Оқу іс-әрекетінің құрылымы қазіргі педагогиканың маңызды мәселелерінің бірі болып табылады. Осы мақаланың бірнеше тарауларында осы тақырыппен айналысқан ең көрнекті педагогтар мен психологтардың пікірлері берілген.
Оқу әрекетінің жалпы сипаттамасы және құрылымы
Ең алдымен мақаланың қандай процеске арналғанын түсіну керек. Сонымен, оқу әрекетін кең мағынада да, тар мағынада да сипаттауға болады. Бірінші жағдайда адамның білім алуға бағытталған кез келген әрекеті оның астында көтеріледі.
Бұл ұғым тұтас педагогикалық процеске енетін және кез келген оқу орнының жұмыс істеу барысында болып жатқан іс-әрекеттерді ғана емес, сонымен қатар өмірге қажетті материалды өз бетінше игеруді де қамтиды. Яғни, кең мағынада оқу әрекетін ресми білім алу кезінде пайда болатын процесс, сондай-ақ кез келген тәуелсіз тәрбие мен оқыту, міндетті түрде құрылымдалмаған немесе тіпті жай ғана емес деп түсінуге болады.мағыналы кейіпкер.
Тар мағынада бұл терминді алғаш рет кеңестік оқытушылар Эльконин мен Давыдов қолданған, олардың оқу қызметінің құрылымы үлкен қызығушылық тудырады және бұл мақалада кейінірек талқыланады. Сонымен, екі көрнекті ғалым адамның мұндай әрекеті туралы не айтты?
Элконин оқу әрекетін тек бастауыш мектеп жасындағы балаларға тән дағдылар мен дағдылар туралы білім алу процесі деп атауды ұсынды. Өздеріңіз білетіндей, өмір жолының дәл осы сегментінде жаңа ақпаратты меңгеру қызметтің негізгі түрі болып табылады. Бала мектепке келгенге дейін бұл орынды ойын алады, ал жасөспірімдер үшін құрдастарымен қарым-қатынасқа жол беретін оқу әрекеті басым болады. Осылайша, Эльконин мектеп адам болмысының орталығы болған кезде анықтаманың шеңберін жас санатының шекарасына дейін тарылтуды ұсынды.
Давыдовтың түсіндірмесі
Бұл ғалым бұл мәселеге сәл басқаша көзқараста болған. Давыдовтың пікірінше, оқу іс-әрекетін және оның құрылымын тек белгілі бір жас категориясы шегінде ғана емес, сонымен қатар адам өмірінің барлық кезеңдеріне қатысты қарастыруға болады. Бұл көрнекті ұстаз мұндай терминді саналы түрде жүретін және нақты анықталған құрылымы бар қажетті оқу дағдыларын алу процесін белгілеу үшін қолдануға болатынын айтты.
Осылайша, жоғарыда айтылғандардан белгілі болғандай, бұл белсенділікті алғаш айтқан Давыдов жәнеқазіргі уақытта білім беруде кеңінен қолданылатын құзыреттілік қағидаттары және оларды білім беруде енгізу Федералдық мемлекеттік білім стандартымен бекітілген. Ол айтқан «сананың» астында оқушыда бар, оны оқу-тәрбие процесінің субъектісі деңгейіне қоятын жағымды мотивацияны түсіну керек.
Жүйенің бағынышты қатысушысының қызметі білім алуға жеткіліксіз қалыптасқан қатынаспен орындайды.
Оқушылардың оқу әрекетінің құрылымы
Мақаланың алдыңғы тарауларында оқу әрекеті құбылысының әртүрлі анықтамалары қарастырылды. Оның схемасын кем дегенде екі жолмен көрсетуге болады. Біріншіден, ол бүкіл жүзеге асырылатын процестер тізбегі түрінде болуы мүмкін, екіншіден, ол бір жалпы кешеннің құрамдас бөліктері болып табылатын әрекеттерге негізделуі мүмкін.
Эльконин мен Давыдов бойынша оқу іс-әрекетінің құрылымы келесідей:
Мотивтер - Мақсаттар - Оқу әрекеті - Өзін-өзі бақылау - Өзін-өзі бағалау
Басқа түрде сол тізбекті оқушы орындайтын іс-әрекет түрінде беруге болады, яғни процестің субъектісі тұрғысынан қарастырылады. Сонымен, құрылымның екінші түрі келесі пішінге ие:
- Ары қарай әрекет ету үшін ынталандыру бола алатын себептерді іздеңіз.
- Алдағы жұмыстың мақсаттарын білу.
- Белгілі бір оқу әрекеттерін орындау және оларды күшейту.
- Өз тапсырмаларының қаншалықты сәтті орындалып жатқанын талдау. екінші бөлімБұл тармақ өз нәтижелеріңізді бағалауға арналған.
Содан кейін оқу іс-әрекеті құрылымының жоғарыда аталған компоненттерінің әрқайсысына назар аударылады.
Мотивация
Психология сол немесе басқа іс-әрекеттің сәтті өтуі үшін оны жүзеге асыратын адам белгілі бір әрекеттерді не үшін орындау керектігін нақты түсінуі қажет дейді. Қалыптасқан мотивация болмаса, бүкіл білімнің жетістігі нөлге дейін төмендейді.
Егер, мысалы, мектеп оқушысы сол немесе басқа білімнің не үшін қажет екенін және оның кейінгі өмірде қалай пайдалы болуы мүмкін екенін өзі түсінбесе, онда ол білім беру объектісі позициясында болады. Яғни, оның бұл жағдайдағы рөлі таза бағынышты.
Осылайша, бұл баланың барлық әрекеттері пән бойынша емтихан тапсыруға немесе мүмкіндігінше тезірек және энергияны аз жұмсай отырып тест жазуға, яғни тапсырманы таза формалды түрде орындауға бағытталады. Ең дұрысы, ол мотивация болуы керек. Тек ол алған білімінің оның кейінгі өмірінде және оның есейген кезде жүзеге асыратын кәсіби қызметінде қажеттілігі туралы түсінік бере алады.
Оқу әрекетінің жалпы құрылымының құрамдас бөлігі бола отырып, мотивация өз кезегінде келесі түрлерге бөлінеді:
- Жеке уәждерге негізделген.
- Сыртқы себептерге негізделген.
Бірінші түрі бар кез келген мотивтерді қамтуы мүмкіноқушыға тікелей мағына береді. Көбінесе олардың рөлін білімге құштарлық және қоғам белгілеген белгілі бір критерийлерге сәйкес келуге ұмтылудан тұратын үдеріске немесе әлеуметтік себептерге құштарлық атқарады.
Қазіргі әлемдегі ең күшті мотивтердің бірі - әлеуметтік көтерілу мүмкіндігі, яғни оқу орнын бітіру нәтижесінде жұмысқа орналасу және, тиісінше, көп адамның өмір сүру жағдайлары. жоғары деңгей.
Себептердің басқа мысалдары
Оқушыларда екінші топтағы, яғни сыртқы мотивтердің болуы сирек емес. Бұл ата-аналар мен мұғалімдер тарапынан болатын кез келген қысымды қамтиды. Әдетте, мұғалімдер мен мектеп оқушыларының отбасы мүшелері мұндай әрекеттерге олардың ішкі мотивация формасы жеткілікті түрде қалыптаспаған жағдайда барады.
Пәнге деген қызығушылықтың болмауы мұғалімдердің өз іс-әрекетіне немқұрайлы қарауының нәтижесі болуы мүмкін. Әрине, сыртқы мотивация кейде қалаған нәтиже береді - бала жақсы оқи бастайды. Дегенмен, оқу әрекеті құрылымының бұл құрамдас бөлігінің бұл түрі жалғыз бола алмайды, адамды белсенділікке итермелейтін себептердің күрделі жиынтығының бір бөлігі ғана болуы мүмкін.
Бірінші топқа қатысты мотивтер басым болуы керек.
Нәтижені болжау
Оқу іс-әрекетінің құрылымында, кез келген басқа үдерістердегі сияқты, мақсат жету керек нәтиже деп түсініледі. Яғни, бұл кезеңде сұраққа жауап беру маңызды: үшінне?
Педагогтардың басым көпшілігі оқу іс-әрекетінің бүкіл құрылымының табысты жұмыс істеуі үшін тәрбиелік мақсатты балалар түсініп қана қоймай, олар да қабылдауы керек дейді. Әйтпесе, жоғарыда айтылғандай, бүкіл процесс мәжбүр болады.
Ереже бойынша, материалды мұндай игерген кезде қысқа мерзімді және қысқа мерзімді есте сақтау ғана жұмыс істейді. Бұл баланың алған білімінің берік болмайтынын және оны растаудың қажеті болмаса, толық немесе жартылай ұмытылатынын білдіреді.
Нақты шарттар берілген
Оқу әрекеті құрылымындағы оқу тапсырмасы дегеніміз не?
Бұл термин әрекет орындалатын нақты жағдайларды ескере отырып қайта тұжырымдалған мақсаттарды белгілеу үшін қолданылады. Тапсырма бір немесе бірнеше болуы мүмкін. Соңғы жағдайда мақсат кішірек фрагменттерге бөлінген бірнеше абзацта көрсетіледі.
Қандай болса да, тапсырмалар өте анық және анық тұжырымдалуы керек. Бұл студенттің оқу іс-әрекетінің бүкіл құрылымын тиімді және тиімді жүзеге асыру үшін қажет.
Маңызды мүмкіндіктер
Оқу тапсырмасының қарапайым тапсырмадан айырмашылығы неде?
Олардың біріншісінің шешімі нәтижесінде іс-әрекетті орындаушы тұлғаның түрленуі жүзеге асырылуы керек деп болжанады. Бұл студенттің өзі.
Яғни, мұндай есептерді шешу қоршаған дүниенің кез келген объектісін емес, субъектіні өзгертуге бағытталған. Яғни, оқу процесі әрқашан жеке тұлғаны жетілдіруге бағытталған. Бүкіл оқу жоспары бар деп айта аламызмекеме бірізді шешілетін оқу міндеттерінің жиынтығынан тұрады.
Әдетте олар студенттерге пән бойынша арнайы жаттығулар түрінде беріледі.
Заманауи оқыту үдерісіндегі мақсаттар мен міндеттер
Жетекші психологтар мен педагогтар бұл терминдерді көбінесе жекеше түрде қолдану қателік екенін айтады. Олар мұндай мәлімдемені, әдетте, бірнеше мәселені шешу барысында бір мақсатқа жетуге болатындығымен және керісінше негіздейді. Сондықтан оқу іс-әрекетінің жалпы құрылымы мен мазмұнын сипаттау кезінде осы құрамдас бөліктердің күрделі жүйесінің болуы туралы айтқан жөн.
Бұл құрамдастардың екі түрі бар екенін атап өткен жөн: жақын және алыс бағыт. Ең дұрысы, әрбір оқу тапсырмасы мақсаттардың екі түрлі түріне негізделуі керек. Өкінішке орай, бұл іс жүзінде әрқашан орындала бермейді. Сонымен қатар, студенттердің жақын және алыс мақсаттар туралы хабардар болуы маңызды рөл атқарады. Тек осы жағдайда ғана бүкіл оқу процесі қараңғыда қыдыруға ұқсамайды.
Шешу әдісінің сипаттамасын қамтитын мұндай оқу тапсырмалары кең таралған. Олардың бұл түрі студенттер үшін пайдалы емес, өйткені олардың алдына қойған мақсаты дұрыс нәтиже алу болуы мүмкін.
Егер тапсырма оны шешудің оңтайлы жолын табуды қажет етсе, онда ол балалардың логикалық ойлауын дамытуға ықпал етеді, бұл тұлғаның дамуындағы жаңа кезеңді көрсететін факт.
Іздеудедұрыс шешім
Оқу іс-әрекеті құрылымында оқу әрекеті маңызды рөл атқарады. Олардың балаларда жалпылама түрде дамуы оқу процесінің мақсаты болып табылады. Оқу іс-әрекетін жүзеге асыру арқылы мәселелер шешіледі, сондықтан оқу іс-әрекетінің бұл құрамдас бөлігіне мұқият назар аудару керек.
Педагогикада оқу әрекетін екі топқа бөлу әдетке айналған:
- Олардың біріншісіне барлық немесе бірнеше пәндер бойынша мәселелерді шешуге қызмет ете алатындар кіреді. Оларды әмбебап деп атауға болады.
- Екінші сорт белгілі бір академиялық пәнде қолданылатын әрекеттерді қамтиды.
Кеңес Одағы кезінде, сонымен қатар қайта құрудан кейінгі жылдары балалардың екінші топтағы әрекеттерді орындау қабілетін дамытуға жеткіліксіз көңіл бөлінді.
Бірінші топтың маңыздылығы 21 ғасырдың табалдырығында талқылана бастады.
Бұл әртүрлілік, мысалы, деректерді талдау, ақпаратты жүйелеу және т.б. сияқты пәнаралық әрекеттерді қамтуы мүмкін. «Білім туралы» заңның соңғы редакциясы құзіреттілікке негізделген тәсілді енгізу қажеттілігіне сілтеме жасайды. Яғни, балаларға өмір бойы өз бетінше оқуды жалғастыруға деген ұмтылысын дамытуға ықпал ететін білім мен дағдыларды беру қажет. Бұл кез келген оқу орындарының курстарынан өтуге ғана емес, сонымен қатар біліктілікті арттырудың белгілі бір бағдарламаларына, сондай-ақ кәсіби қызметті жетілдіру мақсатында өзін-өзі тәрбиелеуге қатысты, басқа да себептер болуы мүмкін.
Мамандар айтадыБалалардағы оқу проблемалары, әдетте, бірінші сорттың, яғни метасубъекттің әрекеттерін жүзеге асырудың жеткіліксіз қалыптасқан қабілетіне байланысты туындайды.
Тапсырмаларды тексеру
Өзін-өзі бақылау да белгілі бір дәрежеде оқушылардың оқу әрекеті құрылымының негізгі құрамдас бөлігі болып табылады. Ол пәнді барынша қамтамасыз етеді - мұғалімдер мен студенттер арасындағы қарым-қатынастың субъективті принципі.
Студент өзін-өзі бақылау процесінде орындаған жұмысын талдап, бар қателерді анықтайды, оларды түзету жолдарын әзірлейді, нәтиженің жақсаруына қол жеткізеді. Бұл процедураның барлығы мұғалімнің көмегінсіз өтеді. Бұл дағдының қалыптасу дәрежесіне қарай студенттің белгілі бір пән бойынша да, жалпы білім беру курсы бойынша да болашақ табысын болжауға болады.
Идеалға сәйкес келеді
Оқу іс-әрекетінің жалпы құрылымы мен сипаттамаларында өзін-өзі бақылау процесін келесі схемамен көрсетуге болады:
Идеалды зерттеу - онымен өз нәтижеңізді салыстыру - сәйкессіздіктерді анықтау
Яғни, бұл әрекет бастапқы мақсатты тапсырманың белгілі бір нүктесінде қол жеткізілген нәтижемен салыстыру арқылы орындалады.
Оқу әрекеті құрылымындағы соңғы буын, яғни өзін-өзі бағалау туралы айту керек.
Қорытынды
Өзін-өзі бағалау оқу әрекетінің бөлігі ретінде үлкен маңызға ие. Ол бұрын қойылған мақсатпен салыстыру арқылы қол жеткізілген нәтижені сыни талдауға негізделген.
Өзін-өзі бағалау ұпаймен де, жұмыстың қаншалықты нәтижелі болғаны және оқушының оқу материалын қаншалықты меңгергені туралы егжей-тегжейлі пікірде де көрсетілуі мүмкін. Бұл процесс дәстүрлі, бағаланған мұғалім негізінде жүзеге асуы керек.
Тәуелсіз бақылау және өз нәтижелерін бағалау бүкіл мектеп курсын тарту үшін бірдей емес. Олардың мазмұны жаттығу өтетін жас тобына байланысты.
Осылайша, кіші жастағы оқушылардың оқу әрекетінің құрылымы қажетті ойлау процестерінің қалыптаспағандығынан олармен толық жүзеге аса алмайды. Сондықтан мұғалім бұл жұмыстың бір бөлігін өз мойнына алуы керек. Мектепте оқудың алғашқы жылдарында өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау алдымен мұғалімнен кейін өз жауабына қатысты өз пайымдауларын қайталау арқылы, содан кейін өзінің қысқаша сыни мәлімдемелерін жасауға тырысу түрінде пайда болады.
Сонымен бірге мұғалім орындалған жұмыстың сапасы мен материалды игеру дәрежесіне, сондай-ақ тәрбиелік іс-әрекет дағдыларының қаншалықты бекітілгендігіне қатысты әр түрлі жетекші сұрақтар қоюы керек. Бұл жерде алынған нәтиженің дұрыс жауапқа сәйкестігіне ғана емес, сонымен қатар оқушыда есепті шешу барысында қалыптасуы тиіс дағдының қаншалықты (өз бетінше) қалыптасқанына назар аударған жөн. пікір).
Сыныптан сыныпқа өз іс-әрекетін бақылау мен бағалаудағы тәуелсіздік дәрежесі артуы керек.
Мектепті бітіргенше адам үлкен үлеспен білім алуға дайын болуы керек.өзін-өзі бақылау, өйткені ол жоғары оқу орнын немесе орта оқу орнын бітірген кезде қажет.
Мұғалімнің көмегінсіз жүзеге асырылатын бұл әрекеттер болашақта қол жеткізілетін бүкіл процестің қажетті тәуелсіздігінің алғашқы қадамдары ғана.
Соңғы зерттеулерге сәйкес жоғары оқу орындарына түсуге үміткерлердің жартысынан көбі жоғарыда аталған үдерістердің даму деңгейінің төмен болуына байланысты бағдарламаны меңгеруге дайын емес. Алайда екінші курсқа қарай студенттердің тек 13%-ында мұндай кемшілік бар.
Тәрбие процесінің психологиялық құрылымы
Негізінен педагогикада қолданылатын оқу әрекеті термині психологияда оқыту сияқты қарастырылатын құбылыспен кеңінен байланысты. Дәл осы құбылыс әртүрлі түрлермен ұсынылған, бұл оқу процесінің көптеген компоненттерінің негізгі құрамдас элементі және.
Оқу әрекетінің психологиялық құрылымының мәні - ағзаның жаңа ақпаратты қабылдауы және өңдеуі.
Қазіргі психологтар оның үш түрі туралы айтады, олардың әрқайсысы қазіргі мектеп оқушыларының оқу іс-әрекетінде әртүрлі дәрежеде кездеседі.
- Перцептивті оқыту – бұл организмнің сыртқы әсерге реакциясы және оны есте сақтау.
- Мнемоникалық оқыту бұлшықет жады. Мысалы, бұл түрі әртүрлі музыкалық аспаптарда ойнау сабақтарында кеңінен қолданылады. Әрекеттің бұл түрінде тұрақты дағдылар, клишеленген қозғалыстар үшін берік есте сақтау қажет.
- Бұл құбылыстың үшінші түрікогнитивтік оқыту - яғни, процестің көп бөлігі алынған ақпаратты саналы түрде өтетін қорытындыға және талдауға негізделген. Орта мектепте оқытылатын пәндердің басым көпшілігі осы жұмыс түрін қамтиды.
Қорытынды
Бұл мақалада оқу-танымдық әрекеттің құрылымы сипатталған. Мәселе әртүрлі көзқарастардан қарастырылды.
Авторы әртүрлі мұғалімдерге тиесілі оқу іс-әрекетінің екі анықтамасы да, оның құрылымының екі түрі де ұсынылды. Бұл тізбектердің құрамдастарының әрқайсысы бөлек талданған. Соңғы тарауда оқу әрекетінің құрылымы туралы психологиядан қысқаша ақпарат берілген.
