Дидактика (грек тілінен «didacticos» - «оқыту») педагогикадағы оқыту мен тәрбиелеу мәселелерін (дидактиканың негізгі категориялары) зерттейтін педагогикалық білімнің бір саласы. Дидактика, педагогика, психология бір-бірімен байланысты пәндер, бір-бірінен концептуалдық аппаратты, зерттеу әдістерін, негізгі принциптерін және т.б. Сондай-ақ дамуында ауытқуы бар балаларды оқыту мен тәрбиелеу процесіне бағытталған арнайы педагогика дидактикасының негіздерінің де өзіндік ерекшеліктері бар.
Ұғымдарды саралау
Дидактикадағы негізгі ұғымдардың бірі – оқыту ұғымы және оның құрамдас бөліктері – оқыту мен оқыту, сонымен қатар білім беру ұғымы. Саралаудың негізгі критерийі (педагогикада дидактика осылай анықтайды) мақсат пен құралдардың арақатынасы болып табылады. Сонымен, білім – мақсат, оқу – бұл мақсатқа жету құралы.
Өз кезегінде оқыту оқыту және оқу сияқты компоненттерді қамтиды. Оқыту дегеніміз – мұғалімнің оқушылардың оқу іс-әрекетіне жүйелі түрде басшылық жасауы –осы қызметтің көлемі мен мазмұнын анықтау. Оқыту – оқушылардың білім мазмұнын меңгеру процесі. Оған мұғалімнің (нұсқау, бақылау) іс-әрекеті де, оқушылардың өздері де кіреді. Сонымен бірге оқу процесі мұғалімнің тікелей бақылауы түрінде де (сыныпта), өзін-өзі тәрбиелеу түрінде де жүзеге асуы мүмкін.
Негізгі тапсырмалар
Қазіргі дидактикада келесі тапсырмаларды бөліп көрсету әдетке айналған:
- оқу процесін гуманизациялау,
- оқу процесін саралау және даралау,
- оқытылатын пәндер арасындағы пәнаралық байланысты қалыптастыру,
- оқушылардың танымдық белсенділігін қалыптастыру,
- ақыл-ой қабілеттерін дамыту,
- адамның адамгершілік-еріктік қасиеттерін қалыптастыру.
Осылайша педагогикадағы дидактиканың міндеттерін екі үлкен топқа бөлуге болады. Бір жағынан, бұл оқу процесін және оны жүзеге асыру шарттарын сипаттауға және түсіндіруге бағытталған міндеттер; екінші жағынан, осы процесті оңтайлы ұйымдастыруды, оқытудың жаңа жүйелері мен технологияларын дамыту.
Дидактиканың принциптері
Педагогикада дидактикалық принциптер тәрбие мен оқыту процесінің мақсаттары мен заңдылықтарына сәйкес тәрбие жұмысының мазмұнын, ұйымдастыру формалары мен әдістерін анықтауға бағытталған.
Бұл принциптер К. Д. Ушинскийдің, Я. А. Коменскийдің және басқалардың идеяларына негізделген. Сонымен қатар біз тек педагогикадағы дидактиканың негізіне алынатын ғылыми негізделген идеялар туралы айтып отырмыз. Мәселен, мысалы, Я. А. Я. Коменский дидактиканың алтын ережесін тұжырымдады, оған сәйкес оқу процесіне оқушының барлық сезім мүшелері қатысуы керек. Кейіннен бұл идея педагогикадағы дидактика сүйенетін негізгі идеялардың біріне айналады.
Нұсқаулар:
- ғылым,
- күш,
- қолжетімділік (болымдылық),
- сана мен белсенділік,
- теория мен практика арасындағы байланыс,
- жүйелі және дәйекті
- көріну.
Ғылыми принцип
Оқушылардың бойында ғылыми білім кешенін қалыптастыруды көздейді. Принцип оқу материалын, оның негізгі идеяларын дидактика бөліп көрсететін талдау процесінде жүзеге асырылады. Педагогикада бұл ғылыми сипаттағы критерийлерге сәйкес келетін оқу материалы – сенімді фактілерге сүйену, нақты мысалдардың және нақты тұжырымдамалық аппараттың болуы (ғылыми терминдер).
Тұрақтылық принципі
Бұл принципті педагогикадағы дидактика да анықтайды. Бұл не? Бір жағынан күштілік принципі оқу орнының міндеттерімен, екінші жағынан оқу процесінің заңдылығымен анықталады. Алынған білімдерге, дағдыларға және дағдыларға (зундарға) оқытудың барлық келесі кезеңдерінде, сондай-ақ оларды іс жүзінде қолдану үшін сүйену үшін оларды нақты игеріп, ұзақ уақыт есте сақтау қажет.
Қолжетімділік принципі (болымдылық)
Студенттердің физикалық және психикалық шамадан тыс жүктемені болдырмайтындай нақты мүмкіндіктеріне баса назар аударылады. Сәйкес келмеген жағдайдаБұл принцип бойынша оқу процесінде, әдетте, оқушылардың ынтасының төмендеуі байқалады. Сондай-ақ өнімділік төмендейді, бұл тез шаршауға әкеледі.
Басқа бір шектен шығу – оқытылатын материалды тым жеңілдету, бұл да оқытудың тиімділігіне ықпал етпейді. Өз тарапынан дидактика педагогиканың бір саласы ретінде қарапайымнан күрделіге, белгіліден белгісізге, жекеден жалпыға және т.б. жол ретінде қолжетімділік принципін анықтайды.
Оқыту әдістері, Л. С. Выготскийдің классикалық теориясы бойынша, «проксимальды даму аймағына» бағытталуы, баланың күшті және қабілеттерін дамытуы керек. Басқаша айтқанда, оқу баланың дамуына жетекшілік етуі керек. Сонымен бірге бұл принциптің белгілі бір педагогикалық көзқарастарда өзіндік ерекшеліктері болуы мүмкін. Мысалы, кейбір оқыту жүйелерінде жақын материалдан емес, негізгіден, жеке элементтерден емес, олардың құрылымынан және т.б.
Сана мен белсенділік принципі
Педагогикадағы дидактика принциптері тікелей оқу процесінің өзіне ғана емес, сонымен қатар оқушылардың лайықты мінез-құлқын қалыптастыруға бағытталған. Сонымен, сана мен белсенділік принципі оқушылардың зерттелетін құбылыстарды мақсатты түрде белсенді қабылдауын, сонымен қатар оларды түсінуді, шығармашылықпен өңдеуді және практикалық қолдануды білдіреді. Ең алдымен, біз әдеттегі есте сақтауға емес, білімді өз бетінше іздеу процесіне бағытталған белсенділік туралы айтып отырмыз. Бұл қағиданы оқу процесінде қолдану үшін кеңінен қолданыладыоқушылардың танымдық белсенділігін ынталандырудың әртүрлі әдістері. Дидактика, педагогика, психология білім беру субъектісінің жеке ресурстарына, оның ішінде оның шығармашылық және эвристикалық қабілеттеріне бірдей назар аударуы керек.
Л. Н. Занковтың концепциясы бойынша, оқыту үдерісінің шешуші факторы, бір жағынан, оқушылардың білімді концептуалды деңгейде түсінуі, екінші жағынан, осы білімнің қолданбалы құндылығын түсінуі болып табылады.. Білімді меңгеру үшін белгілі бір технологияны меңгеру қажет, бұл өз кезегінде студенттердің сана-сезімі мен белсенділігінің жоғары болуын талап етеді.
Теория мен практиканың байланыс принципі
Әртүрлі философиялық ілімдерде тәжірибе ежелден білім ақиқатының критерийі және субъектінің танымдық әрекетінің қайнар көзі болып табылады. Дидактика да осы принципке негізделген. Педагогикада бұл оқушылардың алған білімінің нәтижелілігінің критерийі болып табылады. Алынған білім практикалық іс-әрекетте қаншалықты көп көрініс тапса, оқушылардың сана-сезімі оқу процесінде соғұрлым қарқынды түрде көрінсе, соғұрлым олардың осы процеске деген қызығушылығы артады.
Жүйелілік пен жүйелілік принципі
Педагогикадағы дидактика – бұл ең алдымен берілетін білімнің белгілі бір жүйелік сипатына мән беру. Негізгі ғылыми ережелерге сәйкес, субъект өзінің санасында қоршаған сыртқы дүниенің өзара байланысты ұғымдар жүйесі түрінде нақты бейнесі болған жағдайда ғана нәтижелі, шынайы білімнің иесі деп санауға болады.
Ғылыми білімдер жүйесін қалыптастыру оқу материалының логикасымен, сонымен қатар оқушылардың танымдық қабілетімен берілген белгілі бір реттілікпен жүруі керек. Бұл принцип сақталмаса, оқу процесінің жылдамдығы айтарлықтай баяулайды.
Көріну принципі
Мен. А. Коменский оқу процесі оқушылардың жеке бақылауына және олардың сезімдік көрінуіне негізделуі керек деп жазды. Сонымен бірге дидактика педагогиканың бір бөлімі ретінде оқытудың белгілі бір кезеңінің ерекшеліктеріне қарай өзгеретін бірнеше көрнекілеу функцияларын анықтайды: сурет зерттеу объектісі ретінде, жеке қасиеттер арасындағы қатынастарды түсінуге тірек бола алады. объектінің (диаграммалар, сызбалар) және т.б.
Осылайша, оқушылардың абстрактілі ойлауының даму деңгейіне сәйкес визуализацияның келесі түрлері ажыратылады (Т. И. Ильинаның классификациясы):
- табиғи айқындық (объективті шындық объектілеріне бағытталған);
- эксперименттік анықтық (тәжірибелер мен эксперименттер процесінде жүзеге асырылады);
- көлемдік көріну (модельдерді, макеттерді, әртүрлі пішіндерді және т.б. пайдалану);
- бейнелік анықтық (сызбалар, кескіндеме және фотосуреттер көмегімен орындалады);
- дыбыстық-визуалды көріну (кино және теледидар материалдары арқылы);
- символдық және графикалық анықтық (формулаларды, карталарды, диаграммаларды және графиктерді пайдалану);
- ішкікөріну (сөйлеу кескіндерін жасау).
Негізгі дидактикалық ұғымдар
Оқу процесінің мәнін түсіну – дидактиканың бағытталған негізгі түйіні. Педагогикада бұл түсінік ең алдымен оқытудың басым мақсаты позициясынан қарастырылады. Оқытудың бірнеше жетекші теориялық тұжырымдамалары бар:
- Дидактикалық энциклопедизм (Я. А. Коменский, Дж. Мильтон, И. В. Баседов): оқушыларға тәжірибенің максималды көлемін беру – оқытудың басым мақсаты. Бір жағынан мұғалім беретін интенсивті білім беру әдістері қажет болса, екінші жағынан оқушылардың өздерінің белсенді өз бетінше әрекетінің болуы қажет.
- Дидактикалық формализм (И. Песталоцци, А. Дистерверг, А. Немейер, Э. Шмидт, А. Б. Добровольский): басты назар алынған білім көлемінен оқушылардың қабілеттері мен қызығушылықтарын дамытуға аударылады. Негізгі тезисі Гераклиттің «Көп білім ақылды үйретпейді» деген көне сөзі. Осыған сәйкес, ең алдымен оқушының дұрыс ойлау қабілетін қалыптастыру қажет.
- Дидактикалық прагматизм немесе утилитаризм (Дж. Дьюи, Г. Кершенштайнер) – оқыту оқушылардың тәжірибесін қайта құру ретінде. Бұл көзқарас бойынша әлеуметтік тәжірибені меңгеру қоғам қызметінің барлық түрлерін меңгеру арқылы жүзеге асуы керек. Жеке пәндерді оқу студентті әртүрлі әрекет түрлерімен таныстыруға бағытталған практикалық жаттығулармен ауыстырылады. Осылайша студенттерге пәндерді таңдауда толық еркіндік беріледі. Бұл тәсілдің негізгі кемшілігі– практикалық және танымдық әрекет арасындағы диалектикалық байланыстың бұзылуы.
- Функционалдық материализм (В. Окон): таным мен белсенділік арасындағы интегралды байланыс қарастырылады. Академиялық пәндер дүниетанымдық маңызы бар негізгі идеяларға (тарихтағы таптық күрес, биологиядағы эволюция, математикадағы функционалдық тәуелділік және т.б.) бағытталуы керек. Тұжырымдаманың негізгі кемшілігі: оқу материалы тек жетекші дүниетанымдық идеялармен шектелгенде, білім алу процесі қысқарады.
- Парадигмалық тәсіл (Г. Шейерл): оқу процесіндегі тарихи-логикалық жүйелілікті жоққа шығару. Материалды назарда ұсыну ұсынылады, яғни. белгілі бір типтік фактілерге назар аударыңыз. Сәйкесінше, жүйелілік принципі бұзылған.
- Кибернетикалық тәсіл (Е. И. Машбиц, С. И. Архангельский): оқыту ерекшелігі дидактикамен анықталатын ақпаратты өңдеу және беру процесі ретінде әрекет етеді. Бұл педагогикада ақпараттық жүйелер теориясын пайдалануға мүмкіндік береді.
- Ассоциативті көзқарас (Дж. Локк): сенсорлық таным оқытудың негізі болып саналады. Оқушылардың жалпылау сияқты психикалық функциясына ықпал ететін көрнекі бейнелерге бөлек рөл беріледі. Негізгі оқыту әдісі ретінде жаттығулар қолданылады. Бұл оқушылардың білім алу процесінде шығармашылық белсенділік пен өз бетінше ізденудің рөлін ескермейді.
- Психикалық әрекеттердің кезең-кезеңімен қалыптасуы туралы түсінік (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызына). Оқу арқылы өту керекбелгілі бір өзара байланысты кезеңдері: іс-әрекетпен және оны жүзеге асыру шарттарымен алдын ала танысу процесі, оған сәйкес операцияларды өрістете отырып әрекеттің өзін қалыптастыру; ішкі сөйлеуде әрекеттің қалыптасу процесі, іс-әрекеттің шиеленіскен психикалық операцияларға айналу процесі. Бұл теория әсіресе жаттығу объектіні қабылдаудан басталғанда тиімді болады (мысалы, спортшыларда, жүргізушілерде, музыканттарда). Басқа жағдайларда психикалық әрекеттердің біртіндеп қалыптасу теориясы шектелуі мүмкін.
- Менеджмент тәсілі (В. А. Якунин): оқыту процесі менеджмент позициясынан және басқарудың негізгі кезеңдерінен қарастырылады. Бұл мақсат, оқытудың ақпараттық негізі, болжау, тиісті шешім қабылдау, осы шешімді орындау, коммуникация кезеңі, нәтижелерді бақылау және бағалау, түзету.
Жоғарыда айтылғандай дидактика – оқыту процесінің мәселелерін зерттейтін педагогиканың бір саласы. Өз кезегінде негізгі дидактикалық концепциялар оқыту процесін басым білім беру мақсаты тұрғысынан, сонымен қатар мұғалім мен оқушылар арасындағы белгілі бір қарым-қатынас жүйесіне сәйкес қарастырады.
