Нарықтық экономиканың шартты интенсивті дамуында, бәсекелестіктің күшеюінде күн сайын жоғары білікті мамандар қажет. Бізге қаулылар мен жалпы қабылданған схемаларды тамаша орындаушы ғана емес адамдар керек. Қазір қоғамда жаңашылдар, яғни өздеріне жүктелген міндеттерді шығармашылықпен шеше алатын қызметкерлер бұрынғыдан да қажет. Бұл тек өнерге ғана қатысты емес. Олардың қызметін жүзеге асыруға ерекше көзқарасты кез келген саланың мамандары көрсете алады. Әрине, табиғи қабілеттері кәсіби қызметінде үнемі жаңалық ойлап табуға мүмкіндік беретін дарынды адамдар бар. Алайда мұндай дарынды тұлғалардың пайызы соншалықты көп емес.
Мұнда зерттеушілік оқыту технологиялары әлеуметтік дамуға көмектеседі.
Мәселе тарихы
Нарық жолына түскен елдерэкономикасы көп жылдар бұрын шығармашыл тұлғаны тәрбиелеу мәселесіне біздің мемлекетімізден әлдеқайда ертерек тап болды. Өткендегі батыс педагогтары бір сәтте сұрақ қойды: адамға қораптан тыс әрекет етуге және түбегейлі жаңа идеяларды дамытуға ұмтылу мүмкін бе? Көптеген сарапшылар бұған оң жауап береді. Олардың ойынша, білім берудің зерттеу технологиясы қолданылса, адамның қажетті қасиеттерін тәрбиелеуге болады.
Формасы
Зерттеуге арналған оқыту технологиялары әдетте студент жаңа ақпаратты дайын түрде қабылдамайтын білім мен дағдыларды беру әдістері деп аталады. Оның орнына мұғалім оған белгілі бір мәселені шешу барысында қажетті ақпаратты алуды ұсынады. Яғни, мектеп оқушысы немесе студент зерттеу жүргізуі керек. Бұл технология түбегейлі жаңа емес. Мұндай оқытудың қажеттілігі туралы бірінші болып американдық педагогтар айтты. Сонау 19-ғасырдың соңы мен 20-ғасырдың басында олар білім саласына зерттеу элементтерін енгізу мақсатында эксперименттер жүргізді. Мысалы, шамамен жүз жыл бұрын АҚШ-та мектеп ұйымдастырылды, онда әрбір бала зертханада жұмыс істеу барысында барлық пәндерді меңгерді. Алайда, ол кезде бұл зерттеу технологиясы күткен нәтиже бермеді.
Мұғалімдердің өз қызметінде қалаған нәрсеге жете алмауының, яғни дарынды, санасы стандартты емес адамдарды тәрбиелеудің себебін оқу бағдарламасын дайындау барысында теориялық пәндерге немқұрайлы қарау деп айтуға болады. Белгілі болғандай, бұл білім ордасында топтық сабақтар, бойыншаәр түрлі ғылымдардың негіздерін үйрететін, күніне бір сағаттан аспайтын.
Осыған сәйкес, бүкіл оқу процесі өз ісін атқара алатын және мәселелерді шешудің жаңа тәсілдерін ойлап табатын қолөнершілерді тәрбиелеуге бағытталды. Бірақ теориялық білімнің жоқтығы мұндай мамандарға өз істерінде алға жылжуға мүмкіндік бермеді. Жаңа әдістеме бойынша оқытылатын пәндер саны (іс-әрекет барысында оқу) төрттен аспады. Демек, мектеп оқушыларының ой-өрісі өте тар болды. Олар берілген тапсырмаларды әртүрлі салалардағы білімді пайдалана отырып шеше алмады.
Отандық тәжірибе
Педагогиканы оқытудың ғылыми-зерттеу технологиясын да еліміздің ғалымдары жасаған. Кейбір мектеп пәндерін мұғалімдердің мұндай әдіс-тәсілдерінсіз елестету мүмкін емес. Мысалы, химия мен физиканы оқытуда зерттеу технологиясын пайдалану әрқашан осы пәндер бойынша білім берудің негізгі тәсілдерінің бірі болып табылады.
Мектеп бітірген кез келген адам зертханалық жұмысты есіне алатын шығар. Бұл химия және физика сабақтарында зерттеу технологиясын табысты қолданудың көп жылғы мысалы.
Кішіден үлкенге
Алайда отандық педагогиканың химия, физика немесе биология пәндерін оқытуда зерттеу технологиясын пайдаланудағы мол тәжірибесіне қарамастан, жалпы білім беруді соңғы кезге дейін ақпараттық құзіреттілікті қалыптастыруға бағытталған деп атауға болмайды.
Бұл сөз тіркесі білдіредіадамның бүгінгі таңда әртүрлі көздерден оңай алуға болатын көптеген алуан түрлі ақпаратта шарлау мүмкіндігі. Оны реттейтін заңның соңғы редакциясында айтылғандай, қазіргі ресейлік білім оның дамуына бағытталуы керек.
Жаңашыл мұғалімдердің іс-әрекеті
ХХ ғасырдың 70-80 жылдарында Кеңес Одағында оқыту мен тәрбиелеудің жаңа тәсілдерін ұсына бастаған мұғалімдер тобы пайда болды. Олардың көпшілігі жаңа материалды өз бетінше меңгеру сабақтарына қатысу қажеттілігі туралы айтты.
Мұндай іс-әрекеттердің элементтері дәстүрлі сабақтарға біртіндеп енгізіле бастады. Мысалы, оқушыларға жаңа тақырып бойынша баяндама дайындау тапсырылды. Жұмыстың бұл түрі жоғары оқу орындарындағы семинарларды еске түсірді.
Бірақ мұндай іс-әрекет түрі жаңа тақырыптарды өткенде бола бермейтін. Ол сабаққа оқтын-оқтын қатысып, мектеп оқушылары мен мұғалімдердің өздері ерекшелік ретінде қабылдады. Көбінесе мұғалімдердің өзі мұндай жұмыстың қажеттілігін толық түсінбеді. Көбінесе мектеп оқушыларын оқытудың ғылыми-зерттеу технологияларын мұғалімдер сабақты әртараптандыру, тәлімгер дайын формадағы ақпаратты аудармашы болған кезде балаларға дәстүрлі әдіспен білім алу үдерісінің бір сарындылығынан үзіліс беру үшін ғана қолданды.
Оқытудың түбегейлі жаңа тәсілі қазіргі, 21 ғасырдың басында ғана талқыланды. Бұрынғы білім беру жүйесінің қазіргі «Білім туралы» заңда ұсынылғаннан қандай айырмашылығы бар?
Шарттар бойыншакомпьютерлік технологиялар мен Интернеттің дамуы, адам бұрынғыдан әлдеқайда көп ақпаратқа қол жеткізе алатын болса, оны осы ортада шарлауды үйрету керек. Міне, бүгінгі мектеп алдында тұрған міндет. Педагогтар оны қызықтыратын тақырып бойынша қажетті ақпаратты таңдап қана қоймай, сонымен қатар практикалық іс-әрекеттер үшін пайдасыз, кейде зиянды болуы мүмкін жалған деректерді сүзгілеу үшін жеткілікті дамыған, сыни ойлауы бар адамды тәрбиелеуге жауапты.
Сондықтан да педагогикада оқытудың зерттеу технологиясы бүгінгі таңда білімді тасымалдаудың негізгі жолы және жас ұрпақты тәрбиелеудің негізгі құралы ретінде қарастырылады.
Бұл баланы күнделікті өмірден қысқаша құтылу үшін, ерекшелік ретінде анда-санда емес, үнемі ізденіспен айналысу керек дегенді білдіреді. «Білім туралы» жаңа заңда кез келген пән бойынша әрбір жаңа тақырып оқушыға тек осылай ғана оқытылуы керек деп жазылған.
Бұл тәсілді таңдаудың көптеген себептері бар, олардың кейбірі осы мақаланың басында талқыланған болатын. Біріншіден, бұл қазіргі заманғы адам шарлауға қажет ақпараттың үлкен теңізі.
Екіншіден, проблемалық оқыту әдістерін енгізудің себебі - Ресейдегі және әлемдегі жиі өзгеретін экономикалық жағдай, бұл табысты кәсіби қызмет пен жалпы өмір үшін үнемі білім алу қажет екенін көрсетеді. «Білім болғаншаөмір» - бұл мемлекеттің осы саладағы заманауи саясатының ұраны.
Сонымен қатар нарықтық экономика кәсіпорындар мен жекелеген қызметкерлер арасында бәсекелестіктің болуын білдіреді. Сондықтан мұндай жағдайда табысты болу үшін адам үлгі бойынша емес, түпнұсқа идеяларды ұсынып, жүзеге асыра білуі керек.
Мектепке дейінгі тәрбие
Оқытудың жаңа тәсілін бастауыш мектептен емес, бірнеше жыл бұрын бала балабақша мен балабақшаға барған кезде енгізу керек дейді әдіскерлер.
Балалардың табиғатынан зерттеуші екенін бәрі біледі. Олар әлемді тәжірибе арқылы сезінуге мүдделі. Ал ата-аналар жиі қарапайым еркелік ретінде қабылдайтын нәрсе, шын мәнінде, белгілі бір пәнді практикалық түрде меңгеруге деген беймаза әрекеттен басқа ештеңе емес. Бұл жерде ата-аналар мен тәрбиешілер алдында күрделі міндет тұр.
Бір жағынан, кішкентай адамда өзін-өзі тәрбиелеуге деген ұмтылысты қолдау талап етіледі. Екінші жағынан, бала сақтауға міндетті бастауыш тәртіпті ұмытпау керек. Басқаша айтқанда, әрбір дұрыс емес әрекетті ақтау үшін қызығушылықты пайдаланудың қажеті жоқ.
Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында ғылыми-зерттеу тәрбиесінің технологиясы – мектеп жасына дейінгі балаларды шағын ғылыми-зерттеу жұмысын жүргізу принципі бойынша оқытуды жүзеге асыру. Бұл әрекет түрі бірнеше болуы мүмкін:
- Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының білім беру бағдарламасында көзделген іс-шаралар. Мұндай іс-әрекеттер балалардың ізденімпаздығы мен зерттеу дағдыларын дамыту үшін қажет.жұмыс.
- Балалардың тәрбиешілермен бірге атқаратын жұмыстары. Оларға бақылау, еңбек тапсырмаларын орындау, сурет салу және әртүрлі қолөнер бұйымдарын жасау жатады. Бақылаулар не үшін қажет? Мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі зерттеушілік білім беру технологиясы – практикалық іс-әрекетке қажетті білім алуға бағытталған балаларды белсенділікке баулу. Мысалы, баладан құс салуды сұрамас бұрын, саябаққа саяхат ұйымдастыруға болады, онда кішкентай суретші алдымен құстарды бақылайды. Ол олардың денесінің құрылысын зерттейді: қанаттары, табандары және т.б.. Сондай-ақ бала ұшу кезінде құстарға қарап, олардың ауада жасайтын сипатты қимылдарын атап өтеді.
- Балалардың зертханалық жұмысы. Мұнда оқушыларға нақтырақ мақсаттар қойылады. Ал мұндай іс-шаралардың нәтижелерінің өзі нақты ғылыми еңбектер сияқты, зерттеуге қатысушылардың жас ерекшеліктеріне және олардың ойлау ерекшеліктеріне жеңілдікпен құрастырылады. Жұмыстың нәтижесі, әдетте, жазылмайды, бірақ айтылады. Бұл қызметтің мақсаттары, міндеттері, оның өзектілігінің негіздемесі және т.б. Бір сөзбен айтқанда, жұмыста академиялық зерттеуге тән бөлімдер болуы керек. Тақырыптар балалардың қызығушылықтарын ескере отырып таңдалуы керек. Бұл жағдайда ақпарат көздері болуы мүмкіната-ана, қамқоршы, кітаптар, телешоулар және т.б. болып саналады.
- Балалар мен олардың ата-аналарының бірлескен зерттеу жұмыстары. Мұндай тапсырмаларды орындау үшін мектеп жасына дейінгі балалармен қатар ата-аналар да тартылады. Мұндай іс-шаралар кезінде балалар басқа адамдармен қарым-қатынас жасауды үйренеді, олар басқа ұрпақ өкілдерімен араласудан қорықпауға ерте жастан бастап дағдылануы керек. Мұндай дағдылар оларға білім алудың барлық кезеңдерінде, сондай-ақ болашақ кәсіби қызметінде көмектесетіні сөзсіз.
Мұның бәрі оған сызбаны жасау кезінде пайдалы болады. Бейнелеу өнерінен басқа бұл әдісті басқа іс-әрекеттерде қолдануға болады және қажет. Балалардың назарын олардың бақылауларының белгілі бір мақсаттары мен міндеттері бар екеніне аудару қажеттігін есте ұстаған жөн.
Бастауыш мектептегі зерттеушілік оқыту технологиялары да осы кезеңде білімді меңгеру ересектердің (мұғалімдердің) елеулі көмегі арқылы жүзеге асатынын көрсетеді.
Жұмыс кезеңдері
Барлық жастағы балаларға ғылыми-зерттеу іс-әрекетін үйрету технологиясы мұғалімнің ең алдымен жағдайды бағалаудағы ғылыми көзқарас пен басқалардың арасындағы айырмашылықты түсіндіруін ұсынады.
Айырмашылығы неде? Өмірде проблемалық жағдайлармен (қиындықтармен) бетпе-бет келген адам өз санасымен оларды қабылдағаннан кейін бірден осы мәселе бойынша пайымдауға бейім болады. Бұл инстинктивті түрде болады. Яғни, нақты жағдайға реакция үш кезеңді қамтиды:
- Қиындықты түсіну.
- Себепті анықтау.
- Осы мәселе бойынша өз пікірін қалыптастыру.
Ғалымдар әдетте өз тәжірибесінде басқаша әрекет етеді. Міне, олардың ойлау алгоритмі:
- Мәселені білу.
- Гипотезалар.
- Мәселе зерттелуде.
- Әдістерді әзірлеуәрекет.
- Әдістерді тәжірибеде тексеру, оларды түзету.
Қазіргі балалардың оқу іс-әрекеті дәл осы жоспар бойынша жүзеге асырылуы керек.
Білімді осы жолмен алуда «Білім туралы» жаңа заңда айтылған ақпараттық құзіреттілік жатыр.
Білім
Алайда, алған білім берік болуы керек екенін ұмытпа. Өйткені, адамда қажетті ақпаратты тауып, оны дұрыс қолдана білуден басқа, қажетті интеллектуалдық жүк те болуы керек. Дүниетанымы, айналадағы дүниеге көзқарасы және т.б. Мұны көптеген заманауи білім беру ғалымдары атап өтеді.
Белгілі бір интеллектуалдық жүксіз адам, қаншалықты дұрыс ақпаратты тауып, оны іс жүзінде қолдана білсе де, жансыз машинаға айналады.
Мәселенің этикалық жағы
Жағдайды бағалаудағы ғылыми және күнделікті көзқарастың айырмашылығымен қатар, мұғалім оқушыларға «ынтымақтастық» сияқты ұғымның мәнін түсіндіруі керек. Баланы жастайынан ұжымда жұмыс жасағанда өз пікірін ғана емес, әріптестерінің (сыныптастарының) көзқарасын сыйлау керектігін үйрету керек.
Егер адам өз өмірінің басында өз іс-әрекетінің нәтижелерін объективті бағалау қабілетін тәрбиелеу қажеттілігін түсінсе жақсы. Ол өз пікіріне барлығын сендіруге тырыспай, басқалардың жетістіктерін адекватты түрде қабылдауы керек.дұрыстық. Балаларға бүкіл топтың табысты болуы оның мүшелерінің басқа біреудің идеясының өз идеясынан артықшылығын мойындай білуіне байланысты екенін үйрету керек. Әрине, басқаларға жетекшілік ету сияқты көшбасшылық қасиеттер өте құнды. Бірақ әрқашан және бәрінде бірінші болуға, көшбасшы болуға деген ұмтылыс - бұл өзімшілдік деп атауға болатын таза жағымсыз қасиет.
Сондықтан тәжірибелі педагогтарға балаларға осы екі тұлғалық сипаттаманың айырмашылығын түсіндіруге кеңес беріледі. Оқушылармен әңгімелесуде бұл ойды әзіл-қалжың сұрақпен бекітуге болады: егер наубайшы аурухана меңгерушісі болса, не болады деп ойлайсыз? Мұндай кездесуден жақсылық күтуге болмайтынын жігіттер айтары сөзсіз. Наубайшы барлық мүмкін болатын көшбасшылық сапаға ие болса да.
Зерттеу технологиясының классификациясы
Зерттеушілік оқыту әдістері әдетте проблемалық деп жіктеледі. Яғни, олар білімді дайын түрде беруді емес, қажетті ақпаратты табуды, кейде бір нәрсені қайта ойлап табуды қамтиды.
Зерттеу проблемалық оқыту технологиясында мұндай әдістердің үш түрі бар:
- Жаңа материалды көрсету проблемасы. Мұнда мұғалім классикалық оқытудағыдай оқушыларға жаңа тақырыптың мәнін ашады, бірақ ол белгілі бір ережелерді немесе фактілерді бірден жеткізбей, зерттеу жұмыстарын жүргізеді. Оқушылардың рөлі не болып жатқанын мұқият бақылауға дейін төмендейді.
- Ішінара іздеу әдісі. Мұндай оқыту арқылы студенттер оқудың кейбір элементтерін аяқтауға шақырылады. Осындай ізденіс пен зерттеуді жүзеге асырудың мысалысабақта оқыту технологиясын эвристикалық әңгіме деп санауға болады. Бұл мұғалім жаңа материалды студентке бірден емес, көрсетілген тақырып бойынша сәйкес сұрақтар қойғаннан кейін ұсынады деп болжайды. Бұл әдістің бай тарихы бар. Ежелгі грек және рим философтары білімдерін шәкірттеріне осылайша берген.
- Зерттеуге арналған оқыту технологиясы. Әдіс мектеп оқушыларының дербестігінің үлкен үлесін болжайды. Демек, оның классикалық түрінде (нақты ғылыми еңбектерді жазу кезінде орын алатындай) бұл баланың барлық мүмкін болатын психикалық операцияларға (анализ, синтез және т.б.) қабілеті жеткілікті түрде қалыптасқан кезде мүмкін болады.
Зерделеп оқыту технологияларын қашан қолдануға болады? Мұғалімдер мен психологтар бұл әдіс әмбебап екенін айтады. Яғни, адамның мұндай қорытынды жасауға табиғи қабілетіне байланысты жаңа ақпарат алудың бұл әдісін кез келген жастағы балалармен жұмыс істеу кезінде қолдануға болады. Мұнда сәйкестік принципін сақтау бірінші орында. Яғни, мұғалімдер балалардың жас ерекшеліктерін ескеруі керек. Бұл ережені студенттерге тақырып таңдауда, сондай-ақ іздеу әрекетінің бір немесе басқа түрін пайдалануда көмектесу керек.
Негізгі
Көптеген жаңашыл педагогтар өз әзірлемелерін американдық педагог және психолог Джон Дьюидің жетістіктеріне негіздеді. Проблемалық оқыту технологиясын жасау қажеттігін алғашқылардың бірі болып ғылыми негіздеген ол. Дьюи адам тәрбиесі деп дәлелдедіоның өмірлік қажеттіліктерімен шартталуы және адамдардың өзінің негізгі қызметін жүзеге асыру процесінде орын алуы керек. Бұл зерттеушілік оқыту технологиясының миссиясы.
Мектепке дейінгі жаста, мысалы, ойын негізгі әрекет болып табылады. Мұндай оқушылармен жұмыс жасағанда проблемалық жағдаяттарды оларға сәйкес формада беруге болады. Зерттеушілік оқыту технологиясының мақсаты – баланың дамуына қажетті жағдай жасау. Америкалық педагог өскелең ұрпаққа білім мен тәрбие бере отырып, оқушылардың білім алуына көмектесетін түйсіктерді ескеру керектігін айтты. Оның ішінде ол негізгі үшеуін бөліп көрсетті:
- Белсенділік қажеттілігі. Студент жаңа нәрселерді үйрену процесіне белсенді қатысуы керек.
- Өнермен байланысу қажеттілігі. Бала өнер туындыларынан жаңа нәрселерді үйренуі керек: картиналар, кітаптар, театр қойылымдары және т.б.
- Әлеуметтік инстинкт. Адам өмірі қоғаммен, басқа адамдармен тығыз байланысты болғандықтан, ғылыми-зерттеу іс-әрекетін оқыту технологиясы тек білім алудың жеке түрлерінен ғана емес, бірлескен іс-әрекеттен де тұруы керек.
Жаңа материалды игеру балаға табиғи процесс ретінде қабылданады, егер қажетті ақпаратқа қажеттіліктен басқа, жоғарыда аталған инстинкттер де қанағаттандырылса.
Қорытынды
Бұл мақала зерттеуді оқыту технологиясының мәнін аштыәрекеттер. Бұл материал мұғалімдерге (қазіргі жұмыс істейтін және болашақта, яғни студенттерге), сонымен қатар қазіргі білім беру мәселелеріне қызығушылық танытатындарға пайдалы болуы мүмкін. Біздің елде зерттеушілік оқыту технологиясы көбінесе химия немесе физика сабақтарында қолданылады, бірақ балаларды басқа пәндерде, тіпті балабақшада да осылай оқытуға болады.
