Оқытудың әртүрлі әдістері (соның ішінде тіл) мұғалімдерге мектеп оқушылары мен студенттерді ұтымды және тиімді оқытуға мүмкіндік береді. Екінші буынның федералды білім стандарттары осы мәселеге арналған бөлімді қамтиды.
Тарих беттері
Ежелгі Египет, Греция, Рим, Сирия өмір сүрген кезде елдер арасында сауда қызу жүріп, мәдени байланыстар болды, сондықтан сол кездің өзінде шет тілін оқытудың алғашқы әдістері пайда болды. Он бес ғасыр бойы Еуропа мәдениетінің негізі болып саналған латын тіліне ерекше көңіл бөлінді. Оған ие болу адамның білімділігінің көрсеткіші саналды. Бұл тілді оқыту үшін кейіннен неміс, француз және ағылшын тілдерін үйренуде пайдаланылған оқытудың аударма әдісі қолданылды. Табиғи оқыту әдісі сөйлеу дағдыларын үйретудің практикалық мәселесін шешті.
Оқыту әдістері дегеніміз не
Оқыту әдісі оқу процесінің маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Белгілі бір әдістерді қолданбай жәнетәсілдермен, қойылған мақсаттарға жету, процесті мазмұнды және сапалы ету мүмкін емес.
Отандық педагогикада «оқыту әдісі» термині жалпы білім беруді ғана емес, сонымен қатар жеке бөлімдерді – теория мен практиканы қарастыру үшін қолданылады.
Оқытудың заманауи әдістері көп қырлы, күрделі педагогикалық құбылыс. Олар арқылы алға қойылған мақсатқа жету нұсқаларын, оқытылатын оқу пәніне байланысты нақты мәселелерді шешуді, шындықты теориялық немесе практикалық меңгеру операциялары мен әдістерінің жиынтығын түсіну әдетке айналған.
Оқыту әдісі – білім беру мазмұнын меңгеруді қамтамасыз ететін, оқушының практикалық және танымдық іс-әрекетін ұйымдастыратын мұғалімнің мақсатты әрекеттерінің жүйесі.
Әдістемелік әдістердің маңыздылығы
Оқушы мен мұғалімнің өзара әрекеттесуі педагогикалық техникалар мен әдістердің арқасында әртүрлі тәрбиелік міндеттер шешіледі.
Көптеген отандық ғалымдар кез келген оқу пәнін оқытудағы оқыту әдісі мұғалімнің кәсіби қызметінің негізгі құралы екеніне сенімді. Бұл мұғалімнің оқу-әдістемелік жұмысы мен оқушының оқу-танымдық іс-әрекетін ұйымдастыруды ғана емес, сонымен қатар олардың арасындағы қарым-қатынасты, сонымен қатар оқудың тәрбиелік, дамытушылық, тәрбиелік мақсаттарына жетуге бағытталған іс-әрекеттерді білдіреді.
Танымдық белсенділікті белсендіру үшіноқушылар, мұғалім тәлімгер ретінде әрекет етеді, оның көмегімен оқушы білімсіздіктен білімге, толық білімсіздіктен берік негізге айналады.
Мазмұндық-логикалық жағынан алғанда, мектептегі оқыту әдістері – бұл логикалық жолдар, соның арқасында оқушылар саналы түрде іскерлік, білім, дағдыға ие болады. Қазіргі кезде оларды қозғалыстың, білім мазмұнын жүзеге асырудың бір түрі деуге болады.
Жіктеу
Әртүрлі атаулардың пайда болуына байланысты пәндерді оқыту әдістерін белгілі бір белгілер мен құрамдас бөліктерге қарай бөлу керек. Оларды жеке топтарға бөлетін негізгі белгілердің арасында:
- Білімнің бастапқы қорын оқыту кезіндегі болуы (болмауы). Бұл топ аралас, көшірме, тікелей оқыту әдістерін қолданумен сипатталады.
- Сөйлеу дағдыларын қалыптастырудағы теория мен практиканың арақатынасы. Бұл топта саналы түрде салыстырмалы, практикалық оқыту әдістері қолданылады.
- Кез келген оқу пәндерін оқитын студенттердің ерекше психикалық күйлерін пайдалану. Ол релаксация, автотренинг, ұйқы күйін пайдалануы керек.
- Оқу пәндерін оқытудың балама (ұсынатын) және дәстүрлі (стандартты) технологиялары.
Сонымен қатар шет тілін оқытудың әдіс-тәсілдері оқу іс-әрекетін ұйымдастыру әдісіне қарай екі топқа бөлінеді. Ақыл-ой әрекетін басқаруды мұғалім немесе өз бетінше қабылдауы мүмкін.студенттер.
Оқытудың негізгі әдістері
Дидактикада оқыту әдістері оқушылар мен мұғалімдердің іс-әрекетінің ерекшеліктеріне қарай ажыратылады. Бұл:
- оқу әдебиетімен жұмыс;
- әңгіме;
- демонстрациялық эксперименттер;
- нұсқаулар;
- әңгімелер;
- жаттығу;
- дәрістер.
Білімді меңгеру көзі бойынша
Екінші буынның FGOS кез келген оқу пәнінің оқытушысына көрнекі, ауызша әдістерді қолдануға мүмкіндік береді.
Мысалы, химияны оқығанда визуализация мен зертханалық тәжірибелерді біріктіріп қолданған дұрыс. Проблемалық оқытудың арқасында осы күрделі, бірақ қызықты ғылымды зерттеуге деген танымдық қызығушылық мотивацияланады.
География сабағында мұғалім көрнекі кестелерді белсенді пайдаланады, ал тарих сабағында оқушылармен логикалық тізбек құру мақсатында балаларға тарихи оқиғаларды сипаттайтын бейнеролик ұсынады.
Әлеуметтік сабақтарда проблемалық жағдаяттарды үлгілеудің арқасында балалар әлеуметтік және қоғамдық қатынастар туралы ақпарат алады, осы оқу пәнінің оқытушысы ұсынған нақты тапсырмаларды өз бетінше шешеді.
Аналитикалық әдіс
Францияда, Англияда, Швейцарияда қолданылған, бірақ Ресейде іс жүзінде қолданылмаған. Бұл оқыту әдісінің негізі сөздік болды. Жеткілікті сөздік қорды қалыптастыру үшін жатқа жаттау жүргізілдіөз ана және шет тілдеріндегі түпнұсқа әдеби шығармаларды студенттер, содан кейін жолды сөзбе-сөз аударма қолданды, оқылғанның мағынасы талданды.
Швейцариялық Александр Чауванн мектеп оқушыларының ана тілінде, сондай-ақ болашақ мамандығын таңдауға байланысты басқа да оқу пәндері: математика, физика сияқты дағдыларды меңгергеннен кейін ғана толыққанды білім алуды бастауға болатынына сенімді болды., биология, география, химия.
Бірнеше оқу пәндерін байланыстыра отырып, ана және шет тілдерін қатар оқытуды ұсынған ол. Грамматиканы абстрактілі зерттеудің орнына бұл тәсіл әртүрлі жағдаяттарды талдауды, сөздік қорды жинақтауды қамтыды. Оқушы жеткілікті сөздік қорын қалыптастырғаннан кейін ғана мұғалім теориялық негіздерін түсіндіруге кірісті.
Қазіргі мектепте оқытудың формалары мен әдістері мектеп оқушыларының белсенділік дәрежесіне қарай түсіндірмелі, ізденушілік, иллюстрациялық, проблемалық, зерттеушілік болып бөлінеді. Оларды әртүрлі пән мұғалімдері балалардың жеке ерекшеліктерін ескере отырып, бірнеше әдістерді синтездеуге тырысады.
Тәсіл логикасы бойынша әдістер аналитикалықтан басқа дедуктивті, индуктивті, синтетикалық болып бөлінеді.
Гамильтон әдісі
Джеймс Гамильтон білім беру процесін түпнұсқа мәтіндерді пайдалануға, сонымен қатар сызықаралық сөзбе-сөз аударманы пайдалануға негіздеді. Бұл тәсіл жылы қолданылғанәдебиет, орыс, шет тілдерін оқыту.
Алдымен мұғалім мәтінді көп оқыды, содан кейін оны оқушылар дауыстады, содан кейін жеке сөз тіркестерін талдады. Мұғалім жұмысының ерекшелігі бастапқы мәтінді әр оқушының ұжымдық және жеке түрде көп рет қайталауы болды.
Грамматикалық талдау оқушылардың мәтінді саналы түрде оқығанын, мағынасын толық түсінгенін мұғалім түсінгеннен кейін жүргізілді. Ауызша сөйлеу дағдыларын қалыптастыруға баса назар аударылды.
Jacoteau Technology
Жан Джекото кез келген адам өз мақсатына жете алады деп есептеді, өйткені оның бұл үшін жақсы табиғи деректері бар. Ол кез-келген түпнұсқа мәтінде қажетті тілдік фактілер бар екеніне сенімді болды, оны меңгерген кезде студент шет тілінің грамматикалық негіздерін меңгере алады, ғылыми-гуманитарлық циклдің кез келген пәнінің теориялық негіздерін түсінеді.
Психологияда ұқсас әдіс аналогия деп аталады, қазіргі мектепте химия, биология, география, математика сабақтарында қолданылады.
Педагогикалық процестің ерекшеліктері
Ұзақ уақыт бойы мектептегі оқу процесі үш кезеңнен тұрды:
- Ұсынылған үлгіні есте сақтауды қамтитын мнематикалық бөлім;
- алынған ақпаратты талдаудан тұратын аналитикалық бөлім;
- синтетикалық бөлік, ол жаңа материалға байланысты алған білімдерін пайдалануға арналған.
Жаңадан қорғау үшіноқу үрдісіндегі білім, жазбаша және ауызша жаттығулар, әңгімелер, зертханалық және практикалық жұмыстар, мәтіннің жеке фрагменттерін талдау, диалогтар қолданылды.
Лексикалық-аудармалық әдіс мектеп оқушыларын тілді және басқа оқу пәндерін оқытудың прогрессивті нұсқасы болды, сондықтан ол бүгінгі күнге дейін сұранысқа ие.
Аралас әдіс
Ол біздің елімізде ХХ ғасырдың 30-жылдарында белсенді түрде қолданылған. Оның мәні сөйлеу әрекетін дамыту болды, онда оқуға үйрету басымдық ретінде ерекшеленді. Жалпы білім беретін мектептердің мұғалімдеріне математика, физика, химия, биология, география негіздерін білетін, бірнеше тілде сөйлесе алатын өз елінің патриотын тәрбиелеу міндеті қойылды.
Әдіскерлер материалды рецептивті және өнімді түрлерге бөлу қажет екеніне сенімді болды. Бастапқы кезеңде материалды интуитивті деңгейде «практикалық» зерттеу көзделді, оны түсінуге тиісті көңіл бөлінбеді.
Қорытынды
Қазіргі таңда жалпы білім беретін мектеп мұғалімдері қолданатын көптеген әдіс-тәсілдердің ішінде жүйелі-белсенді коммуникативті әдіс ең прогрессивті әдіс болып табылады. Оны әртүрлі оқу пәндерінің оқытушылары пайдаланады және сабақтарда қарастырылатын ғылыми материалды әлеуметтену, тұлғааралық қарым-қатынас құралы ретінде пайдаланудан тұрады.
Білім беру ұйымдарында енгізілген жаңа мемлекеттік федералдық стандарттар студенттердің өзін-өзі дамытуға деген ұмтылысын қалыптастыруға,өзін-өзі жетілдіру, сондықтан мұғалімдер өз жұмысында жеке оқыту технологияларын, жеке көзқарасты, жобалық және зерттеушілік әрекетті, проблемалық жағдаяттарды құру технологиясын белсенді пайдаланады.
