибедегі кеңістікті бағдарлау
Бала немесе ересек адам қозғалғанда, кеңістікте бағдарлау үнемі жүзеге асырылады. Бұған бірқатар міндеттерді шешу кіреді: мақсат қою және қозғалыс бағытын анықтау (басқаша айтқанда, бағытты таңдау); қозғалыс бағытын бекіту және ең соңында мақсатқа жету. Алдыңғы тапсырма сәтті орындалса ғана, бір нүктеден екіншісіне келесісіне сәтті өтуіңізге болады.
Мектепке дейінгі балаларға арналған ғарышты бағдарлау
Айта кетейік, кеңістікті қабылдау бала 4-5 апталық болғанда пайда болады. Сонымен, ол көзінің көмегімен шамамен 1-1,5 м қашықтықтағы затты бекіте бастайды. Қозғалмалы заттармен байланысты көзқарастың қозғалысы 2-4 айлық балаларда байқалады.
Балалардың кеңістікте бағдарлануының өзіндік ерекшеліктері бар екенін есте ұстаған жөн. Сонымен, көз қозғалысының бастапқы кезеңдерінде нүктелі. Алайда, көп ұзамай екінші фаза басталады, ол кеңістікте қозғалатын объектілердің артындағы үздіксіз жылжымалы қозғалыстармен сипатталады. Бұл құбылысты жасы 3 айдан 5 айға дейінгі балаларда байқауға болады.
Қартайған сайын не болады?
Дайындық және кіші топтар үшін кеңістікте бағдарлау - әртүрлі категориялар. Өйткені, кез келген нәресте жылдам қарқынмен өседі. Сонымен, көзқарасыңызды түзетуге мүмкіндік беретін механизм дамыған сайын дененің, бастың сараланған қозғалыстары пайда болады жәненәрестенің ғарыштағы орны.
D. Белгілі кеңестік психолог, педагогикалық және балалар әдеби шығармаларының авторы Б. Эльконин ерте жаста заттардың қандай да бір жолмен қозғалысы көздің қозғалысын білдіретінін атап өтті.
Бұл неге болып жатыр?
Алғашында нәресте кеңістікті бөлінбейтін сабақтастық ретінде қабылдайтын сияқты. Осылайша, қозғалыс объектіні қоршаған кеңістіктен ажыратады. Алдымен көзқарас бекітіледі, содан кейін қолдың қозғалысы, бастың бұрылуы және т.б. Бұл қозғалыстағы заттың мектеп жасына дейінгі баланың назарын аударатын объектісіне айналғанының, оның қимылын ынталандыратынын көрсетеді.
Қозғалысты бақылауды дамыту
Нысанның кеңістіктегі қозғалысын қадағалау біртіндеп қарқынмен дамып келеді. Демек, ортаңғы топ үшін кеңістіктегі бағдарлау күрделірек және мағыналы ұғым. Бастапқыда адам көлденең бағытта қозғалатын затты қабылдайды, содан кейін тиісті жаттығуларды ұзақ уақыт орындау нәтижесінде ол заттың тік бағытта, сонымен қатар шеңбер бойымен қозғалысын арнайы бақылауды үйренеді.. Бірте-бірте объектінің қозғалысы және мектеп жасына дейінгі баланың өзі бір уақытта кеңістіктік қабылдаудың негізінде жатқан сенсорлық жоспардың механизмдерін дамыта бастайды. Айта кету керек, сенсомоторлық тәжірибенің жинақталуымен кеңістіктегі объектілерді ажырату, сондай-ақ қашықтықты ажырату қабілеті айтарлықтай артады.
Ерте жастан
Бала өмірінің бірінші жылында-ақ кеңістіктің тереңдігін игере бастайды. Айта кету керек, тәуелсіз серуендеу кезінде дененің тік күйін ұзақ уақыт бойы бекіту практикада кеңістіктің дамуын айтарлықтай кеңейтеді. Бала өздігінен қозғала отырып, бір нысаннан екіншісіне дейінгі қашықтықты игереді, тіпті қашықтықты өлшеуге ұқсайтын әрекеттерді жасайды.
Мысалы, бір қолымен орындықтың арқасынан ұстап, диванға барғысы келген нәресте өз қозғалысының әртүрлі нүктелерінде қолын диванға қайта-қайта тартады. Осымен ол қашықтықты өлшеп, ең қысқа жолды анықтап, орындықтан үзіліп, қозғала бастайды, бірақ сонымен бірге диванның отырғышына сүйенеді.
Жаяу жүру кезінде кеңістікті жеңудің жаңа сезімдері пайда болатынын атап өткен жөн. Олардың ішінде тепе-теңдік сезімін, қозғалысты баяулатуды немесе жылдамдатуды қарастырған жөн, оны көру сезімдерімен бірге қабылдау керек.
Кеңістік бағдарын қалыптастыру
Мектеп жасына дейінгі баланың жоғарыда сипатталған кеңістікті практикалық игеруі оның кеңістіктегі бағдарының құрылымын функционалды түрде орта топқа айналдырады. Сонымен, оның өмірінде кеңістікті, сыртқы дүние объектілері арасындағы қарым-қатынастарды, кеңістіктік белгілерді қабылдаудың дамуының жаңа кезеңі басталады. Ғарышты игеруге байланысты тәжірибеде жинақталған тәжірибе осы тәжірибені жалпылайтын сөзді біртіндеп меңгеруге мүмкіндік береді.
Алайда, кеңістікті тануда шешуші рөлМектепке дейінгі жастағы қарым-қатынастар, әдетте, тікелей практикалық тәжірибені атқарады. Ол нәрестеде әртүрлі әрекеттерге байланысты жинақталады (құрылыс және ашық ойындар, серуендеу кезінде бақылау, бейнелеу өнері және т.б.). Осы жинақтау арқылы сөз кеңістікті қабылдаудың жүйелі механизмін жасауда қозғаушы күшке айналады.
Кеңістікті бағдарлау ерекшеліктері
Егде топ үшін кеңістікте бағдарлаудың кейбір ерекшеліктерін қарастырайық. Шарлау үшін бала сол немесе басқа анықтамалық жүйені пайдалана білуі керек. Ерте балалық шақта нәресте сенсорлық анықтамалық жүйенің бір түрі негізінде, басқаша айтқанда, денесінің бүйірлері бойынша кеңістікте бағдарланады.
Мектеп жасына дейінгі бала болғандықтан, бала негізгі кеңістіктік бағыттардағы ауызша анықтамалық жүйемен танысады: жоғары-төмен, алға-артқа, оң-солға. Мектеп бағдарламасының арқасында балалар көкжиек жақтарына сәйкес, олар үшін принципті жаңа анықтамалық жүйені меңгереді: шығыс, батыс, оңтүстік, солтүстік.
Өсу маңызды
Әрбір келесі анықтамалық жүйені зерттеу алдыңғысының берік біліміне негізделген. Осылайша, мамандар бесінші сынып оқушыларының көкжиек бағыттарын меңгеруі ең алдымен географиялық картаны пайдалана отырып, негізгі кеңістіктік бағыттарды ажырата білуге байланысты екенін анықтады. Мысалы, Солтүстікті бастапқыда мектеп оқушылары кеңістікпен байланыстырадыжоғары, оңтүстік төмен, батыстан солға, соңында шығысқа қарай оңға қарай.
Негізгі кеңістіктік бағыттарды саралау, ең алдымен, мектеп жасына дейінгі баланың немесе мектеп оқушысының «өзіне» бағдарлану дәрежесіне, оның «өз денесінің схемасын» меңгеру деңгейіне байланысты екенін атап өткен жөн. және үлкен, «сенсорлық анықтамалық жүйе» қызметін атқарады. Біраз уақыттан кейін оған басқа механизм жүктеледі. Бұл вербальды сілтеме жүйесі. Бұл мектеп жасына дейінгі бала интуитивті түрде ерекшеленетін бағыттарға қатысты атауларды тағайындаумен байланысты: төмен, жоғары, артқа, алға, солға, оңға. Демек, мектеп жасына дейінгі жас – бұл негізгі кеңістіктік бағыттардағы сөздік тірек шеңберін меңгеру және тәжірибеде қолдану кезеңі.
Бала жүйені қалай меңгереді?
Мектеп жасына дейінгі бала ерекшеленген бағыттарды ең алдымен денесінің белгілі бөліктерімен байланыстырады. Мына түрлердің жалғаулары осылай реттелген: жоғарғы жағында – бас, ал төменде – аяқ, артында – арқа, алдында – бет орналасқан, оң жақта – қай жерде оң қол, сол жақта - сол жақта, сол жақта. Өз денесіне бағдарлану нәрестенің кеңістіктік бағыттарын дамытуға қолдау көрсететінін білу маңызды.
Адам денесінің негізгі осьтеріне (маңдай, сагиталь және вертикаль) сәйкес келетін негізгі бағыттардың үш жұптық топтамасының ішінен жоғарғы жағы бірінші кезекте тұрады, бұл, шамасы, баланың денесінің тік күйінің басым болуына байланысты. дене.
Айта кету керектік оське қарама-қарсы төменгі бағытты оқшаулау, сондай-ақ көлденең жазықтыққа (оң-солға, алға-артқа) тән бағыттардың жұптық топтарын саралау біршама кейінірек жүзеге асырылады. Көлденең жазықтықта оған тән бағыттар топтарына сәйкес бағдарлау дәлдігі үш өлшемді кеңістіктің әртүрлі жазықтықтарын (көлденең және тік) дифференциациялаудан гөрі күрделірек міндет екені анық. Негізінен жұптық қарама-қарсы бағыттар топтамасын зерттеген нәресте әлі де бар топтардың әрқайсысында кемсітудің дәлдігі тұрғысынан қателіктер жібере алады. Бұған сол жақтың оңмен, төменгімен жоғарғымен, кеңістіктік бағыттың кері бағытпен - алға араласу фактілері нанымды дәлел. Мектеп жасына дейінгі бала үшін ерекше қиындықтар «сол-оң» арасындағы айырмашылық болып табылады. Ол айтарлықтай күрделі дененің сол және оң жақтарын саралау процесіне негізделген.
Қорытынды
Сонымен, біз әртүрлі жастағы балаларда, мектепалды даярлық топтарында кеңістікті бағдарлау және оның дамуы туралы түсініктерді қарастырдық. Қорытындылай келе, кез келген бала кеңістіктегі бағыттардың жұптасуы, олардың практикалық айырмашылығы және, әрине, барабар белгіленуі туралы түсінікке біртіндеп ие болатынын атап өткен жөн. Кеңістіктегі белгілеу жұптарының әрқайсысында алдымен біреуі ажыратылады - мысалы: асты, үстінде, оң жағында, артында - салыстыру және оның негізінде керісінше жүзеге асырылады: жоғарыда, төменде, сол жақта, алда. Бұл қажеттіөзара байланысты кеңістік белгілеулерін қалыптастыра отырып, біркелкі қарқынмен оқыту әдістемесінде ескеру.
