Бүкіл оқу процесі соған сәйкес құрылатын белгілі бір принциптер бар. Мектепте, кәсіптік лицейде немесе университетте оқысаңыз да, білім берудің кез келген деңгейіне ортақ белгілі бір негіз бар. Осы ережелердің бірі – қолжетімділік принципі. Бұл не және оны оқу процесіне қалай енгізуге болады?
Кеңес ғалымдары және олардың білімнің қолжетімділігі туралы пікірі
Бұл ережені әзірлеуге және оны педагогикалық процеске енгізуге көптеген ғалымдар атсалысты. Бұл және Қ. Д. Ушинский, және Н. Г. Чернышевский мен Н. А. Добролюбова. Жалпы алғанда, қолжетімділік принципі – оқу материалының оқушылардың ерекшеліктеріне сәйкестігі. Оқыту оқушылардың немесе студенттердің бүкіл жұмыс күні бойы айналысатын ой еңбегі болуы керек. Бірақ, екінші жағынан, бұл жұмыс студент үшін мүмкін болуы керек - ол оқудан бас тартуға себеп емес, оны әрі қарай жұмыс істеуге ынталандыруы керек.
Педагогикадағы қолжетімділік принципі нені құрайтыны туралы әртүрлі ғалымдардың өзіндік анықтамалары болды. Кейбіреулер болдыбіз оның студенттің жас ерекшелігімен тығыз байланысты екеніне сенімдіміз, сондықтан материалдарды таңдау осы критерийге негізделуі керек. Басқалары баланың қабілеті мен дарындылығы маңызды деп есептеді - әр түрлі жастағы балалар бір сыныпта болуы мүмкін, бірақ оқу қабілеттері мүлдем басқа. Кейбіреулер сабақтарда немесе жұптарда пайдаланылған нұсқаулықтардың мазмұнына назар аударды.
Классикаға айналған анықтама
Қызық - И. Н. Казанцев 1959 ж. Оның редакциялаған «Дидактика» жинағында қолжетімділік принципі, ең алдымен, оқушының ақыл-ой мүмкіндігінің шегіне үнемі жетуде жүзеге асады деген ойды кездестіруге болады. Осылайша, білім беру процесінде оқушы күш-жігерін жұмсаған сайын осы межеге жетіп, асып түседі. Осыған қарамастан, Л. В. Занков білімнің қолжетімділігінің жоғары деңгейінде білім беру тұжырымдамасын ұсынып, енгізді, шын мәнінде оның жаңалықтарының өзі педагогикадағы қолжетімділік принципін көрсетеді.
Қолжетімділік принципінің пайда болу тарихы
Бұл ереженің қалыптаса бастауын өткен ғасырдың 60-70-жылдары деуге болады. Дәл осы кезде педагогикадағы қолжетімділік принципі негізделген негізгі түсініктемелер қабылданды. Бұл кеңестік инноваторлар білім беруді дамытуға күш салған кез, өйткені ол осы жылдары біз көріп отырған формада қаланған болатын.бүгін. Бұл ұлдар мен қыздарды бірлесе оқыту және он бір сыныптық жүйе және өндірістік тәжірибеден өту.
Кейбір ғалымдар білім берудің уақытылы болуы сияқты мәселеге ерекше мән берген. Әрбір студент қоғам ғылыми-техникалық прогрестің бір немесе басқа сатысында тұрған белгілі бір дәуірде туып, өмір сүреді. Сондықтан оқушының қабілетімен қатар осы факторды да ескермеу мүмкін емес. Оған қоғамның балаға деген үміті де кіреді. Өйткені, кешегі кеңестік дәуірде мектеп оқушылары мен студенттерден қазіргі студенттерден күтетін нәрсе болды деп айтуға болмайды. Әртүрлі дәуірлер мен идеологиялар белгілі бір талаптарды қояды - бұл мектеп оқушыларына да, университет студенттеріне де қатысты.
Бұл материалдың қолжетімділігін айтарлықтай бұзуы мүмкін
Мектепте бәрі бірдей А немесе В емес. Педагогикадағы қолжетімділік принципі бұзылуы мүмкін белгілі бір қиындықтар бар. Студент шешетін мысал немесе орыс тілінде жаттығу, бір жағынан, оған оңай болмауы керек. Екінші жағынан, шиеленіс пен ақыл-ой күш-жігері баланың объектінің өзінен бас тартуына себеп болмауы керек. Шындығында, мектеп бағдарламасының көптеген пәндері осы себепті оқушы үшін қызықсыз болып қалады. Өз қабілеттерінен көңілі қалғандай, мысалы, алгебрадан есептерді шығарғанда, ол оқулық алуға деген құлшынысы арта түседі. Мұғалімнің көзқарасы да жағдайды нашарлатуы мүмкін.артта қалған оқушыға – өйткені оның әлсіз қабілеті қатарластарының алдында көрінсе, ешкімге ұнамайды. Бірақ шын мәнінде, бұл жағдайда қол жетімділік принципі бағынатын өрескел бұзушылықты байқауға болады.
Оқытуды даралау мәселесін қалай шешуге болады
Осы жағын мұқият пысықтап отырып, оқу жоспарында нақты ненің студентке қиындық тудыратынын бір сәтте көру керек. Өйткені, оқыту әрқашан «проксимальды даму аймағында» болуы керек, яғни қазіргі уақытта балаға қол жетімді нәрседен сәл асып кету керек. Алайда бұл ережені іс жүзінде жүзеге асыру әрқашан мүмкін емес. Өйткені, әрбір мұғалім өз пәнінен анау немесе басқа бала басынан өткеретін қиындықтарды анықтай алмайды. Студенттер саны да әсер етеді – оқу процесі әрқашан дұрыс жекеленбейді. Бұл мәселені шешудің негізгі жолдарын отандық зерттеушілер де алға тартты. Мысалы, отандық зерттеуші З. И. Калмыкова әр оқушы өз деңгейіне сәйкес келетін тапсырмаларды өзі таңдай алатын арнайы оқу құралдарын жасауды ұсынады.
Қолжетімділік принципін анықтау критерийлері
Сонымен қатар әр кезеңдегі көптеген ғалымдар бұл ережеге әртүрлі түсініктер енгізді. Ең алдымен, қолжетімділік принципі оқу материалын таңдаудың негізгі критерийі болуы керек. Екіншіден, кітаптар мен оқу құралдарының деңгейі ескерілуі керекстуденттерді немесе мектеп оқушыларын оқыту, бұл қолжетімділік принципінің педагогикада атқаратын негізгі функцияларының бірі болып табылады. Бұл анықтама, алдыңғы сияқты, қазіргі заманғы орыс білімінде сәтті қолданылады. Үшіншіден, бұл принциптің маңызды рөлдерінің тағы бірі – әрбір оқыту үдерісінде кездесетін қиындықтарды анықтау.
Студентке материалдың қолжетімділігін қалай анықтауға болады
Материалдың қолжетімділігінің критерийі әрқашан бірнеше факторларға байланысты. Бұл көрсеткіштің деңгейін анықтау үшін бірнеше жағдайлар қолданылады. Біріншіден, қолжетімділікті жеке оқушыға және оның белгілі бір пәнді меңгеруіне байланысты бағалауға болады. Екіншіден, бұл мектеп оқушысының немесе студенттің бүкіл мектеп немесе институт бағдарламасына кіретін бірнеше пәндерді меңгеру қабілетін бағалау болуы мүмкін. Үшіншіден, бүкіл сыныптың немесе топтың оқу қабілеттеріне талдау жүргізуге болады. Оқу материалы оқушыларға «4» немесе «5» деген баға алған жағдайда қолжетімді болатыны қашанда анық. Сонда педагогикадағы қолжетімділік принципі жүзеге асады. Оқушылардың кездесетін қиындықтарын анықтау және дер кезінде анықтау олардың бағаларын алуына байланысты да орын алады. «Үштік» әрқашан қиындықтарды және материалды мұқият зерделеу қажеттілігін көрсетеді.
