Құзыреттілік түсінігін және олардың түрлерін зерттейтін зерттеушілердің көпшілігі олардың көпжақты, жүйелік және көп қырлылығын атап өтеді. Сонымен бірге олардың ең әмбебаптарын таңдау мәселесі орталық мәселелердің бірі болып саналады. Құзыреттілікті дамытудың қандай түрлері мен деңгейлері бар екенін толығырақ қарастырайық.
Жалпы ақпарат
Қазіргі уақытта оларды классификациялаудың алуан түрлі тәсілдері бар. Бұл ретте құзыреттердің негізгі түрлері еуропалық және отандық жүйелерді пайдалана отырып анықталады. GEF глоссарийінде негізгі категориялардың анықтамалары берілген. Атап айтқанда, құзыреттілік пен құзыреттілік арасындағы айырмашылықтар көрсетілген. Біріншісі – адам білетін және практикалық тәжірибесі бар белгілі бір білім, білік және дағдылар кешені. Құзыреттілік – алған кәсіби және жеке білімдерін өз қызметі барысында белсенді пайдалана білу.
Мәселенің өзектілігі
Керекқазіргі уақытта «негізгі құзыреттер» анықтамасының бірыңғай семантикалық кеңістігі жоқ екенін айту. Оның үстіне, әртүрлі дереккөздерде олар басқаша аталады. Білім берудегі негізгі құзыреттердің түрлерін атап көрсете отырып, зерттеушілер бұл категориялардың бөлінуінің бұлыңғырлығы мен босаңдығын өздері табады. Мысал ретінде Г. К. Селевконың классификациясын келтіруге болады. Зерттеушінің пікірінше, құзыреттердің мынадай түрлері бар:
- Коммуникативті.
- Математика.
- Ақпараттық.
- Өнімді.
- Автономизация.
- Адамгершілік.
- Әлеуметтік.
Сыныптардың қиылысуы (қатаң емес) бұл жіктеуде көрсетілген, мысалы, өнімділік кез келген қызметтің жалпы қасиеті ретінде қарастырылуы мүмкін: байланыс немесе математикалық есептерді шешу. Ақпараттық категория басқалармен қиылысады және т.б. Осылайша, құзыреттердің бұл түрлерін оқшауланған деп бөлуге болмайды. Қиылысатын мәндер А. В. Хуторскийдің классификациясында да кездеседі. Ол құзыреттердің келесі түрлерін анықтайды:
- Білім беру және білім беру.
- Мән-семантикалық.
- Әлеуметтік-еңбек.
- Коммуникативті.
- Ортақ мәдениет.
- Жеке.
- Ақпараттық.
Әртүрлі авторлар 3-тен 140-қа дейін құзыреттерге жауап бере алады. 1996 жылы Берндегі симпозиумда негізгі категориялардың шамамен тізімі тұжырымдалған. Ол құзыреттердің келесі түрлерін қамтиды:
- Әлеуметтік және саяси.
- Мәдениетаралық. Олар рұқсат етедібасқа дін немесе мәдениет адамдарымен бірге өмір сүру.
- Өмір бойы оқу қабілетін анықтау.
- Жазбаша және ауызша сөйлесуді меңгеруге қатысты.
Отандық классификация
Ең күрделі, сарапшылардың пікірінше, кәсіптік құзыреттердің түрлерін И. А. Зимняя анықтайды. Оның классификациясы қызмет категориясына негізделген. Қыс кәсіби құзыреттердің келесі түрлерін көрсетеді:
- Адамға тұлға ретінде, қарым-қатынас, әрекет субъектісі ретінде қатысты.
- Адамдар мен қоршаған ортаның әлеуметтік өзара әрекеттесуіне қатысты.
- Адам әрекетіне тікелей қатысты.
Әр топтың өзіндік негізгі құзыреттілік түрлері бар. Сонымен, біріншісі келесі санаттарды қамтиды:
- Денсаулықты үнемдеу.
- Әлемдегі мән-семантикалық бағдар.
- Азаматтық.
- Интеграция.
- Мақсат және жеке рефлексия.
- Өзін-өзі дамыту.
- Өзін-өзі реттеу.
- Біліктілікті арттыру.
- Сөйлеу мен тіл дамыту.
- Өмірдің мәні.
- Ана тілінің мәдениетін білу.
Екінші топта құзыреттердің негізгі түрлеріне дағдылар жатады:
- Байланыс.
- Әлеуметтік өзара әрекеттесу.
Соңғы блокқа енгізілген құзыреттер:
- Әрекеттер.
- Ақпараттық технология.
- Білім беру.
Құрылымдық элементтер
Авторлар анықтаған білім берудегі құзыреттілік түрлерін талдасақ, олардың арасындағы түбегейлі айырмашылықтарды табу өте қиын. Осыған байланысты категорияларды субъекті қызметінің өзара бағынышты құрамдас бөліктері ретінде қарастырған жөн. Кез келген қызмет саласында құзырет келесі құрамдастарды қамтиды:
- Когнитивті.
- Мотивациялық.
- Аксиологиялық (құндылық қатынастар, тұлғалық бағдар).
- Практикалық (дағдылар, қабілеттер, тәжірибе, қабілеттер).
- Эмоционалды-ерікті. Бұл жағдайда құзырет құзыреттілік потенциалы ретінде қарастырылады. Ол белгілі бір қызмет саласында жүзеге асырылуы мүмкін және өзін-өзі реттеу және өзін-өзі ұйымдастыру тетіктерін пайдалану кезінде тиімді болуы керек.
Маңызды сәт
Мұғалім құзіреттілігінің түрлері, бірқатар зерттеушілердің пікірінше, екі негізгі элементті қамтуы керек. Біріншісі – әлеуметтік-психологиялық аспект. Ол басқалармен және өзімен үйлесімді өмір сүруге деген ұмтылысты және дайынды білдіреді. Екінші элемент - кәсіби. Ол белгілі бір қызмет саласында жұмыс істеуге деген ынта мен ықыласты қамтамасыз етеді. Бұл құрамдастардың әрқайсысы өз кезегінде құзыреттердің белгілі бір түрлеріне бөлінуі мүмкін. Педагогикалық процесте негізгі және арнайы элементтер бар. Біріншісі барлық жоғары оқу орындарының түлектеріне қатысты. Соңғылары белгілі бір мамандық үшін маңызды.
Құзыреттілік (педагогикадағы түрлері)
Болашақ мамандарға арналған4 блоктан тұратын жүйені әзірледі. Олардың әрқайсысы мұғалімнің кәсіби құзыреттілік түрлерін анықтайды:
- Жалпы әлеуметтік-психологиялық.
- Арнайы кәсіби.
- Арнайы әлеуметтік-психологиялық.
- Жалпы кәсіби.
Соңғысы негізгі дағдылар, білімдер, қабілеттер, дағдылар және мамандықтар тобы шеңберінде оларды жаңартуға дайындық ретінде анықталады. Бұл блок студенттік құзыреттердің келесі түрлерін қамтуы мүмкін:
- Әкімшілік және басқарушылық.
- Зерттеу.
- Өндіріс.
- Дизайн және конструктивті.
- Педагогикалық.
Арнайы категория бітірушінің дайындық деңгейі мен түрін, оның белгілі бір қызметті жүзеге асыруға қажетті тілегі мен дайындығының болуын білдіреді. Олардың мазмұны мемлекеттік біліктілік көрсеткіштеріне сәйкес анықталады. Жалпы әлеуметтік-психологиялық құзыреттіліктер басқалармен тиімді әрекеттестікке ұмтылу мен дайындықты, үнемі өзгеріп отыратын психикалық күйлер, қоршаған орта жағдайлары, тұлғааралық қарым-қатынастар аясында басқаларды және өзін түсіну қабілетін білдіреді. Осыған сәйкес осы блокты құрайтын негізгі категориялар ажыратылады. Ол құзыреттердің келесі түрлерін қамтиды:
- Әлеуметтік (топта/топта жұмыс істей білу, жауапкершілік, төзімділік).
- Тұлғалық (өз бетінше дамуға, үйренуге, жақсартуға және т.б. ұмтылу және дайындық).
- Ақпараттық (иелікбар технологиялар, оларды пайдалану мүмкіндігі, шет тілін білу және т.б.).
- Экологиялық (табиғат пен қоғамның даму заңдылықтарын білу және т.б.).
- Валеологиялық (денсаулығыңызды күтуге деген ұмтылыс және ниет).
Арнайы әлеуметтік-психологиялық компетенциялар кәсіби тұрғыдан маңызды сапаларды жұмылдыру мүмкіндігін болжайды, ол тікелей жұмыстың өнімділігін қамтамасыз етеді.
Негізгі дағдылар
Оқушылардың құзыреттілік түрлері оларды оқыту сапасының, негізгі дағдылардың қалыптасу дәрежесінің негізгі критерийлері ретінде әрекет етеді. Соңғыларының арасында келесі дағдылар бар:
- өзін-өзі басқару;
- байланыс;
- әлеуметтік және азаматтық;
- кәсіпкерлік;
- әкімшілік;
- талдағыш.
Негізгі құрылғыға мыналар да кіреді:
- психомоторлық дағдылар;
- танымдық қабілеттер;
- жалпы еңбек сапалары;
- әлеуметтік қабілет;
- жеке тұлғаға бағытталған дағдылар.
Мына жерде:
- жеке және сенсомоторлық біліктілік;
- әлеуметтік-кәсіби дағдылар;
- поливаленттік құзыреттілік;
- арнайы когнитивтік қабілеттер, т.б.
Мүмкіндіктер
Жоғарыда аталған дағдыларды талдай отырып, білім берудегі құзыреттіліктердің негізгі түрлері олармен сәйкес келетінін атап өтуге болады. Иә, әлеуметтік блок.жауапкершілікті өз мойнына алу, шешімдерді бірлесіп әзірлеу және олардың орындалуына қатысу қабілетінен тұрады. Әлеуметтік құзыреттерге сонымен қатар әртүрлі діндер мен этникалық мәдениеттерге төзімділік, қоғам мен кәсіпорынның қажеттіліктерімен жеке мүдделердің коньюгациясының көрінісі жатады. Когнитивті блокқа білім деңгейін арттыруға дайындық, жеке тәжірибені енгізу және жаңарту қажеттілігі, жаңа ақпаратты меңгеру және жаңа дағдыларды меңгеру қажеттілігі, жетілдіру мүмкіндігі кіреді.
Біліктілікті дамыту деңгейлері
Мінез-құлық көрсеткіштерін сипаттау пәннің дағдысын бағалауда үлкен маңызға ие екені сөзсіз. Дегенмен, бар құзыреттердің даму деңгейлерін атап өту де маңызды. Ең әмбебап - кейбір батыс компанияларында қолданылатын сипаттау жүйесі. Бұл классификацияның ішінде маңызды қасиеттерді тиісті қадамдарға орналастыру арқылы анықтауға болады. Классикалық нұсқада әрбір құзыреттілік үшін 5 деңгей қарастырылған:
- Көшбасшылық - A.
- Күшті – V.
- Негізгі - S.
- жеткіліксіз – D.
- Қанағаттанарлықсыз - E.
Соңғы дәреже пәннің қажетті дағдыларының жоқтығын көрсетеді. Оның үстіне, ол тіпті оларды дамытуға тырыспайды. Бұл деңгей қанағаттанарлықсыз деп саналады, өйткені адам ешқандай дағдыларды пайдаланбайды, сонымен қатар олардың маңыздылығын түсінбейді. Дәреженің жеткіліксіздігі дағдылардың ішінара көрінісін көрсетеді. Тақырып талпынадықұзыретіне кіретін қажетті дағдыларды пайдалану, олардың маңыздылығын түсінеді, бірақ мұның әсері барлық жағдайда бола бермейді. Негізгі дәреже адамға жеткілікті және қажетті болып саналады. Бұл деңгей осы құзыреттілікке қандай нақты қабілеттер мен мінез-құлық әрекеттері тән екенін көрсетеді. Негізгі дәреже тиімді әрекеттерді жүзеге асыру үшін оңтайлы болып саналады. Біліктілікті дамытудың күшті деңгейі орта буын басшылары үшін өте маңызды. Бұл дағдылардың өте жақсы қалыптасуын болжайды. Күрделі дағдыларға ие субъект болып жатқан жағдайға белсенді түрде әсер ете алады, қиын жағдайларда жедел мәселелерді шеше алады. Бұл деңгей келеңсіз құбылыстарды болжай және алдын алу қабілетін де білдіреді. Топ-менеджерлер үшін біліктілікті арттырудың ең жоғары деңгейі қажет. Басшылық деңгейі стратегиялық маңызды шешімдер қабылдайтын менеджерлер үшін қажет. Бұл кезең субъектінің қолда бар қажетті дағдыларды өз бетінше қолдана алуы ғана емес, сонымен қатар басқа адамдар үшін сәйкес мүмкіндіктерді қалыптастыра алатынын болжайды. Құзыреттілік дамуының көшбасшылық деңгейі бар адам іс-шараларды ұйымдастырады, дағдылар мен қабілеттердің көрінуіне ықпал ететін ережелерді, нормаларды, процедураларды тұжырымдайды.
Орындау шарттары
Құзыреттерді тиімді қолдану үшін оларда бірқатар міндетті мүмкіндіктер болуы керек. Атап айтқанда, олар: болуы керек
- Толық. Құзыреттердің тізімі барлық элементтерді қамтуы керекәрекеттер.
- Дискретті. Нақты құзіреттілік басқалардан анық бөлінген белгілі бір қызметке сәйкес келуі керек. Дағдылар бір-біріне сәйкес келсе, жұмысты немесе пәндерді бағалау қиынға соғады.
- Фокусталған. Құзыреттіліктер нақты белгіленуі керек. Бір дағдыда әрекет бағыттарының максималды санын қамтуға ұмтылудың қажеті жоқ.
- Қолжетімді. Әрбір құзыреттің тұжырымы оны жалпыға бірдей қолдануға болатындай болуы керек.
- Арнайы. Құзыреттіліктер ұйымдық жүйені нығайтуға және ұзақ мерзімді перспективада мақсаттарды нығайтуға арналған. Егер олар дерексіз болса, онда олар қалаған әсерге ие болмайды.
- Заманауи. Құзыреттердің жиынтығы шындыққа сәйкес үнемі қайта қаралып, түзетіліп отыруы керек. Олар субъектінің, қоғамның, кәсіпорынның, мемлекеттің ағымдағы және болашақ қажеттіліктерін ескеруі керек.
Қалыптастыру мүмкіндіктері
Құзыреттілік көзқарас шеңберінде негізгі дағдыларды қалыптастыру педагогикалық іс-әрекеттің тікелей нәтижесі болып табылады. Оларға қабілеттер кіреді:
- Тиісті білімді пайдалана отырып, қазіргі құбылыстарды, олардың мәнін, себептерін, олардың арасындағы байланыстарды түсіндіріңіз.
- Оқыту – оқу әрекеті саласындағы есептерді шешу.
- Заманымыздың өзекті мәселелерін басшылыққа алыңыз. Оларға, атап айтқанда, саяси, экологиялық, мәдениетаралық мәселелер жатады.
- Кәсіби мамандарға ортақ мәселелерді шешіңізжәне басқа әрекеттер.
- Рухани саланы басшылыққа алыңыз.
- Нақты әлеуметтік рөлдерді жүзеге асыруға байланысты мәселелерді шешу.
Мұғалімдердің тапсырмалары
Құзыреттіліктерді қалыптастыру тек білім берудің жаңа мазмұнын ғана емес, сонымен қатар заманауи жағдайларға сәйкес технологиялар мен оқыту әдістерін енгізумен анықталады. Олардың тізімі өте кең және мүмкіндіктері өте алуан. Осыған байланысты негізгі стратегиялық бағыттар айқындалуы керек. Мысалы, өнімді технологиялар мен әдістердің әлеуеті айтарлықтай жоғары. Оны жүзеге асыру құзіреттілікке қол жеткізуге және құзыреттіліктерді меңгеруге әсер етеді. Сондықтан мұғалімдердің негізгі міндеттерінің тізіміне мыналар кіреді:
- Балалардың өзін-өзі жүзеге асыруына жағдай жасау.
- Өнімді дағдылар мен білімді игеру.
- Базаңызды өмір бойы толықтыруға деген ұмтылысты дамыту.
Ұсыныстар
Жоғарыда аталған тапсырмаларды орындау үшін кейбір ережелерді басшылыққа алу керек:
- Мұғалім ең алдымен өз іс-әрекетіндегі басты нәрсе пән емес, оның қатысуымен қалыптасатын тұлға екенін түсінуі керек.
- Белсенділікке тәрбиелеу үшін уақыт пен күш-жігерді аямау керек. Балаларға оқу-танымдық әрекеттің ең өнімді әдістерін меңгеруге көмектесу қажет.
- Ойлау процесін дамыту үшін «Неге?» деген сұрақты жиі қолдану керек. Себеп-салдар байланысын түсінутиімді жұмыс істеудің маңызды шарты ретінде.
- Мәселені жан-жақты талдау арқылы шығармашылықты дамыту.
- Когнитивті мәселелерді шешуде бірнеше әдісті қолдану керек.
- Оқушылар өздерінің оқу перспективаларын түсінуі керек. Осыған байланысты олар көбінесе белгілі бір әрекеттердің салдарын, олардың әкелетін нәтижелерін түсіндіруі керек.
- Білім жүйесін жақсырақ игеру үшін жоспарлар мен схемаларды қолданған жөн.
- Оқу-тәрбие процесінде балалардың жеке ерекшеліктерін міндетті түрде ескеру қажет. Тәрбиелік міндеттерді шешуді жеңілдету үшін оларды шартты түрде сараланған топтарға біріктіру керек. Оларға шамамен бірдей білімі бар балаларды қосқан жөн. Жеке қасиеттерді жақсырақ түсіну үшін ата-аналармен және басқа мұғалімдермен сөйлескен жөн.
- Әр баланың өмір тәжірибесін, қызығушылықтарын, даму ерекшеліктерін ескеру қажет. Мектеп отбасымен тығыз жұмыс істеуі керек.
- Балалардың зерттеуін ынталандыру керек. Оқушыларды тәжірибелік іс-әрекет техникасымен, есептерді шешуде немесе әртүрлі көздерден алынған ақпаратты өңдеуде қолданылатын алгоритмдермен таныстыру мүмкіндігін табу қажет.
- Балаларға әрбір адам болашақта өз жоспарларының жүзеге асуына ықпал ететін барлық нәрсені меңгерсе, өмірде оның орны бар екенін үйрету керек.
- Сіз әрбір бала білімнің өзі үшін өмірлік қажеттілік екенін түсінетіндей етіп оқытуыңыз керек.
Осы ережелердің барлығы жәнеұсынымдар оқыту даналығы мен шеберлігінің, алдыңғы ұрпақ тәжірибесінің аз ғана бөлігі. Оларды пайдалану, алайда, міндеттерді жүзеге асыру процесін айтарлықтай жеңілдетеді және жеке тұлғаны қалыптастыру мен дамытудан тұратын білім беру мақсаттарына тезірек жетуге ықпал етеді. Сөзсіз, бұл ережелердің барлығы заманауи жағдайларға бейімделуі керек. Жылдам өзгеретін өмір білім сапасына, біліктілігіне, кәсіби шеберлігіне, процеске қатысушылардың барлығының жеке қасиеттеріне жаңа талаптар қояды. Өз іс-әрекетін жоспарлағанда мұғалім осыны ескеруі керек. Осы шартты ескере отырып, оның әрекеті күтілетін нәтиже береді.
