Адамзатты жер бетінде бейнеленген өмірдің алуан түрлі формаларынан ерекшелендіретін нәрсе сөйлеу болғандықтан, қарым-қатынас арқылы тәжірибені аға ұрпақтан жастарға беру табиғи нәрсе. Ал мұндай қарым-қатынас сөздердің көмегімен өзара әрекеттесуді білдіреді. Осыдан ауызша оқыту әдістерін қолданудың бай тәжірибесінің туындауы әбден орынды. Оларда негізгі семантикалық жүктеме сөз сияқты сөйлеу бірлігіне түседі. Кейбір мұғалімдердің бұл ақпарат беру әдісінің көнелігі және жеткіліксіз тиімділігі туралы мәлімдемелеріне қарамастан, ауызша оқыту әдістерінің жағымды сипаттамалары бар.
Оқушылар мен мұғалімнің өзара әрекеттесуін жіктеу принциптері
Тіл арқылы ақпарат алмасу және жеткізу адам өмір бойы бірге жүреді. Тарихи ретроспективаны қарастырғанда педагогикада сөздің көмегімен оқытуға басқаша қарастырылғанын байқауға болады. Орта ғасырларда ауызша оқыту әдістері болған жоқбүгінгідей ғылыми негізделген, бірақ білім алудың бірден-бір жолы дерлік болды.
Балалар үшін арнайы ұйымдастырылған сыныптардың, одан кейін мектептердің пайда болуымен мұғалімдер мұғалім мен оқушының өзара әрекеттесуінің әртүрлілігін жүйелей бастады. Сонымен педагогикада оқыту әдістері пайда болды: сөздік, көрнекілік, практикалық. «Әдіс» терминінің шығу тегі, әдеттегідей, грек тілінен шыққан (methodos). Сөзбе-сөз аударғанда, бұл «шындықты түсіну немесе қалаған нәтижеге жету жолы» сияқты естіледі.
Қазіргі педагогикада әдіс – тәрбиелік мақсатқа жету жолы, сонымен қатар дидактика шеңберіндегі мұғалім мен оқушы іс-әрекетінің үлгісі.
Педагогика тарихында ауызша оқыту әдістерінің келесі түрлерін ажырату әдетке айналған: ауызша және жазбаша, сонымен қатар монологтық және диалогтық. Айта кету керек, олар «таза» түрінде сирек қолданылады, өйткені мақсатқа жетуге тек ақылға қонымды комбинация ықпал етеді. Қазіргі ғылым ауызша, көрнекі және практикалық оқыту әдістерін классификациялаудың келесі критерийлерін ұсынады:
- Ақпарат көзі формасына қарай бөлу (ауызша, егер дерек көзі сөз болса; көрнекілік, дерек көзі байқалса құбылыстар, иллюстрациялар; практикалық, орындалған іс-әрекет арқылы білімді меңгеру жағдайында). Идея Е. И. Перовскийге тиесілі.
- Оқушылардың өзара әрекеттесу формасын анықтау (академиялық – «дайын» білімнің қайталануы; белсенді – оқушының ізденіс әрекетіне негізделген; интерактивті – жаңаның пайда болуын болжайды.қатысушылардың бірлескен іс-әрекетіне негізделген білім).
- Оқу процесінде логикалық операцияларды қолдану.
- Зерттелетін материалдың құрылымына қарай бөлу.
Оқытудың ауызша әдістерін қолдану ерекшеліктері
Балалық шақ – қарқынды өсу мен даму кезеңі, сондықтан өсіп келе жатқан ағзаның ауызша қабылданған ақпаратты қабылдау, түсіну және түсіндіру қабілетін ескеру қажет. Жас ерекшеліктеріне қарай ауызша, көрнекі және практикалық оқыту әдістерін қолдануға арналған үлгі құрастырылуда.
Балаларды оқыту мен тәрбиелеудегі елеулі айырмашылықтар ерте және мектепке дейінгі балалық шақта, бастауыш, орта және жоғары мектеп деңгейінде байқалады. Осылайша, мектеп жасына дейінгі балаларды оқытудың сөздік әдістері мәлімдемелердің қысқалығымен, динамизмімен және баланың өмірлік тәжірибесіне міндетті сәйкестігімен сипатталады. Бұл талаптар мектеп жасына дейінгі балалардың ойлауының көрнекі-пәндік формасына байланысты.
Бірақ бастауыш мектепте абстрактілі-логикалық ойлаудың қалыптасуы жүзеге асады, сондықтан ауызша және практикалық оқыту әдістерінің арсеналы айтарлықтай артып, күрделі құрылымға ие болады. Оқушылардың жас ерекшеліктеріне байланысты қолданылатын әдіс-тәсілдердің сипаты да өзгереді: сөйлемнің ұзақтығы мен күрделілігі, қабылданатын және қайталанатын мәтіннің көлемі, әңгімелердің тақырыбы, басты кейіпкерлер бейнесінің күрделілігі., т.б. көбейтіңіз.
Вербальды әдістердің түрлері
Жіктеу мақсаттарға сәйкес жасалған. Ауызша оқыту әдістерінің жеті түрі бар:
- әңгіме;
- түсіндірме;
- нұсқау;
- дәріс;
- әңгімелесу;
- талқылау;
- кітаппен жұмыс.
Материалды зерттеудің табыстылығы әдістемелерді шебер қолдануға байланысты, ол өз кезегінде мүмкіндігінше көп рецепторларды қамтуы керек. Сондықтан ауызша және көрнекі оқыту әдістері әдетте жақсы үйлестірілген тандемде қолданылады.
Педагогика саласындағы соңғы онжылдықтардағы ғылыми зерттеулер сабақ уақытын «жұмыс уақыты» және «демалыс» деп ұтымды бөлу 10 және 5 минут емес, 7 және 3 болатынын дәлелдеді. Демалыс дегеніміз кез келген өзгерісті білдіреді. белсенділік. Ауызша және уақытқа негізделген оқыту әдістерін 7/3 пайдалану қазіргі уақытта ең тиімді болып табылады.
Әңгіме
Мұғалімнің материалды баяндау, дәйекті, логикалық баяндауының монологиялық әдісі. Оны қолдану жиілігі оқушылардың жас санатына байланысты: контингент неғұрлым үлкен болса, әңгіме соғұрлым аз қолданылады. Мектеп жасына дейінгі балаларды, сондай-ақ кіші жастағы оқушыларды оқытудың ауызша әдістерінің бірі. Ол гуманитарлық ғылымда орта мектеп оқушыларын оқыту үшін қолданылады. Жоғары сынып оқушыларымен жұмыста әңгіме вербалды әдістердің басқа түрлеріне қарағанда тиімділігі төмен. Сондықтан оны сирек жағдайларда пайдалану ақталады.
Көрінетін қарапайымдылықпен әңгімені сабақта немесе сабақта қолдану мұғалімнен дайындықты, көркемдік шеберлікті, көпшіліктің назарын аудара білуді және ұсынуды талап етеді.тыңдаушылардың деңгейіне бейімделген материал.
Балабақшада әңгіме оқыту әдісі ретінде балаларға әсер етеді, егер ол мектеп жасына дейінгі балалардың жеке тәжірибесіне негізделген болса және балалардың негізгі идеяны ұстануына кедергі келтіретін бөлшектер көп болмаса. Материалды көрсету міндетті түрде эмоционалды реакцияны, эмпатияны тудыруы керек. Демек, бұл әдісті қолданғанда тәрбиешіге қойылатын талаптар:
- сөйлеудің экспрессивтілігі мен түсініктілігі (өкінішке орай, сөйлеу кемістігі бар педагогтар көбейіп барады, бірақ олар КСРО-ны қалай сөксе де, мұндай ерекшеліктің болуы талапкер үшін педагогикалық университеттің есігін автоматты түрде жауып тастады);
- вербалды және вербальды емес лексиканың бүкіл репертуарын қолдану («Мен сенемін» Станиславский деңгейінде);
- ақпаратты ұсынудың жаңалығы мен өзіндік ерекшелігі (балалардың өмірлік тәжірибесіне негізделген).
Мектепте әдісті қолдану талаптары артып келеді:
- әңгімеде тек сенімді ғылыми дереккөздері бар дәл, шынайы ақпарат болуы мүмкін;
- презентацияның нақты логикасына сәйкес құрастырылуы керек;
- материал түсінікті және қолжетімді тілде берілген;
- тәрбиеші ұсынған фактілер мен оқиғалардың жеке бағасын қамтиды.
Материалдың берілуі әртүрлі формада болуы мүмкін - сипаттамалық әңгімеден оқылғанды қайталауға дейін, бірақ жаратылыстану пәндерін оқытуда сирек қолданылады.
Түсіндірме
Монологиялық баяндаудың ауызша оқыту әдістеріне жатады. Кешенді білдіредіинтерпретация (зерттелетін пәннің жеке элементтері де, жүйедегі барлық өзара әрекеттесулер де), есептеулерді пайдалану, бақылаулар мен эксперимент нәтижелеріне сілтеме жасау, логикалық дәлелдерді қолдану арқылы дәлелдерді табу.
Түсіндіруді қолдану жаңа материалды меңгеру кезеңінде де, өткенді бекіту кезінде де мүмкін. Алдыңғы әдіске қарағанда, ол гуманитарлық ғылымдарда да, нақты пәндерде де қолданылады, өйткені ол химия, физика, геометрия, алгебра есептерін шешуге, сондай-ақ қоғам құбылыстарында себеп-салдарлық байланыстарды орнатуға ыңғайлы. табиғат және әртүрлі жүйелер. Орыс әдебиеті мен тілінің ережелері, логика оқытудың ауызша және көрнекі әдістерін біріктіріп оқытылады. Көбінесе сөйлесудің аталған түрлеріне мұғалім мен студенттердің сұрақтары қосылады, олар біркелкі әңгімеге айналады. Түсіндіруді пайдаланудың ең төменгі талаптары:
- түсіндіру мақсатына жету жолдарын нақты көрсету, тапсырмаларды нақты тұжырымдау;
- себеп-салдарлық байланыстардың бар екендігінің логикалық және ғылыми негізделген дәлелі;
- салыстыру мен салыстыруды әдістемелік және орынды пайдалану, үлгілерді орнатудың басқа әдістері;
- көз тартарлық мысалдардың болуы және материалды ұсынудың қатаң логикасы.
Мектептің төменгі сыныптарындағы сабақтарда оқушылардың жас ерекшеліктеріне байланысты түсіндіру әсер ету әдістерінің бірі ретінде ғана қолданылады. Қарастырылып отырған әдістің ең толық және жан-жақты қолданылуы орта және жоғары деңгейдегі балалармен қарым-қатынас жасау кезінде орын алады. Оларабстрактілі-логикалық ойлау және себеп-салдарлық байланыстарды орнату толық қол жетімді. Ауызша оқыту әдістерін қолдану мұғалімнің де, аудиторияның да дайындығы мен тәжірибесіне байланысты.
Нұсқау
Бұл сөз француздың instruire сөзінен шыққан, ол «үйрету», «нұсқау» деп аударылады. Нұсқау, әдетте, материалды берудің монологтық әдісін білдіреді. Бұл оқытудың ауызша әдісі, ол мазмұнның нақтылығы мен қысқалығымен, практикалық бағыттылығымен ерекшеленеді. Бұл тапсырмаларды орындау жолын қысқаша сипаттайтын, сондай-ақ құрамдастарды өңдеу және қауіпсіздік ережелерін бұзуға байланысты жиі кездесетін қателер туралы ескертулерді сипаттайтын болашақ тәжірибе жоспары.
Нұсқау әдетте бейне тізбегі немесе иллюстрациялар, диаграммалар арқылы жүреді – бұл студенттерге тапсырмаларды орындауға, нұсқаулар мен ұсыныстарды сақтауға көмектеседі.
Тәжірибелік маңыздылығы бойынша брифинг шартты түрде үш түрге бөлінеді: кіріспе, ағымдағы (ол өз кезегінде фронтальды және жеке) және қорытынды. Біріншісінің мақсаты – сыныптағы жұмыс жоспарымен және ережелерімен таныстыру. Екіншісі белгілі бір әрекеттерді орындау әдістерін түсіндіру және көрсету арқылы даулы мәселелерді нақтылауға арналған. Сабақ соңында іс-әрекеттің нәтижелерін қорытындылау үшін қорытынды брифинг өткізіледі.
Жазбаша нұсқау орта мектепте жиі қолданылады, өйткені оқушылардың өзін-өзі ұйымдастыруы жеткілікті және нұсқауларды дұрыс оқи алады.
Сөйлесу
Мұғалім мен оқушылар арасындағы қарым-қатынас тәсілдерінің бірі. Оқытудың ауызша әдістерінің классификациясында әңгімелесу диалогтік түрге жатады. Оны жүзеге асыру процестің субъектілерінің алдын ала таңдап алынған және логикалық тұрғыда құрылған сұрақтар бойынша қарым-қатынасын қарастырады. Әңгіменің мақсаты мен сипатына қарай келесі санаттарды бөлуге болады:
- кіріспе (оқушыларды жаңа ақпаратты қабылдауға дайындау және бұрыннан бар білімді белсендіру үшін жасалған);
- жаңа білімді жеткізу (зерттелетін заңдылықтар мен ережелерді нақтылау мақсатында жүзеге асырылады);
- қайталанатын-жалпылау (оқушылар оқыған материалды өздігінен жаңғыртуға ықпал ету);
- нұсқаулық-әдістемелік;
- проблемалық (мұғалім сұрақтарды пайдалана отырып, оқушылар өз бетінше (немесе мұғаліммен бірге) шешуге тырысатын мәселені анықтайды).
Сұхбатқа қойылатын минималды талаптар:
- сұрақ қоюдың орындылығы;
- Қысқа, түсінікті, нақты сұрақтар орынды;
- қос сұрақтардан аулақ болу керек;
- жауапты болжау үшін «шақыратын» немесе итеретін сұрақтарды пайдалану орынсыз;
- қысқа иә немесе жоқ жауаптарын қажет ететін сұрақтарды қолданбаңыз.
Әңгіменің жемісті болуы көп жағдайда аталғандардың төзімділігіне байланысты.талаптар. Барлық әдістер сияқты әңгімелесудің де артықшылықтары мен кемшіліктері бар. Артықшылықтары мыналарды қамтиды:
- сессия барысында студенттердің белсенді рөлі;
- балалардың есте сақтауын, зейінін және ауызша сөйлеуін дамытуды ынталандыру;
- күшті тәрбиелік күшке ие болу;
- әдісті кез келген пәнді оқуда қолдануға болады.
Кемшіліктерге көп уақыт пен тәуекел элементтерінің болуы (сұраққа қате жауап алу) жатады. Әңгімелесу ерекшелігі – ұжымдық бірлескен іс-әрекет, оның барысында сұрақтарды тек мұғалім ғана емес, студенттер де қояды.
Оқытудың бұл түрін ұйымдастыруда мұғалімнің жеке басы мен тәжірибесі, оларға қаралатын мәселелерде балалардың жеке ерекшеліктерін ескеру қабілеті орасан зор рөл атқарады. Проблеманы талқылау процесіне қатысудың маңызды факторы студенттердің жеке тәжірибесіне сүйену, қарастырылатын мәселелерді практикамен байланыстыру болып табылады.
Дәріс
Бұл сөз орыс тіліне латын тілінен (lectio - оқу) енген және белгілі бір тақырып немесе мәселе бойынша көлемді оқу материалын монологтық ретпен баяндауды білдіреді. Дәріс оқытуды ұйымдастырудың ең қиын түрі болып саналады. Бұл оның артықшылықтары мен кемшіліктері бар жүзеге асыру ерекшеліктеріне байланысты.
Артықшылықтарға бір лектор арқылы берілген білімді аудиторияның кез келген санына беру мүмкіндігін айту әдетке айналған. Кемшіліктері аудитория тақырыбын түсінудегі әртүрлі «қосу», ұсынылған материалдың орташалығы.
Дәріс өткізу тыңдаушылардың белгілі бір дағдыларына ие болуын білдіреді, атап айтқанда негізгі ойларды жалпы ақпарат ағынынан оқшаулау және диаграммалар, кестелер мен суреттерді пайдалана отырып, оларды конспектілеу қабілеті. Осыған орай, бұл әдіс бойынша сабақ өткізу жалпы білім беретін мектептің жоғары сыныптарында ғана мүмкін.
Дәрістің әңгіме мен түсіндіру сияқты монологиялық оқыту түрлерінен айырмашылығы студенттерге берілетін материалдың көлемінде, оның ғылыми сипатына қойылатын талаптарда, дәлелдемелердің құрылымдылығы мен негізділігінде. Оларды қарастырылып отырған теорияны растайтын құжаттардан, дәлелдемелер мен фактілерден үзінділерге негізделген мәселенің тарихын қамтитын материалды ұсынғанда қолданған жөн.
Мұндай іс-шараларды ұйымдастыруға қойылатын негізгі талаптар:
- мазмұнды түсіндіруге ғылыми көзқарас;
- ақпаратты сапалы таңдау;
- қолжетімді тіл және иллюстрациялық мысалдарды пайдалану;
- материалды баяндау кезінде логика мен жүйелілікті сақтау;
- дәріс беруші сөзінің сауаттылығы, түсініктілігі және мәнерлілігі.
Мазмұны лекциялардың тоғыз түрін ажыратады:
- Кіріспе. Әдетте кез келген курстың басындағы бірінші лекция оқытылатын пән туралы жалпы түсінікті қалыптастыруға арналған.
- Дәріс-ақпарат. Ең кең тараған түрі, мақсаты ғылыми теориялар мен терминдерді ұсыну және түсіндіру.
- Шолу. Ол студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстарын жүйелеуде пәнаралық және пәнішілік байланыстарды ашуға арналған.білім.
- Проблемалық дәріс. Ол лектор мен аудитория арасындағы өзара әрекеттесу процесінің ұйымдастырылуымен аталғандардан ерекшеленеді. Мұғаліммен ынтымақтастық пен диалог мәселені шешу арқылы жоғары деңгейге жетуі мүмкін.
- Дәріс-визуализация. Таңдалған тақырып бойынша дайындалған бейне тізбегін түсіндіруге және түсініктеме беруге негізделген.
- Екілік дәріс. Ол екі мұғалімнің диалогы (далас, пікірталас, әңгіме т.б.) түрінде жүзеге асады.
- Жоспарланған қателері бар лекция. Бұл пішін зейінді және ақпаратқа сыни көзқарасты белсендіру, сондай-ақ тыңдаушыларды диагностикалау мақсатында жүзеге асырылады.
- Дәріс-конференция. Бұл аудитория орындайтын дайындалған қысқаша есептер жүйесінің көмегімен мәселені ашу.
- Дәріс-кеңес. Ол «сұрақ-жауап» немесе «сұрақ-жауап-пікірталас» түрінде жүргізіледі. Курс бойы оқытушының жауаптары да, талқылау арқылы жаңа материалды үйрену де мүмкін.
Оқыту әдістерінің жалпы классификациясында көрнекі және сөздік көбінесе қатар ұсталып, бірін-бірі толықтырушы қызметін атқарады. Дәрістерде бұл ерекшелік ең айқын көрінеді.
Талқылау
Оқушылардың танымдық қызығушылығының көрінісін ынталандыруға арналған ең қызықты және серпінді оқыту әдістерінің бірі. Латын тілінде дискуссия сөзі «қарау» дегенді білдіреді. Талқылау дегеніміз – мәселені қарсыластардың әр түрлі көзқарастарынан дәлелді зерттеу. Оның дауы мен дауынанмақсатты ажыратады – талқыланатын тақырып бойынша келісімді табу және қабылдау.
Пікірталастың артықшылығы – даулы жағдайда ойды дұрыс жеткізу және тұжырымдау мүмкіндігі, міндетті түрде дұрыс емес, бірақ қызықты және ерекше. Нәтиже әрқашан не қойылған мәселені бірлесіп шешу, не өз көзқарасын негіздеудің жаңа қырларын табу болып табылады.
Талқылауға қойылатын талаптар келесідей:
- талқылау тақырыбы немесе тақырыбы дау барысында қарастырылады және оны тараптардың ешқайсысы алмастыра алмайды;
- қарсыластардың пікіріндегі ортақ жақтарды анықтау үшін қажет;
- талқылау жақсы деңгейде талқыланған нәрселерді білуді талап етеді, бірақ толық суретсіз;
- аргумент шындықты немесе «алтын ортаны» табумен аяқталуы керек;
- тараптардың дау кезінде дұрыс мінез-құлық тәсілдерін қолдану қабілетін талап етеді;
- қарсыластар өздерінің және басқа адамдардың мәлімдемелерінің дұрыстығын жақсы білу үшін логиканы білуі керек.
Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, пікірталасқа студенттер тарапынан да, мұғалім тарапынан да егжей-тегжейлі әдістемелік дайындық қажет деген қорытынды жасауға болады. Бұл әдістің тиімділігі мен жемісті болуы студенттердің көптеген дағдылары мен дағдыларының қалыптасуына және ең алдымен әңгімелесушінің пікіріне құрметпен қарауына тікелей байланысты. Әрине, мұндай жағдайда үлгі тұтар тұлға – ұстаз. Жалпы білім беретін мектептің жоғары сыныптарында талқылауды қолдану орынды.
Кітаппен жұмыс
Оқытудың бұл әдісі кіші сынып оқушысы жылдам оқудың негіздерін толық меңгергеннен кейін ғана қолжетімді болады.
Ол студенттерге әртүрлі форматтағы ақпаратты зерттеуге мүмкіндік ашады, бұл өз кезегінде зейін, есте сақтау және өзін-өзі ұйымдастыру қабілетінің дамуына оң әсер етеді. «Кітаппен жұмыс» ауызша оқыту әдісінің артықшылығы сол жолда көптеген пайдалы дағдыларды қалыптастыруда және дамытуда. Оқушылар кітаппен жұмыс істеуді үйренеді:
- мәтіндік жоспар құру (ол оқығаныңыздан негізгі нәрсені бөліп көрсету мүмкіндігіне негізделген);
- жазба алу (немесе кітап немесе әңгіме мазмұнының қысқаша мазмұны);
- цитата (мәтіннен авторлық және жұмысты көрсететін тура сөз тіркесі);
- тезис (оқығанның негізгі мазмұнын баяндау);
- аннотация (мәтінді егжей-тегжейлер мен бөлшектерге алаңдамай қысқаша, дәйекті түрде көрсету);
- шолу (осы мәселе бойынша жеке ұстаныммен зерттелген материалды шолу);
- анықтама жасау (материалды жан-жақты зерттеу мақсатында кез келген түрдегі);
- тақырыптық тезаурус құрастыру (сөздік қорды байыту бойынша жұмыс);
- формальды логикалық үлгілерді құрастыру (бұл мнемотехниканы, материалды жақсы есте сақтауға арналған схемаларды және басқа әдістерді қамтиды).
Мұндай дағдыларды қалыптастыру және дамыту білім беру субъектілерінің ұқыпты, шыдамды жұмысы аясында ғана мүмкін болады. Бірақ оларды меңгеру өз жемісін береді.
