Тілдік құзыреттілік ұғымы әсіресе шет тілін үйрену кезінде жиі кездеседі. Жалпы мағынада бұл ұғым шетел тілінде өнімді және дұрыс сөйлей білу, грамматиканың негізгі ережелерін білу және әңгімелесушінің ым-ишарасы мен мимикасын дұрыс түсіне білу дегенді білдіреді. Дегенмен, бұл ұғымды қолдану тек шет тілін үйрену саласымен ғана шектелмейді. Бала тәрбиесіне тілдік және сөйлеу құзыреттілігінің болуы талабы да қойылады. Құрбыларымен өзара әрекеттесу қабілеті және диалогты дұрыс жүргізе білу Федералдық мемлекеттік білім стандартының талаптарының бірі болып табылады.
Негізгі ұғымдар
Тіл білімі бірнеше құрамдас бөліктерден тұрады. Біріншіден, бұл тіл туралы ғылыми білімдерді меңгеру, яғни оларға қатысты ережелер мен ерекшеліктер, соның негізінде тіл қызмет етеді. Бұл тілдік құзыреттілік деңгейін білдіреді. Әрі қарай, тілді табысты меңгеру үшін оның экспрессивтік құралдары туралы түсінік алып, әртүрлі тілдерді қолдануды үйрену керек.сөйлеу құзыреттілігі дағдылары болып табылатын тілдің функционалдық регистрлері.
Бірақ тілді құрайтын формалды құрылымдарды білу оны меңгеру дегенді білдірмейді. Орыс лингвисті Лев Владимирович Щербаның: «Глока куздра штако бокрды боклады» деген сөйлемі кеңінен танымал. Сөз тіркесі толық нақты мағынаға ие болса, онда қолданылған бірде-бір сөздің мағынасы жоқ екені анық. Орыс тілін үйренуге кіріскен адам бұл сөздерді әлі үйренбеген деп санауы мүмкін, ал Щербаның тіркесі бір нәрсені білдіреді.
Сондықтан тілдік білім берудің маңызды элементі коммуникативтік құзыреттілік дағдыларын, яғни сөйлеу әрекетінің барлық түрлері мен әдістерін меңгеру, сондай-ақ оларды өмірдің әртүрлі салаларында қолдану болып табылады. Коммуникативтік тілдік құзіреттілік – бұл біреудің сөзін қабылдау қабілеті ғана емес. Адамның бар мақсаттарға адекватты жауап беру қабілеті де тілді меңгерудің өте маңызды талабы болып табылады.
Тіл және ғылым
Лингвистикалық лингвистикалық құзыреттілік теориясының жеке білім саласы ретінде бастауында американдық лингвист Ноам Хомский жатыр. Оның пікірінше, тілді барлық деңгейде меңгеру идеалды грамматикалық ғылым болып табылады, өйткені ол тілдің қызмет ету жүйесіне терең бойлауды қамтиды. Морфология, емле, синтаксис ережелері өз алдына. Олардың қызметі оларды пайдалану ережелері болған жағдайда ғана көрінеді.
Тілдік құзіреттіліктің өзі лингвистикаға ғана емес, психологияға да жатады: қолдану процесінде тілдік құралдар күнделікті қарым-қатынастың сөйлеу тәжірибесінің әсерінен түрленеді. Тілдің үнемі даму үстінде болатыны осы. Тілді бірте-бірте меңгеру арқылы, Хомскийдің айтуы бойынша, адам тілге деген ерекше сезімге, оны түсінуге ие болады. Адамдардың қарым-қатынасының өзі сөз тіркестерін бар заңдылықтар бойынша құрастырып қана қоймай, сонымен қатар тілдің қызмет ету механизмін түсініп, жаңа сөздерді жасайтын, сөздердің дұрыс тіркестерін бұрыс сөздерден ажырататын құзыретті әңгімелесушілердің бар екенін көрсетеді. Басқаша айтқанда, тілдік құзыреттілік – тілдің нормативтік сегменттерін қателерден айыра білу.
Тіл ортасы
Адам туғаннан бастап сыртқы әлеммен қарым-қатынасқа қатысады. Ол мимика мен ым-ишара деңгейінде басталады, бірақ есейген сайын күрделене түседі. Адамның басқалармен қарым-қатынас жасау қабілетіне сөйлеу субмәдениеті немесе басқаша айтқанда, ол тәрбиеленген тілдік орта айтарлықтай әсер етеді. Бұл ұғым тіл мен оның ішкі құрылымын ғана емес, сонымен қатар адамның өмірінің барлық кезеңдеріндегі тілдік болмысының формаларын дәйекті түрде меңгеруді білдіреді. Баланың ерте балалық шақта норма ретінде үйренген қателерін (мысалы, диалектизмдер, күйзелістерді дұрыс орналастырмау және т.б.) жою өте қиын. Тілдік құзіреттілікті дамыту тек әлеуметтену, яғни ата-аналармен, құрдастарымен қарым-қатынас жасау барысында ғана емес, сонымен қатар тәрбие процесінде де жүзеге асады.
БНегізінде, ешбір тілді білмей білім алу мүмкін емес. Бұған қарама-қарсы постулатты алға қоюға болады: ғылымның әртүрлі салаларынан білім алмай, тілді толық меңгеру мүмкін емес. Оқушылар мен студенттер жұмыс істеуге тура келетін әртүрлі мәтіндердің көптігі олардың кейіннен білімнің әртүрлі салаларына қатысты мәтіндерді өздігінен жасау қабілетін қалыптастырады. Онсыз сөйлеу дағдылары ең қарапайым деңгейде қатып қалады және тіл ұсынатын экспрессивті құралдардың көпшілігі талап етілмейді.
Ана тілін оқытуда коммуникативтік тілдік құзыреттілікті қалыптастыру
Балалық шақтағы сөйлеу әрекетімен таныстыру процесіндегі ең бастысы - үйлесімді және логикалық түрде құрылған сөйлеу дағдыларын меңгеру. Сондықтан мұғалімдер бала жауап беруі керек жағдайларды жасауды ұсынады. Балаларды берілген тақырып бойынша қарапайым есептер шығаруға үйретеді, сұрақ қоюға ынталандырады және сол сұрақтарға жауап беруге мүмкіндік береді. Маңызды фактор тұлғааралық қарым-қатынас болып табылады, сондықтан балалар диалог пен талқылау мәдениетіне бірден үйренеді.
Балалар өте тез есте сақтайды, сондықтан олармен сөйлеуді дұрыс құрастырып, қажетті сөйлеу үлгілерін ұсынып, сөйлеудің негізгі ережелерін меңгеруге қолайлы тілдік орта жасау керек. Тілді меңгерудегі коммуникативтік бағыт тек ауызша ғана емес, жазбаша түрде де коммуникативті дағдыларды құруда жүзеге асады. Оқушылардың тілдік құзыреттілігін қалыптастыруда бірден қалыптастырудың маңызы зорбілімнің негізгі көздерінің бірі – кітап деген ой. Бала қоршаған әлем туралы жаңа ақпарат алумен қатар, бұл процесте қолданылатын грамматикалық конструкцияларды есте сақтайды.
Баланың сөйлеу әрекетін ынталандыру жұпта немесе топта әртүрлі тапсырмаларды орындау кезінде пайда болады. Мұндай орта тұлғааралық қарым-қатынас орнатуға қолайлы жағдай туғызады, баланың басқалардың мүдделерімен санасуына, олардың мәлімдемелеріне жауап беруіне, сол арқылы сөйлеу мәдениетіне қосылуына мүмкіндік береді. Балалардың шығармашылық белсенділігін ұмытпау керек. Эссе жазу және оларды кейіннен оқу дұрыс сөйлеу конструкцияларын есте сақтауға ғана емес, сонымен қатар негізгіні қосалқыдан ажыратып, тұжырымның логикалық орталығын табуға мүмкіндік береді.
Шет тілін үйренудің ерекшеліктері
Жақында ағылшын тілі немесе кез келген басқа тіл сабақтары тек бастауыш мектепте ғана емес, тіпті балабақшаларда да жиі кездесетін жағдай болса да, оқушының өз тілін жеткілікті меңгергендігі, оның құрылымы және негізгі грамматикалық ұғымдар. Шет тілін оқып жатқан адам оны меңгеру үшін маңызды құрамдастардың бірі – тілдік ортадан айырылады, сондықтан ағылшын және басқа тілдерді тиісті деңгейде меңгеру үшін қосымша құралдарды пайдалану қажет.
Оқушылардың тілдік құзыреттілігін дамытудың бірінші кезеңінің мақсаты – жазбаша мәтінді дайындауда коммуникативтік мақсатқа жету. Бұл орындаған кезде ғана мүмкін боладыкелесі шарттар:
- құрылым ретінде тіл туралы қажетті білім алу;
- жазбаша қарым-қатынастың әртүрлі стильдерін меңгеру (ресми іскерлік, журналистік және т.б.);
- мәтінді адресат алған кезде автор қол жеткізуі тиіс мақсаттар туралы идеяны құру;
- рефлексияның болуы, бұл жерде мәтін құру процесінің өзін түсінуді білдіреді, оның барысында тілдік жетіспеушілік жағдайында туындайтын қиындықтарды жеңу қажет;
- адресаттың тұрғылықты жерінде қабылданған мінез-құлық нормаларын иелену.
Бұған тілді меңгерген сайын қиындай түсетін әртүрлі жаттығулар арқылы қол жеткізіледі. Бастапқы кезеңде мұндай жаттығулардың мәні берілген мәтінді графика мен емле нормаларын сақтай отырып қайта жазудан, мәтіндегі бос орындарды мағынасына сәйкес келетін сөздермен және өрнектермен толтырудан, қарапайым мәтіндерді (әріптер, құттықтаулар, соңғы оқиғалар туралы әңгімелер), өзі туралы ақпаратты (аты-жөні, аты-жөні, тұрғылықты жері) шетелдік сұхбаттасушыға беруге жаттықтыру.
еуропалық стандарттар
Тіл және сөйлеу құзыреттілігі ұғымының өзі оны бағалаудың белгілі бір құралдарының болуын болжайды. Тілдерді меңгеру деңгейін анықтаудың ең жиі қолданылатын диагностикалық құралы – Еуропалық тілдерге арналған анықтамалық негіздеме. Оның негізі – тіл туралы білімнің тізбектеліп тармақталуы принципі. Еуропалық масштабтағы деңгейлер мен оларға қойылатын талаптар туралы ақпарат кестеде берілген.
| Біліктілік деңгейлері | Нөмірлеу | Күн сайынаты | Деңгейге қойылатын талаптар |
| Бастауыш иелік | A1 | Тірі қалу деңгейі | Сөйлеудегі негізгі сөз тіркестері мен сөз тіркестерін түсіну және еркін қолдану. Өзіңізді таныстыру және өзіңіз туралы ақпарат беру мүмкіндігі. Әңгімелесуші баяу және анық сөйлеуге дайын болған жағдайда қарапайым диалогтарға қатысу |
| A2 | Алдын ала шекті деңгей | Өмірдің негізгі салаларына (жұмысқа орналасу, сатып алу) қатысты белгілі бір сөз тіркестерін және жиынтық өрнектерді түсіну. Өзіңіз, туыстарыңыз немесе достарыңыз туралы бірдеңе айту мүмкіндігі | |
| Өзіндік меншік | B1 | Шекті деңгей | Күнделікті өмірде жиі кездесетін тақырыптар бойынша әртүрлі хабарламалардың мазмұнын түсіну. Қажет болған жағдайда қабылдаушы елдің тұрғындарымен байланысу мүмкіндігі. Өз ойын жеткізе білу, алған әсерлерін сипаттау |
| B2 | Кеңейтілген шек | Дерексіз тақырыптар бойынша күрделі мәтіндердің мазмұнын түсіну. Сөйлеудің жеткілікті жоғары жылдамдығына ие болу және ана тілінде сөйлейтіндермен стихиялық қарым-қатынас жасау мүмкіндігі. Қажетті тақырып бойынша хабарлама жасау, өз пікіріңізді білдіру және оны қорғау мүмкіндігі | |
| Бостандық | С1 | Кәсіби шеберлік | Күрделі мәтіндерді, соның ішінде арнайы тақырыптарды түсіну. Ғылыми және кәсіби тақырыптар бойынша қарым-қатынас жасай білу. Неғұрлым мәнерлі және тілдік құралдарды пайдалана отырып, белгілі бір тақырып бойынша күрделі мәтіндер құра білу |
| С2 | Мінсіз шеберлік | Кез келген мәтінді түсіну мүмкіндігі. Белгілі бір сөздің немесе фразеологиялық бірліктердің мағынасының ең кішкентай реңктерін түсіну, жақсы дамыған сөйлесу дағдысының болуы. Бірнеше ауызша және жазбаша дереккөздерді пайдалана отырып, күрделі құрылымды мәтін құра білу |
Кейбір ескертулер
Еуропалық масштабтағы тілдік құзыреттілік деңгейлерінің ұсынылған сипаттамасы әлі де шындықты толық көрсетпейді. Зерттеулер көрсеткендей, тіпті туғаннан тілді еркін меңгерген адамдар да кейде жоғары талаптарға сай келмейді. Көптеген адамдар үшін C2 деңгейі тек ұмтылу үшін идеал болып қала береді. Көптеген елдерде жұмысқа орналасу үшін B2 деңгейі жеткілікті, ал егер жұмыс жоғары біліктілікті қажет етпесе және ана тілінде сөйлейтіндермен үнемі байланыста болмаса - B1.
Ана тіліндегі коммуникативті сөйлеу құзыреттілігінің деңгейін анықтау үшін еуропалық стандарттарды да қолдануға болады. Мектепке дейінгі білім беруді аяқтаған кезде бала бастауыш тілді меңгеру деңгейіне сәтті жетуі керек деп болжанады. Бастауыш мектепте тілдік құзыреттіліктерді дамыту В1 деңгейінен В2 деңгейіне дейін жүзеге асырылады.
В. И. Тесленко және С. В. Латынцев бойынша құзыреттілік деңгейлері
Еуропалық шкала тілді меңгеруді диагностикалаудың жалғыз жолы емес. Отандық зерттеушілер Тесленко мен Латынцев тілдік құралдарды қолдану қабілетін бағалаудың өзіндік деңгейлік жүйесін ұсынды. Олар төрт деңгейді ұсынадытілдік құзыреттілігін қалыптастыру:
- Негізгі. Бұл кезеңде студент тіл туралы негізгі ақпаратты грамматика мен емле деңгейінде есте сақтайды.
- Оңтайлы бейімделу. Студенттің сөйлеу немесе жазбаша өзін-өзі көрсету құралдары әлі толық болмаған жағдайда, бірақ оларды кейіннен игеру үшін жеткілікті әлеуеті бар және алған білімін көрсете алатын жағдай қалыптасады.
- Шығармашылық іздеу. Адам проблемалық талқылауларға тиімді қатысуға қабілетті, бар ақпараттық ортаға бейімделу қабілеті бар.
- Рефлексивті-бағалаушы. Бұл деңгейде студент өзін қызықтыратын мәселелерді өз бетінше анықтап, оларды шешу үшін қарым-қатынас мүмкіндіктерін таба алады.
В. П. Беспалько бойынша тіл туралы білім деңгейлерінің классификациясы
Жоғарыда аталған шкала негізгі ережелерінде тілді меңгеру деңгейін бағалаудың басқа отандық жүйесімен сәйкес келеді. Оның негізі – ана немесе шетел тіліндегі ортадағы әртүрлі іс-әрекеттердің классификациясы. Бірінші деңгей – базалық деңгейге сәйкес тану. Студент бұрын алған үлгілерін әртүрлі тапсырмаларды өз бетінше сәтті орындайды. Алгоритмдік деңгейде ол типтік есептерді шеше алады, ал оның шешу стратегиялары толықтығымен және коммуникативті тиімділігімен ерекшеленеді. Үшінші кезең – эвристикалық. Оның мәні оқушының өз ана тілінде де, шет тілінде де әртүрлі психикалық операцияларды орындай алуында жатыр. Төртінші деңгейдегі тілдік құзыреттіліктер жүзеге асыруды көздейдішығармашылық, яғни бар өмірлік тәжірибе мен қиялға негізделген түрлі тілдік және экспрессивтік құралдарды пайдалана отырып қойылған мәселені шешу.
Диагностика тілді оқыту әдісі ретінде
Тілді меңгеру деңгейлерінің жоғарыда аталған барлық классификациялары таза утилитарлық қолданудан басқа, әрі қарай оқудың бір жолы бола алады. Тілдік құзіреттіліктің анықтамасы студент үшін мақтаныштан және оның білімін тереңдетуге ынталандырудан басқа практикалық мәні жоқ. Дегенмен, қарым-қатынас дағдысының әрбір құрамдас бөлігін диагностикалайтын болсақ, жағдай өзгереді.
Атап айтқанда, бұл студенттің ана тілінде сөйлейтіндермен қарым-қатынаста болатын қиындықтарын дер кезінде анықтауға және оларды жою шараларын қабылдауға мүмкіндік береді. Тілді топта оқу орынды болса, қатені түзету жеке болуы керек. Кез келген, тіпті ең дәл және мұқият жасалған тілді меңгеру деңгейін бағалау жүйесі абстрактілі идеалдың болуын болжайды, ал күнделікті немесе кәсіби қарым-қатынас идеалды емес, қарым-қатынастың нақты әдістері мен әдістерін қажет етеді. Қарым-қатынастағы қиындықтарды жою, тілді меңгеру деңгейіндегі өзгерістерді бағалау (жағымды ғана емес, жағымсыз да) және оқушыға жеке көзқарас – қазіргі білім берудің гуманистік бағытының негізгі талаптары.
