Он жылдан астам ғалымдар мен әдіскерлер педагогикалық процестің екі жақты мәнін айтып келеді. Бұл құбылыс мұғалім мен оқушының әрекетінен тұрады. Оқу әрекетін анықтау осы мақаланың негізгі міндеті болып табылады. Бұл материалда білім алу құрылымы, сондай-ақ осы әрекеттің түрлері туралы ақпарат беріледі.
Мәселені елемеу
Біртұтас педагогикалық процестің екі жақты құбылыс екенін әлемге алғаш рет Лев Семенович Выготский бірнеше ондаған жылдар бұрын айтқан. Оның еңбектерінде бұл құбылыстың субъектілік-субъектілік мәні туралы идеялар бар.
Алайда бұл қайраткердің еңбектерінде де, осы тақырыпқа арналған басқа оқу құралдары мен диссертацияларда да құбылыстың мәні ашылған жоқ. 20-ғасырдың елуінші жылдарында жарық көрген педагогикалық анықтамалықта да, 1990 жылғы осыған ұқсас кітапта да мақалалардың жоқтығы қызық көрінуі мүмкін.«оқыту» ұғымына анықтама беру.
Мәселенің өзектілігі
Бұл тақырыпты қарастыру қажеттілігі Федералды мемлекеттік білім беру стандартының енгізілуімен өзін көрсетті. Бұл құжат адам өмір бойы жүзеге асыратын білім алудың үздіксіз процесінің ұстанымын бекітеді.
Соған сәйкес бұл құбылысты педагогикалық, психологиялық және басқа да тұрғыдан түсіндіру қажет болды.
Оқушылардың оқу әрекеті: әртүрлі тұжырымдар
Жоғарыда айтылғандай, бұл мәселенің өзектілігін бірінші болып Лев Семенович Выготский көрсетті. Алайда оның бұл мәселені егжей-тегжейлі әзірлеуге уақыты болмады, ол өз ізбасарларына кең қызмет өрісін қалдырды.
Оның пікірінше, оқу әрекеті – бұл тәлімгерлердің жетекшілігімен білім, білік және дағдыларды алу процесі
Тұжырымдаманың бұл интерпретациясы қазіргі қоғам талаптарына толық сәйкес келмейді, өйткені ол бүкіл білім беру жолының мәнін тек ақпаратты беруге дейін және дайын түрде қысқартады. Заманауи өмір сүру жағдайлары, ақпараттың орасан зор қабаттарына қол жеткізуге мүмкіндік беретін қарқынды дамып келе жатқан техникалық прогресс бүгінгі білім беруден тек ақпараттық функцияны ғана емес, сонымен қатар адамның жеке басын жетілдіруге бағытталған өз бетінше оқу әрекетінің негіздерін сіңіруді талап етеді.
Осы мақалада айтылған кеңестік педагогиканың классигі Выготский соған қарамастан, бұл туралы пікір білдірді.біртұтас педагогикалық процестің нәтижесінде оқушы икемділік пен дағдыны білу түрінде нәтиже алып қана қоймай, оның тұлғасын түрлендіруді жүзеге асыруы керек. Алайда бұл идея оның жазбаларында одан әрі дамымаған.
Оқу әрекеті – еңбек, нәтижесінде оқушы білім алудың әмбебап дағдыларын меңгереді. Бұл анықтаманы жаңашыл мұғалім Эльконин берген
Құбылыстың бұлайша түсіндірмесі біздің заман сұранысына көбірек сәйкес келеді. Дегенмен, бұл автор білім алу үдерісін тек бір жас категориясы – жалпы орта білім беретін мектеп оқушыларының шеңберінде қарастырған.
Ол бұл жүйені таңдады, себебі сегіз бен тоғыз жас аралығындағы балалар білім алу адамның басқа әрекеттерінен басым болатын ерекше уақытта өмір сүреді.
Оның ізбасары Давыдов білім алу үдерісін барлық жас санаттарына жататын адамдардың өмір сүруінің қажетті құрамдас бөлігі ретінде мойындай отырып, зерттеулердің шекарасын кеңейтті
Білім беруді жаңа ақпаратты қабылдауға бағытталған кез келген іс-әрекет ретінде түсіндіретін мұндай әрекеттің мәнін қарапайым түсінуден айырмашылығы, бұл екі мұғалім даму орын алатын осындай жұмысты ғана оқу әрекеті деп атауға болатынын айтты. студенттердің әмбебап құзыреттіліктері. Яғни, қарапайым тілмен айтқанда, бұл процестің қажетті құрамдас бөлігі - оны жалғастыруға мүмкіндік беретін дағдыны меңгеруге назар аудару.
Оқу әрекетін дамыту
Сонымен қатар, білім беру саласындағы кеңестік және ресейлік екі көрнекті қайраткерлер педагогикалық процесс міндетті түрде саналы түрде жүруі керек - бұл тек мұғалімдерге ғана емес, оқушылардың өздеріне де қатысты.
Оқу әрекетінің мотивациясы бұл құбылыс құрылымының бірінші құрамдас бөлігі болып табылады. Ол ең маңызды рөлдердің бірін атқарады, оның даму деңгейі барлық білімнің сапасын анықтайды.
Егер бала оқу орнында болу себебін түсінбесе, онда бұл мекемеде өткізген жылдар ол үшін қажетті парызға айналады, оны кез келген жағдайда орындауы керек, ал мектептен кеткеннен кейін жаман түс сияқты ұмыт.
Сондықтан әр кезеңде оқу әрекетінің мотивациясының қаншалықты күшті дамығанын бақылау қажет.
Сұлбаның келесі сілтемесі, әдетте педагогика бойынша қазіргі оқу құралдарында берілген, білім алудың нәтижесінде не болуы керек, яғни неліктен деген сұраққа жауап беруге тура келетін сәт. білім алу керек пе?
Бұл құрамдас мақсаттар мен міндеттерді қамтиды. Айта кету керек, бұл екі құбылыс өз мәні бойынша бір сұраққа жауап береді: оқудан күтілетін нәтиже қандай? Жалғыз ерекшелік - тапсырмалар нақты өмірлік жағдаяттар аясында қарастыра отырып, мақсаттарды нақтылайды. Яғни, олар жоспарланған нәтижеге жету үшін не істеу керектігі туралы түсінік береді.
Айта алатын бірнеше маңызды нәрсе бар. Біріншіден, мақсаттар мен міндеттер тек бір жерде ғана қолданылмауы керексаны. Білім берудің әрбір кезеңі үшін екі түрлі мақсат қою оңтайлы: жақын болашақта қол жеткізуге болатын және мектеп бағдарламасының бірнеше бөлігін оқу нәтижесінде қол жеткізілетін.
Соңғысы сонымен қатар белгілі бір пәннің бүкіл курсын аяқтаудың тамаша нәтижесі болуы керек. Материалды сәтті меңгеру, сондай-ақ білім алуға қажетті дағдыларды дамыту үшін студенттерге жоспарда неліктен осы немесе басқа тақырып бар екендігі, сондай-ақ толық өтудің мақсаттары туралы ақпарат берілуі керек. тәртіп.
Тәжірибеде бұл курстың әрбір тақырыбының алдында арнайы кіріспе бөлімін енгізу арқылы оқу іс-әрекетін қалыптастыру арқылы жүзеге асады. Жаңа тақырыптың мақсаты мен міндеттерін бүкіл сыныптың түсінуін қамтамасыз ету қажет.
Теориялық сана
Қазіргі білім беру тәсілінің ең маңызды ерекшелігі – білімді дайын түрде емес, оқушылардың қарапайым қайта шығаруын көздейтін, проблемалық әдіс деп аталатын әдісті жүзеге асыру қажеттілігі. Яғни, материалды, мақсаттарды және тапсырмаларды оқушылардың өздері табуы керек.
Оқу іс-әрекетінің мұндай процесінің міндеті – жаңа ұрпаққа білім алудың қазіргі кең тараған репродуктивті моделінің орнына теориялық ойлаудың анағұрлым жетілген формасын сіңіру. Яғни, бұл жағдайда екі деңгейлі нәтижелерге қол жеткізу үшін жұмыс жүргізілуі керек. Педагогикалық салада бұл әрі қарай білімі мен кәсіпқойлығы үшін қажетті тұлғаны алубілім, білік, дағдылары бар іс-әрекеттер. Ойлаудың жаңа түрін енгізу ақыл-ой деңгейінде қол жеткізілетін мақсат болып табылады.
Мұндай жаңашылдықтың қажеттілігі психология, педагогика, антропология, тарих және т.б. білімнің әртүрлі салаларындағы мамандардың іс-әрекетінің нәтижесінде саналы түрде тұжырымдалған. Бұл қазіргі өмірдің кез келген құбылысын тек бір тұрғыдан қарастырмай, кешенді көзқарасты қажет ететіндігімен түсіндіріледі.
Мәселен, ғылымда адамзат тарихы мен мәдениетін зерттейтін, белгілі бір оқиғаларды түсіндіруге тырысатын, революция мен эволюция сияқты белгілі бір процестердің жалпылама схемаларына сүйенбей, әлеуметтік антропология сияқты сала бар. барлық осы құбылыстардың себептерінің бірі адамдардың мінез-құлық ерекшеліктері, оның ішінде олардың менталитеті, сенімдері, әдет-ғұрыптары және т.б. болуы мүмкін деген негіздемеден шығу.
Педагогика да білімнің сабақтас салаларының жетістіктерін, мысалы, социология, психология және т.б. ескере отырып, осындай жолмен жүруге тырысады.
Доктринаның түрлері
Бұл тарауда оқу әрекетінің әдістері талқыланады. Бұл мәселе педагогикалық әдебиеттерде де өте аз қамтылған. Әдетте, білім алуға емес, оқуға, яғни мұғалімнің еңбегіне көңіл бөлінеді. Арнайы әдебиеттер педагогикалық қызмет әдістерінің әртүрлі классификацияларын ұсынатын көптеген материалдарға толы.
Әдетте, негізгілері: көрнекілік, қолжетімділік, оқытылатын білімнің беріктігі және т.б. Олар кез келген оқу пәнін оқытуда қатысуы керек деп есептеледі. Сонымен қатар білім берудің басқа субъектісінің, яғни оқушының іс-әрекетіне көңіл бөлінбейді деуге болады. Бірақ соңғы онжылдықтарда жарияланған педагогика негіздері бойынша оқулықтар бұл процестің екі жақты сипаты туралы айтады.
Сондықтан білім алу әдістері туралы бірер сөз айтқан жөн.
Оқушы оқу әрекеті құрылымындағы үшінші буынды, яғни оқу әрекеттерін қалай жүзеге асыра алады?
Осы мәселемен айналысқан көптеген сарапшылар мұндай әрекеттердің негізгі классификациясы төмендегідей екендігімен келіседі. Бұл әрекеттің барлық әдістерін мектеп оқушыларының білімді өз бетінше меңгеруі және мұғаліммен бірлесіп жүзеге асырылатын ақпарат алу деп бөлу керек.
Өз кезегінде студенттің өзіндік жұмысын теориялық құрамдас бөлікке де бөлуге болады, яғни синтез, дедукциялық талдау, индукция және т.б. сияқты белгілі бір қорытындылар процесінде алынған білім мен зерттеушілік әрекет, студент өзі жүргізе алатын эксперименттер және әртүрлі дереккөздерді зерттеу сияқты. Дүниежүзілік желіде ақпаратты іздеу дағдыларын оқу әдебиетімен жұмыс істеуге де жатқызуға болады.
Бұл әдісті қазіргі ұстаздар жоққа шығарып қана қоймай, тіпті негізгілерінің бірі ретінде де мойындалған. Заңның соңғы редакциясындабілім беру туралы, қазіргі заманғы компьютерлік технологиялар саласында балаларға білім, білік, дағдыларды беру қажеттігі туралы айтылады. Мысалы, қазіргі мектеп оқушылары қолмен жазуды үйренумен қатар компьютер пернетақтасында терудің негіздерінен өтеді. Сондықтан Интернетте қажетті ақпаратты іздеу дағдыларын қалыптастыру қажеттілігі туралы әңгіме де өте өзекті.
Тәлімгермен әрекеттесу
Бұл топтың әдістеріне білім беру тақырыбына байланысты сұрақтар қою мүмкіндігімен қатар, аудиторияда баяндамалар, эсселер және т.б. Бұл әрекет түрлерінің мұнда бақылау емес, білімді меңгеру нысаны ретінде қарастырылуы оғаш көрінуі мүмкін. Соған қарамастан, егер бұл әрекеттерді мұқият талдасақ, олардың барысында бала қажетті дағдыларды да алады, яғни оның әрекеті танымдық сипатта болады деген қорытындыға келуге болады.
Үздіксіз ынтымақтастық
Оқу әрекетінің маңызды сипаттамасы оның мұғалімнің жұмысымен міндетті байланысы болып табылады. Бүгінгі таңда білім берудің басты мақсаттарының бірі оқушының танымдық іс-әрекетінде барынша дербестікке жету қажеттілігі болып табылатынына қарамастан, барлық процесс мұғалімдердің бақылауымен және міндетті түрде көмегімен жүзеге асырылады.
Ал солай болғандықтан, оқу процесін ұйымдастырудың барлық формаларын студенттің іс-әрекетіне көшіруге болады. Осылайша, оқу әрекетінің негізгі түрлерін келесі категорияларға бөлуге болады: ретінде жүзеге асырылуы мүмкін жеке жұмыссабақта, өз бетінше, бақылау және басқа жұмыстарды орындау кезінде, тақтада жауап беру кезінде және үйде, үй тапсырмасын дайындау кезінде.
Бірнеше рет айтылғандай, білім алудың осы түрін дамытуға білім туралы заңның соңғы басылымында, сондай-ақ Федералдық мемлекеттік білім стандартында үлкен мән берілген.
Оқу мен оқу әрекеті бір бүтіннің екі бөлігі деген қорытынды жасауға болады.
Біреуден
Біртұтас педагогикалық үдерістегі оқушы мен мұғалімнің өзара әрекеттестігінің келесі түрі – бала тәлімгермен бірге жұмыс істейтін жеке оқыту деп аталады. Мұндай білімді меңгеру дәстүрлі сабақ кезінде де орын алады, оқушылар мұғалімге сұрақ қояды, ал мұғалім өз кезегінде оларға жаңа тақырыптың түсініксіз сәттерін түсіндіреді.
Алайда қазіргі тәжірибеде бұл әрекет түріне ең аз уақыт беріледі. Бұл сонымен қатар сыныптардағы оқушылар санының біршама көп болуына байланысты. Мұғалімдердің әр балаға жеткілікті көңіл бөлуге мүмкіндігі жоқ. Соған қарамастан мектептерде оқу үдерісін ұйымдастырудың жеке консультациялар сияқты түрі, сондай-ақ артта қалғандардың оқу-тәрбие қызметімен жұмыс (оны түзету) қарастырылған.
Егер тек оқу орындарын ғана емес, басқаларды да қарастыратын болсақ, онда жеке сабақтардың үлкен үлесі бар оқу-тәрбие үдерісін құрудың жарқын мысалы - музыка мектептері. Оларда көппәндер бір балалы мұғалімнің жұмысына арналған.
Мұндай жүйе музыкалық білім берудің келесі сатысында – мектептер мен институттарда бар.
Жалпы білім беретін мектептерде мұндай тәжірибенің жоқтығы белгілі бір мағынада балалардың мұғалімдерге деген жиі теріс көзқарасының себебі болып табылады. Мұғалім тек «қолбасшы», «жетекші» т.б ретінде қабылданады. Жеке ұзақ мерзімді қарым-қатынас кезінде процесс жиі достыққа айналады. Мұғалім енді соншалықты дұшпандық ретінде қабылданбайды және білім алудың өзі эмоционалды түрде зарядталады.
Жалпы білім беретін мектептердегі жеке білім
Алайда қарапайым оқу орындарында студенттің мұндай білім алуға құқығы бар. Ата-аналар тек мекеме директорының атына өтініш жазып, онда ұл немесе қызды сыныпта немесе үйде неліктен жеке оқыту керектігін негіздеу қажет.
Әдетте бұл формаға мүгедек балалар, сондай-ақ бір немесе басқа себептермен бір немесе бірнеше пәндерден айтарлықтай артта қалған балалар ауысады. Дегенмен, заңда спортпен кәсіби түрде айналысатын және әртүрлі жарыстарға жиі қатысатын бала да осындай білім беру қызметіне жүгіне алады деп көрсетілген. Сондай-ақ заңда басқа балалар жеке білім алуға сене алады деген тармақ бар.
Тәжірибе көрсеткендей, мұндай білім беру мектеп оқушыларына қажетті қасиеттерді сіңіруге мүмкіндік береді.тәуелсіздік. Ал мұғалімнің баланың жаттығулары мен басқа да тапсырмаларын тексеруге және бақылауға бөлетін көңілінің көлемі дәстүрлі сынып-сабақ жүйесінде оқыған кездегі мұндай қамқорлықтан бірнеше есе көп.
Білімді меңгерудің ұжымдық түрі
Оқу әрекетінің келесі түрі – оны шағын топтарда жүзеге асыру. Сыныптағы жұмысты ұйымдастырудың бұл жүйесі қазіргі уақытта ең аз дамығандардың бірі болып табылады. Дегенмен, қызметтің бұл түрін жүзеге асырудың алғашқы әрекеттері 20-шы ғасырдың отызыншы жылдары Кеңес Одағында жүзеге асырылды. Содан кейін бір әдіс бойынша сыныптағы барлық оқушылар шағын топтарға бөлініп, жаңа тақырыптың әртүрлі үзінділерін игеріп, алған білімдерін басқаларға жеткізді. Бақылау үшін де солай болды. Оқу әрекетінің бұл түрі өте жақсы нәтиже берді, оқу қарқыны айтарлықтай жоғары болды. Жұмыстың бұл түрі кейде заманауи сабақтарда кездеседі, бірақ ережеден ерекшелік ретінде жиі кездеседі.
Сонымен қатар оқушының оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың дәл осы түрі басқа ешкім сияқты ұжымның басқа мүшелерімен қарым-қатынас жасау, жолдастарының пікірін тыңдау, сабаққа келу қабілетін дамытуға ықпал етеді. мәселелердің ортақ шешімі және т.б.
Процесстің соңғы компоненті
Педагогика бойынша көптеген оқу құралдарында берілген баланың оқу іс-әрекетінің схемасында мұндай жұмыс тізбегінің соңғы буыны өзін-өзі бақылау және одан кейінгі өзін-өзі бағалау болып табылады. Ол тәуелсізбілім алу процесінде өзінің жеке белсенділігін түзету барлық іс-әрекеттің ең маңызды бөлігі болып табылады. Іс-әрекеттің бұл түрін қалыптастыру арқылы әрбір жеке оқушының оқу қабілетінің дәрежесін бағалауға болады.
Оқу әрекетінің қорытынды және аралық нәтижелерін бала талдауы керек. Бұл оған қол жеткізген нәрсені мақсаттар мен міндеттерде жазылған идеалмен салыстыру қажет екенін білдіреді.
Оқу іс-әрекетінің қалыптасуы бірден болмайды, бірақ мектеп курсының бүкіл кезеңіне тең, салыстырмалы түрде ұзақ уақытты алады.
Бала оқу әрекетінің әртүрлі элементтерін бірте-бірте өз бетінше жүзеге асыра бастайды. Мұғалімдер мен оқушылардың жұмысы нәтижелі болуы үшін баланы оқу орнына түсуге дұрыс дайындаудың маңызы зор. Бұл мектепке дейінгі мекемелердегі сабақтар да, баланы үйде тәрбиелеу мен оқыту да болуы мүмкін.
Мамандардың айтуынша, көп жағдайда кіші жастағы оқушылардың, кейде орта мектеп оқушыларының нашар мінез-құлқы мен нашар үлгерімі олардың оқуға бейімділіктері жеткіліксіз дамыған мектепке баруының салдары болып табылады.
перспектива. Сондай-ақ баланың оқуға дайын екендігінің бір дәлелі – оның жетістіктерін бағалауға реакциясы.
Әдетте, мектеп жасына дейінгі жастағы тәрбиелік іс-әрекеттің негіздері жеткіліксіз дамыған, көбінесе олар гуманистік көзқарастың нәтижесі болып табылады. Ата-аналар мен тәрбиешілер балаға сөгіс айтудан қорқады, бұл жағдайда оның дұрыс емес әрекеті бар екенін айту және т.б. Мұндай ізгі ниет, сондай-ақ ата-ана мен тәрбиешілердің шамадан тыс еркіндігі баланың оқуға деген иммунитетінің дәл себебі болып табылады.
Қорытынды
Оқу әрекеті – педагогиканың негізгі ұғымы.
Бұл мақалада ол, оның құрылымы және түрлері туралы ақпарат берілген. Сондай-ақ, осы құбылыстың тарихынан бірнеше қызықты деректер ұсынылды.
