Барлық педагогикалық теориялар, әдетте, өздері бағытталған тұлғаның идеалды үлгісімен шартталған. Ол, өз кезегінде, процесс жүріп жатқан қоғамның әлеуметтік-экономикалық қажеттіліктерімен анықталады. Нарықтық экономиканың қалыптасу жағдайында дағдарыстық жағдайдан шығаруды қажет етпейтін өндіріс немесе тіршілік саласы жоқтың қасы. Осыған байланысты шығармашыл, парасатты, бәсекеге қабілетті тұлғаның маңызы артып келеді. Сонымен бірге ол өзін үнемі дамытуға ұмтылуы керек.
Адамға бағытталған көзқарас
Білім беруде жеке тұлғаның дамуына басты назар аударылады. Жүйенің барлық құрамдас бөліктері, оның жұмыс істеу шарттары көрсетілген нәтижені ескере отырып жүзеге асырылады. Бірақ бұл идеалды модель басқа теорияларда қарастырылмайды дегенді білдірмейді. Бірақ тек жеке көзқарас баланың жеке ерекшеліктерінің басым рөлін алады. Ол Монтессори мектептерінде, Селестенада қолданыладыФренет, Вальдорф жүйесінде. Оларды толығырақ қарастырайық.
Вальдорф мектебі
Білім берудегі тұлғалық көзқарас ең алдымен баланы қайталанбас, ерекше тұлға ретінде тануға бағытталған. Бұл мұғалімді балаларға, олардың барлық кемшіліктері мен жақсы қасиеттеріне құрметпен, қамқорлықпен қарауға бағыттайды. Ересек адамның бірінші кезектегі міндеті – баланың дамуы мен өсуіне, негізінен, рухани-адамгершілік тұрғыдан қажетті жағдай жасау.
Тарихи дерек
Бұрын баланың болашағын оның туып-өскен отбасы анықтайтын. Оның ата-анасы зиялылар, жұмысшылар, шаруалар болуы мүмкін. Тиісінше, отбасылық мүмкіндіктер мен дәстүрлер көбінесе білім деңгейінің траекториясын және одан кейінгі жолды анықтады. Вальдорф мектебінде әлеуметтік жағдайлар соншалықты маңызды емес. Оның үстіне, білім беру мен баланы дамытуға бағытталған оқушыға бағытталған көзқарас тұлғаның белгілі бір түрін қалыптастыруды мақсат етпейді. Ол жеке тұлғаның өзін-өзі дамытуы мен өсуінің алғышарттарын қалыптастыруға бағытталған. Монтессори мектебі, керісінше, баланың дамуына барынша қолайлы жағдай жасауды басты міндет етіп қояды. Frenet жүйесіне келетін болсақ, оның ерекшелігі педагогикалық импровизацияға құрылған. Оны жүзеге асыру ересектер мен балалар үшін шығармашылық еркіндігін көрсетеді.
Эмоционалдық күй
Оқытуда тұлғалық әдісті қолдана отырып, мұғалім жеке, жас ерекшеліктеріне ғана мән бермейді. Баланың эмоционалдық жағдайы да маңызды. Оны есепке алу мәселесі күні бүгінге дейін аяқталмаған. Осымен қатар күй диапазоны – қуанышты, толқу, тітіркену, шаршау, күйзелу және т.б. – жағымды немесе жағымсыз мінез-құлықтың дамуында, қалыптасуында ерекше, ал кейбір жағдайларда шешуші мәнге ие.
Мәселені шешу опциялары
Тәрбиеде тұлғалық тәсілді жүзеге асыра отырып, мұғалім жалғыз балаға қандай эмоционалдық күйлер көбірек тән екенін білуі керек. Олардың көріністерін ескере отырып, ересек адам балалармен үйлесімді ынтымақтастыққа, олардың бірлескен шығармашылығына жағдай жасайды. Қақтығыс мемлекеттері ерекше маңызға ие. Олар күрделі эмоционалдық көріністер болып саналады. Соңғы бірнеше жылда тұлғалық көзқарас бала дамуының үлгілік үлгісі арқылы жүзеге асырылды. Мұндай өзара әрекеттесу тәсілі Таланчук тұжырымдамасында қарастырылған. Автор тұлға жеке тұлғаның әлеуметтік мәні екенін атап көрсетеді. Ол әлеуметтік рөлдер жүйесін меңгеру деңгейінде көрінеді. Жеке тұлғаның әлеуметтік мүмкіндігі оның сапасына байланысты. Сонымен, отбасында бала тиісті өмір сүру мәдениетін меңгереді: ұл бала ұлдың, содан кейін әкенің, қыздың - қыздың, содан кейін ананың функцияларын үйренеді және жүзеге асырады. Ұжымдық өзара әрекеттесу аясында жеке тұлға коммуникативті мәдениетті түсінеді. Ол орындаушы немесе көшбасшы ретінде әрекет ете алады. Кейіннен адам еңбек ұжымы мүшесінің функцияларын меңгереді. Әлеуметтену шеңберінде қоғам мен адамның өзара әрекеттесуінде жеке адам ұғынадыөз елінің азаматының міндеттері. Сонымен бірге «Мен-концепциясының» қарқынды қалыптасуы байқалады. Ол жаңа құндылықтармен және мағыналармен байытылған.
Нюанстар
Заманауи әдебиет пен озық педагогикалық тәжірибеде жеке көзқарасқа ерекше мән берілгенін айта кеткен жөн. Дегенмен, бұл ұжымдағы және ол арқылы баланың дамуының проблемалары маңызды емес ретінде жойылады дегенді білдірмейді. Керісінше, жеке тұлғаны әлеуметтендіруге қатысты көптеген мәселелерді мұғалімнің емес, ол орналасқан әлеуметтік топтың тәрбиелік мүмкіндіктері мен күшіне сүйенбей шешу мүмкін емес. Дегенмен, бұл жағдайда әлі де жеке дамуға баса назар аударылады. Егер кеңестік кезеңде ұжымда және сол арқылы тәрбиелеу көбінесе белгілі бір әлеуметтік топ үшін қалыптасқандықтан тұлғаны деңгейге көтеруге әкеліп соқтырса, бүгінгі күні тұлға өзінің маңызды күштері мен қабілеттерін жүзеге асыруға кеңістік пен нақты мүмкіндік алуы керек.
Ұсыныстар
Мұғалім мынаны орындаса, жеке көзқарас әсер етеді:
- Балаларды жақсы көр. Бұл әр баланың басынан сипау керек дегенді білдірмейді. Сүйіспеншілік балаларға деген мейірімді және сенімді қарым-қатынас арқылы жүзеге асады.
- Кез келген жағдайда баланың мақсатын, іс-әрекетін, мотивін түсінуге тырысыңыз.
- Әрбір студент бірегей тұлға екенін есте сақтаңыз. Барлық балалардың өзіндік ерекшеліктері бар, олардың амплитудасы өте үлкен.
- Оны есте сақтаңызӘрбір бала кем дегенде бір нәрседе дарынды.
- Студент өрескел әрекет жасаса да, жақсартуға мүмкіндік беріңіз. Жамандық есте қалмауы керек.
- Балаларды бір-бірімен салыстырудан аулақ болыңыз. Әрбір баладан жеке «өсу нүктелерін» іздеуге ұмтылу керек.
- Өзара махаббат ынтымақтастық пен түсіністіктен болатынын есте сақтаңыз.
- Әр баланы іздеп, өзін-өзі танытуға және өзін-өзі көрсетуге мүмкіндік беріңіз.
- Балалардың шығармашылық дамуын болжау, ынталандыру, жобалау.
Жеке әрекет тәсілі
Адамның мүмкіндігі оның белсенділігі арқылы жүзеге асады. Бұл үлгі білім берудегі тұлғалық-белсенділік тәсілінің негізін құрады. Оның негізгі қағидасы – балаларды мүмкін болатын және қызықты іс-әрекеттерге белсенді тарту. Мектеп оқушыларының іс-әрекетін ұйымдастыруды талдау шеңберінде оның құрылымына ерекше назар аудару қажет. Психологтар Леонтьев пен Рубинштейннің еңбектерінде белсенділікке қажеттілік, мотивация, іс-әрекет, факторлар (шарттар), операциялар, нәтижелер жатады. Платонов бұл схеманы оңайлатты. Оның еңбектерінде белсенділік мотивтен, әдістен және нәтижеден тұратын тізбек түрінде берілген. Шакуров жүйелі-динамикалық құрылымды ұсынды. Ол қосымша әрекет кезеңдері туралы идеяларды енгізді: бағдарлау, бағдарламалау, енгізу, аяқтау.
Ситуациялық әдіс
Балалардың іс-әрекетін ұйымдастыру бағытталуы керекмотивациялық-қажеттілік, мазмұндық және процессуалдық сфераларды белсендіру. Белсенділік белгілі бір шарттар шеңберінде жүзеге асады. Осыған байланысты білім беру аясында ситуациялық әдіс қолданылады. Ол бірнеше ережелерді орындауды қамтиды:
- Қандай жағдайда да мұғалім шешім қабылдауға асықпауы керек. Бірнеше стратегияны жоғалтып, ойланып, нұсқаларды таразылау керек.
- Шешім қабылдағанда қазіргі жағдайдан шығудың моральдық әдістеріне артықшылық беру керек. Бұл балалардың ересек адамның кәсіби адалдығы мен әділдігіне сенімді болуы үшін қажет.
- Қиын жағдайда туындаған барлық мәселелерді бірден шешпеу керек. Кезеңдер бойынша әрекет ету керек.
- Оқиғалар дамыған сайын шешімдеріңізді өзгертуіңіз керек.
- Қателік жіберілсе, мұғалім оны ең алдымен өзіне, қажет болса балаларға мойындауы керек. Бұл әрқашан қатесіз болып көрінгіңіз келгеннен гөрі сенімділігіңізді арттырады.
Қорытынды
Гуманистік парадигма аясында мұғалімнің де, балалардың да құндылықтарының маятнигі нағыз адами қасиеттерге ауысатын нақты жағдайлар жасау қажет. Бұл өз кезегінде педагогикалық қарым-қатынас мәдениетін, өзін-өзі шығармашылықпен көрсетуді, диалог құруды талап етеді. Біз тәрбиенің дәстүрлі әдістері мен формаларынан бас тарту туралы айтып отырған жоқпыз. Бұл басымдықтарды өзгертуді, жүйенің өзін-өзі дамыту сапасын арттыруды білдіреді.
