Балада белгілі бір оқу дағдылары қалыптасқаннан кейін ол оқу іс-әрекетімен толық айналыса алады.
Кіші мектеп жасындағы ерекшеліктер
3-6 жас аралығындағы балалар үшін ойын әрекеттері ерекше қызығушылық тудырады. Оның үстіне, олар ойын процесінің өзінен ғана емес, оның нәтижесінен, яғни жеңістен де ләззат алады. Мұғалім берілген жастың психологиялық ерекшеліктерін біле отырып, ойынға оқу әрекетінің құрамдас бөліктерін қосуға тырысады. Тәлімгердің міндеті - балаларда қажетті қасиеттерді қалыптастыру: қозғалысты үйлестіру, логикалық ойлау, дербестік. Мектеп жасына дейінгі балалар өскен сайын ойын мотивациясы оқу-танымдық іс-әрекеттің құрамдас бөліктерімен біртіндеп ауыстырылады. Бұл кезеңде балалар үшін іс-әрекетті мақұлдау, тәрбиешінің, ата-ананың мақтауы маңызды. Олардың кейінгі мектеп өмірі осы кезеңде балаларда «табысты жағдайдың» қаншалықты дұрыс қалыптасқанына байланысты.
Д. Б. Эльконин жүйесі
Оқу әрекетінің құрамдастарын қалыптастыру маңызды міндет болып табылады. Бұл процесс күрделі және ұзақ, ол көп уақыт пен физикалық күшті қажет етеді. Оқу іс-әрекетінің негізгі компоненттерін талдап көрейік. Д. Б. Эльконин ұсынған белгілі бір құрылым бар. Автор оқу әрекетінің 3 компонентін анықтайды, соларға толығырақ тоқталайық.
Мотивация
Бұл бірінші элемент. Оқу іс-әрекеті полимотивтендіріледі, ол әртүрлі тәрбиелік мотивтермен ынталандырылады және бағытталады. Олардың ішінде тәрбиелік міндеттерге барынша сәйкес келетін мотивтер бар. Мұндай дағдылар кіші жастағы оқушылардың бойында толық қалыптасса, ондай балалардың оқу әрекеті нәтижелі, мәнді болады. Д. Б. Эльконин мұндай мотивтерді тәрбиелік және танымдық деп атайды. Кіші жастағы оқушылардың оқу әрекетінің бұл құрамдастары танымдық қажеттілікке және өзін-өзі дамытуға ұмтылуға негізделген. Әңгіме оқу әрекетінің мазмұнына, оқытылатын материалға деген қызығушылық туралы болып отыр. Сонымен қатар, мотивация әрекет процесінің өзімен, мақсатқа жету жолдарымен байланысты. Бұл мотивтің кіші оқушының өзін-өзі жетілдіруі, шығармашылық қабілеттерін дамытуы үшін маңызы зор.
Оқу тапсырмасы
Оқу әрекетінің екінші мотивациялық компоненті тапсырмалар жүйесін қамтиды, оның барысында оқушы іс-әрекеттің негізгі әдістерін меңгереді. Оқу тапсырмасы жеке тапсырмалардан ерекшеленеді. Балалар, көп өнер көрсетедіпроблемаларды шешудің өзіндік жолдарын табады. Әр түрлі балалардың бір оқу тапсырмасына әртүрлі шешімдері болуы мүмкін. Бастауыш мектепте қолданылатын дамыта оқытудың арқасында осындай «жеке жаңалықтардан» кейін мұғалім нәтижелерді жалпылайды, өз қамқоршыларымен бірге тапсырманың жалпы алгоритмін шығарады. Балалар әдісті меңгереді, басқа тапсырмаларда қолданады. Нәтижесінде оқу іс-әрекетінің өнімділігі артады, балалардың жіберетін қателері азаяды.
Оқу тапсырмасының мысалы ретінде орыс тілі сабағында морфосемантикалық талдауды қарастыруға болады. Оқушы белгілі бір сөздің мағынасы мен форма арасындағы байланысты табуы керек. Тапсырманы орындау үшін оған сөзбен жұмыс істеудің жалпы тәсілдерін үйренуге тура келеді. Өзгерту, жаңа формада жасалған сөзбен салыстыру арқылы мағына мен өзгерген форма арасындағы байланысты ашады.
Тренинг операциялары
Д. Б. Эльконин оларды оқу әрекетінің үшінші компоненті деп атайды. Мысалы, орыс тілі үшін мұндай операциялар сөзді құрамы бойынша талдаудан, префиксті, түбірді, аяқталуды, жұрнақты анықтаудан тұруы мүмкін. Оқу әрекетінің құрамдас бөліктерін қалыптастыру балаға жалпы ережелерді нақты мысалға көшіруге көмектеседі. Әрбір жеке жаттығу операциясын әзірлеу маңызды. Дамыта оқытуға оқыту дағдыларын кезең-кезеңімен дамыту тән, оның принциптерін П. Я. Гальперин тұжырымдаған. Студент мұғалімнің жетекшілігімен әрекет алгоритмі туралы түсінік алдыөзіне жүктелген тапсырманы орындайды. Бала мұндай дағдыларды кемеліне дейін игергеннен кейін «айтылым» процесі болжанады, яғни тапсырманы ойда шешу арқылы оқушы мұғалімге дайын шешім мен жауапты айтады.
Басқару
Мұғалім алдымен бақылаушы орган ретінде әрекет етеді. Даму басталған сайын өзін-өзі реттеу және бақылау, өздігінен білім алу. Мұғалім тәрбиеші қызметін атқарады, яғни өз қамқорлығындағылардың іс-әрекетін бақылайды, қажетіне қарай кеңес береді. Толық өзін-өзі бақылаусыз оқу әрекетін толық дамыту мүмкін емес, өйткені бақылауды үйрену маңызды және күрделі педагогикалық міндет болып табылады. Бала үшін соңғы нәтижені бағалаудан басқа, жедел бақылау маңызды, яғни әрбір қадамның дұрыстығын тексеру қажет. Егер студент оқу жұмысын бақылауды үйренсе, оның дұрыс дәрежеге назар аудару сияқты маңызды функциясы дамиды.
Рейтинг
Оқу әрекетінің құрамдас бөліктерін қарастыратын болсақ, бағалауға ерекше назар аудару керек. Оқу іс-әрекетін бақылаумен қатар, студент өз жұмысын адекватты түрде бағалауды үйренуі керек. Бастауыш сынып оқушылары үшін бұл қиын, көбінесе олардың өзін-өзі бағалауы жоғары, сондықтан бұл кезеңде мұғалім негізгі міндетті өз мойнына алуы керек. Банальды бағалаумен шектелмеу керек, оны түсіндіру маңызды. Мектеп оқушыларының іс-әрекетіне мәнді баға бере отырып, мұғалім оларға критерийлер туралы егжей-тегжейлі айтып береді.балалар өздерінің интеллектуалдық жұмысы үшін қандай ұпайға сене алатынын түсінуі үшін бағалар. Оқушылардың өз бағалау критерийлері бар. Олар жаттығуды немесе тапсырманы орындау үшін үлкен күш пен күш жұмсады деп есептейді, сондықтан олардың жұмысын бағалау максималды болуы керек. Кіші мектеп жасында басқа балаларға сыни көзқарас қалыптасады, бұл аспектіні мұғалім өз жұмысында міндетті түрде пайдаланады. Оқу іс-әрекетінің барлық құрамдас бөліктері белгілі бір алгоритм, ұсынылған жалпы критерийлер бойынша балалардың жұмысын өзара тексеруге негізделген. Мұндай әдіс балалардың оқу әрекеті әлі толық қалыптаспағандықтан, білім берудің бастапқы кезеңінде тиімді. Жасөспірімдер сыныптастарының пікірін басшылыққа алады, олар басқалардың жұмысын бағалауға дайын емес, өйткені олар жағымсыз реакциядан қорқады.
Оқу әрекетінің ерекшеліктері
Білім беру қызметінің құрамдас бөліктерінің сипаттамалары жаңа федералдық білім беру стандарттарында егжей-тегжейлі берілген. Оның күрделі құрылымы баланың болудың ұзақ жолын өтуін білдіреді. Кіші жастағы оқушылар мектеп өмірінде білім берудің бірінші сатысында қалыптасқан дағдыларды дамытады. Қазіргі білім берудің әлеуметтік мәні ерекше, басты бағыты – бала тұлғасын үйлесімді дамыту.
Оқу әрекетінің рефлексия және өзін-өзі бағалау сияқты құрылымдық компоненттері ГЭФ негізгі критерийлеріне айналды. Оқу іс-әрекеті тек оқушыларды алуға бағытталған емесбелгілі бір білім, сонымен қатар оларды күнделікті өмірде пайдалана білу. Жазу, оқу, санау негіздеріне үйрету баланың ақыл-ой қабілетінің дербес өзгеруіне әкеледі. Жаңа ұрпақтың федералдық білім беру стандарттарында кіші жастағы оқушылардың оқу қызметінің негізгі құрамдас бөліктері тұрақты рефлексияға негізделген. Бір аптадағы, айдағы, оқу тоқсанындағы жетістіктерін салыстыру кезінде балалар олардың өсуін қадағалайды, мәселелерді талдайды. Жеке рефлексия нәтижелері жазылған арнайы журналды да мұғалім жүргізеді. Оның көмегімен мұғалім әрбір оқушыда туындайтын негізгі проблемаларды анықтайды, оларды шешу жолдарын іздейді.
Оқу әрекетінің негізгі компоненттері оқушының келесі сұрақтарды қоюымен байланысты: «Білмедім – үйрендім», «Білмедім – үйрендім». Егер мұндай әрекет барысында бала ләззат алса, оның өсуіне қанағаттанса, кейіннен өзін-өзі жетілдіру және өзін-өзі дамыту үшін қолайлы психологиялық климат жасалады.
D. Б. Эльконин оқушылардың оқу әрекетінің құрамдас бөліктерін талдай отырып, өзін-өзі бағалаудың маңыздылығына тоқталды. Ол өз жұмысының нәтижесін талдау барысында студент өзіне жүктелген тапсырманы орындай алды ма, жоқ па, соны анықтайтынын атап өтті. Алынған тәжірибе келесі міндеттерге беріледі, яғни өзін-өзі дамыту мен жетілдірудің негізі болып табылатын дағдылар мен әрекеттер жүйесі қалыптасады». Оқу іс-әрекеті бұзушылықтармен ұйымдастырылса, оқу іс-әрекеті құрылымының негізгі құрамдас бөліктері толық ескерілмесе, бағалаудың тиімділігі төмендейді.
Сонымен, Д. Б. Эльконин құрылымындакелесі құрамдастардың байланысы атап өтілді:
- мұғалім берген оқу тапсырмасының көмегімен баланың белгілі бір әрекеттерді меңгеруі;
- оқушылардың материалды меңгеру үшін оқу әрекетін орындауы;
- нәтижелерді бақылау және талдау.
Кіші оқушы үйренуі керек әртүрлі академиялық пәндерде олар әрекеттің әртүрлі құрамдастарын пайдалануы керек. Түпкі мақсат – оқушының объективті заңдылықтар бойынша құрылған саналы еңбегіне жету. Мысалы, бірінші сынып оқушыларын оқуға үйрету барысында сөздерді жеке буынға бөлу сияқты тәрбиелік әрекет қолданылады. Бастапқы санау ережелерін үйрену үшін мұғалім ұсақ моторикаға назар аудара отырып, текшелерді, таяқтарды пайдаланады. Бастауыш мектепте енгізілген пәндер бірігіп оқу іс-әрекетінің барлық компоненттерін меңгеруге ықпал етеді.
Әрекеттер
Оқушылардың орындайтын негізгі әрекеттері идеалды объектілермен байланысты: дыбыстар, сандар, әріптер. Мұғалім белгілі бір оқу әрекеттерін белгілейді, ал оқушы өз тәлімгеріне еліктей отырып, оларды қайта шығарады. Ол осындай бастапқы дағдыларды толық меңгерген кезде, белгілі бір «қадамда» жетістіктер тізімінде белгі пайда болады. Сонда бала дамудың жоғары деңгейіне көшеді. Алған дағдыларын пайдалана отырып, ол күрделірек тапсырмаларды орындауға кіріседі. Дәл осы кезеңде өзін-өзі дамыту басталады, онсыз оқу процесі мағынасыз болады.
Л. С. Выготский дамудың жоғары психологиялық функциясы ретіндемектеп оқушылары ұжымдық қарым-қатынасты ерекше атап өтті. Мәдени дамудың жалпы генетикалық заңында мұндай дамудағы баланың кез келген қызметі екі рет көрініс береді дейді. Алдымен әлеуметтік, содан кейін психологиялық. Ең алдымен адамдар арасында, яғни интерпсихикалық функция ретінде, содан кейін интрапсихикалық категория ретінде баланың өз ішінде. Оның үстіне, Выготский мұның логикалық есте сақтау мен ерікті зейінге бірдей қатысты екенін айтты.
Психологиялық табиғат - бұл балалар мен ересек тәлімгердің бірлескен іс-әрекеті кезінде ішкі ауысатын адами қарым-қатынастар жиынтығы.
Заманауи білім беру үдерісіндегі жобалар мен зерттеулердің маңыздылығы
Ғылыми-зерттеу және жобалық жұмыстарды мектептегі және мектептен тыс жұмыстарға қосу кездейсоқ құбылыс емес еді. Жобалардың бағытына қарай жеке, топтық, шығармашылық ұжымдар арқылы жүзеге асырылады. Жоба жасау үшін бала ең алдымен тәлімгермен бірге өз зерттеуінің негізгі мақсатын анықтауы керек. Бұл оқу іс-әрекетінде алынған дағдыларды қажет етеді. Әрі қарай, сапасы аяқталған жобаның нәтижесіне тікелей әсер ететін зерттеу алгоритмі анықталады. Дәл осындай әрекеттерде студенттің өзін-өзі жетілдіруге және өзін-өзі дамытуға мүмкіндігі барынша болады. Жоба бойынша жұмыс барысында үйреншікті оқу әрекеті нағыз ғылыми жұмысқа айналады. Бала айналадымұғалім «әріптес» ретінде олар бірге зерттеудің басында қойылған сұрақтарға жауап іздейді, гипотезаны растауға немесе жоққа шығаруға тырысады. Бұл оқушының оқу-тәрбие жұмысына толық араласуы үшін қажетті қадам болып табылатын бірлескен іс-әрекет. Бала білім алумен қатар практикалық дағдыларды жетілдіреді және коммуникативті қасиеттерді дамытады.
Қорытынды
Заманауи тәрбиелік іс-шаралар әр баланың «әлеуметтенуіне», оның табысты еңбек жолына бағытталған. Бұл процесті орта және жоғары білім беру деңгейлерінің мұғалімдері «көтеруі» маңызды, сонда ғана мектеп оқушылары оқу орнынан теориялық білімнің «жүкімен» ғана емес, сонымен бірге қалыптасқан сүйіспеншілік сезімімен де кетеді. өз елі, шағын Отаны, басқа ұлттар мен мәдениет өкілдеріне деген оң көзқарасы, салт-дәстүрлері мен әдет-ғұрыптарын сақтауға және арттыруға ұмтылу. Оқу әрекетінің негізгі құрамдас бөліктері бұл процесті дұрыс бағытта бағыттауға көмектеседі. Кеңес дәуірінде қолданылған классикалық білім беру жүйесі жарамсыз болып шықты. Мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін жан-жақты дамытуға мүмкіндік бермеді, өзін-өзі дамыту, өзін-өзі жетілдіру туралы сөз қозғалмады. Ресейлік білім беру реформасынан кейін, жаңа федералдық білім беру стандарттары енгізілгеннен кейін, мұғалімдер әр палатаға назар аудара алды, жеке көзқарас жүйелерін тәжірибеде қолдана алды, дарынды және талантты балаларды анықтап, олардың дамуына көмектесті. Мектепте оқу жылдарында алынған интроспекция дағдысы балаға маңызды және қабылдауға көмектеседікейінгі ересек өмірдегі жауапты шешімдер. Барлық тәрбиелік іс-шаралардың түпкі мақсаты – өзінің «Менін» өзгерту, өзінің қоғам үшін маңыздылығын сезіну толығымен орындалады.
