Білім – қоғамның әлеуметтік-экономикалық және мәдени дамуының, ұлттық мүдделерді қамтамасыз етудің, мемлекеттің беделі мен халықаралық аренадағы қызметтің барлық салаларында бәсекеге қабілеттілігін нығайтудың стратегиялық ресурсы. Мәдени-білім және ғылыми-техникалық салалардың интеграциялық үдерісі білімге, ғылым мен техникаға заманауи нормалар мен стандарттарды енгізу, өздерінің мәдени және ғылыми-техникалық жетістіктерін тарату болып табылады. Бірлескен ғылыми, мәдени, білім беру және басқа да жобаларды жүзеге асыру, ғалымдар мен мамандарды ғылыми зерттеулер бағдарламаларына тарту ерекше маңызды міндет болып табылады.
Ұлттық білім беру стандарттарын анықтау және енгізу
Ұлттық білім беру стандарттарын анықтау және енгізу қазіргі Ресейдегі білім беруді дамытудың негізгі тенденциялары болып табылады. Білім берудің интеграциясы оның барлық деңгейлеріне қатысты, бірақ көбінесе ол негізгі білім мазмұнын қалыптастыруда қолданылады. Ұлттықбілім беру стандарттары – оқу жоспарларының мазмұнына нақты белгіленген нормативтік талаптардың жиынтығы. Мұғалімдердің білім беруді стандарттауға деген көзқарасы екіұшты. Кейбір сарапшылардың пікірінше, бірігу барлық балаларды олардың жеке ерекшеліктерін жеткілікті түрде ескермей, біртұтас мәдени және интеллектуалдық үлгіге байланыстыратын қатаң стандарттарға негізделген. Білім беру мазмұнын стандарттау оқушы тұлғасын стандарттау дегенді білдірмеуі керек деген ойларды жиі естиміз. Сонымен, оқытуда вариативті оқыту бағдарламалары үшін кең кеңістікті сақтай отырып, ең аз қажетті білім мен дағдыларды бекіткен жөн. Бұл саралап оқыту жүйесін одан әрі жетілдіру арқылы білім беруді стандарттау қажеттілігін анықтайды.
Оқу бағдарламаларын көпмәдениетті және көпұлтты студенттер ұжымының шарттары мен қажеттіліктеріне бейімдеу
Жаңа оқу бағдарламаларына жауапты міндет жүктелді: әртүрлі мәдениеттер мен этникалық қауымдастықтардың балаларының сындарлы әлеуметтік интеграцияның негізі ретінде негізгі білімнің тілдік минимумын меңгеруін қамтамасыз ету. Бұл мәселені шешу қоғам деңгейінде – ұйымдастырушылық, қаржылық, саяси және ең алдымен тікелей тәрбиелік маңызды күш-жігерді қажет етеді. Сондықтан да соңғы жылдары көпмәдениеттілік негізінде оқытуды дамыту бағдарламаларды және, атап айтқанда, базалық білім мазмұнын жаңартудың ерекше бағыты ретінде ерекше атап өтілді.
Абайлаңыз,әртүрлі мәдениеттерді құрметтеу, диалогтар, өзара байыту және әртүрлі халықтар мен этностардың өзара білімдері көпмәдениетті білім берудің басымдық принциптері ретінде мектеп пәндерін дамытудың өсу тенденциясына ие болуда. Осы мақсатта мектеп бағдарламасына қазіргі және бұрынғы өркениеттер, әлемнің әртүрлі геосаяси аймақтары және жекелеген елдер туралы білімдер, сондай-ақ дінтану курстары кіреді. Білім беру жүйесін дамытудың ерекше тенденциясы жергілікті және аймақтық білім беру бастамаларын меңгеру болып табылады. Кейбір білім беру тақырыптарын (киім-кешек, тамақ, ойын-сауық, гигиеналық құралдар) оқу барысында балаларды әр адамның әртүрлі болу құқығын түсінуге және құрметтеуге үйретеді. Мектептердегі дінтану курстары көп мәдениетті білім беру жағдайында үлкен маңызға ие. Дінтану пәнін оқыту студенттерді әртүрлі нанымдармен, әлемдік діндермен, әмбебап шіркеулердің қызметімен таныстыруға және жастардың бойында рационалистік дүниетанымын қалыптастыруға, адамгершілік қасиеттерді сіңіруге, әртүрлі конфессия өкілдерінің қарым-қатынасында толеранттылық пен плюралистік ойларды қамтамасыз етуге бағытталған.
Базалық білім мазмұнын ізгілендіру және ізгілендіру
Адамгершілік пен гуманитарлық – балалар тәрбиесінің даму тенденциясының имманентті сипаттамасы. Ал мектептегі білім берудің осы құрамдас бөліктерінің рөлі мен маңызы айқын жоғарылау тенденциясына ие. Қазіргі мектеп шешуге шақыратын міндеттер тек гуманистік және гуманитарлық қасиеттерді ескеруді талап етедібілім мазмұнын қалыптастыру аспектілері, сонымен қатар оларды нығайту және дамытумен айналысу. Толық сауаттылықты қамтамасыз ету, функционалдық сауатсыздықты болдырмау, жеке тұлғаның кәсіби өзін-өзі анықтауы мен өзін-өзі жүзеге асыруы, жастарды әлеуметтендіру – бұл қазіргі заманғы даму тенденцияларын шешуде нақты гуманистік және гуманитарлық міндеттердің толық тізбесі емес. білім беру жүйесі орын алады.
Алайда ізгілендіру мен ізгілендіру мәселелері бүгінгі күні орта мектеп үшін өзекті және өзекті болып қала береді. Қозғалыс осы мектептің зорлық-зомбылық көріністерінен қауіпсіздігін қамтамасыз ету, педагогикалық қарым-қатынаста толеранттылық пен ынтымақтастық принциптерін орнату үшін жалғастыруда. Гуманитарлық пәндерді оқыту процесінде тек соғыстар мен саяси оқиғаларды зерттеп қана қоймай, студенттерге адам әрекетінің алуан түрлі түрлері мен аспектілері - сауда қатынастары, экономикалық қызмет, дін, өнер және басқа да салалар туралы білім беру ұсынылады. сияқты. Жоғарыда атап өтілгендей, қазіргі жаратылыстану-техникалық және математикалық базалық білімнің барлық түрлері ізгілендіру мен ізгілендіру тенденцияларына бағынады. Білім беруді дамытудың бұл тенденциялары педагогикалық тәжірибеде бірнеше жолмен жүзеге асырылады. Жаратылыстану-математикалық білім блогының құндылық-семантикалық аспектісі де гуманитарлық білімге бірдей тән болғанымен, айтарлықтай маңызға ие. Адам өмірі – ең жоғары құндылық.
Қытайдағы білім берудің даму тенденциялары
Дамыған тәжірибені пайдалануҚытайда жоғары педагогикалық білім беруді ұйымдастырудағы әлем елдері, әрине, соңғы онжылдықтардағы оң үрдіс. Қытайда шетелдік оқу орындарымен ынтымақтасатын көптеген университеттер бар, 2006 жылдың сәуірінде олардың саны 1100 болды. 20 ғасыр бірпартиялық саясат таңдалды. Мұның өз кемшіліктері бар: біржақты көзқарас, үнемі бақылау, Мао Цзэдун идеяларын ұстану. Қытай педагогикалық университеттерінде де, педагогикалық емес университеттерде де негізгі пәндерге мыналар жатады: идеялық-адамгершілік тәрбие, құқық негіздері, марксизм философиясының принциптері, марксизмнің саясаттану принциптері, ілімге ену. Мао Цзэдун, Дэн Сяопиннің іліміне ену.
Тарихи тұрғыдан ХХ ғасырдың басында. Мұғалімдерді дайындайтын оқу орындары орналасқан ҚХР-ның алты ауданы анықталды: Пекин ауданы, Солтүстік-шығыс провинциясы, Хубэй ауданы, Си Чуань ауданы, Гун Дун және Цзян Су. Қытай - үлкен мемлекет, ең табысты және бай провинциялар - мұхитпен шектесетін провинциялар. Елдің батысында (шөл далада) жоғары білім беруді дамыту үшін ең нашар жағдай. Педагогикалық жоғары оқу орындарын бітіргендердің барлығы өз елінің шалғай түкпірлеріне, әсіресе ауылдарға барғысы келмейді. Сондықтан мемлекет жастарды отансүйгіштік, коммунистік идеяларға адалдық рухында осы іске баулу саясатын жүргізіп келеді. Дүние жүзіндегі көптеген елдердегі сияқты Қытайда да техникалық университеттерге даму мен жетілдіру үшін көбірек ресурстар мен қаржылық қолдау көрсетіледі. Арнайы зертханалар, ғылыми-зерттеу институттары, тәжірибелер жүргізетін орындар және т.б.ұқсас. Мәселен, Бейжің политехникалық университеті «211 жоба» мемлекеттік жоспарының тізіміне енген, яғни әлемдік даму деңгейіне бағытталған. Педагогикалық университеттер бұл көрсеткіш бойынша техникалық жоғары оқу орындарынан қалып отыр. Заманауи білім беруді дамытуда оң тенденциялар басым, сондықтан ҚХР-да мұғалімдер білімін жаңғырту үдерісі жаңа қарқын алуда деп айтуға болады.
Еуропалық интеграция жағдайында Украинадағы жоғары білімді дамыту
Оқу әлеуетінің әлеуметтік прогресті қамтамасыз етудегі рөлі мен маңызы барған сайын артып келеді. Білім – адамзаттың әлеуметтік-экономикалық және мәдени дамуының, ұлттық мүдделерді қамтамасыз етудің, халықаралық аренадағы қызметтің барлық салаларында мемлекеттің беделі мен бәсекеге қабілеттілігін нығайтудың стратегиялық ресурсы. Украинадағы заманауи білім берудің даму тенденциялары Болон процесінің стратегиясымен анықталады. Оның принциптерін енгізу Украинаның еуропалық интеграциясының факторы және азаматтардың сапалы білімге қолжетімділігін арттыру құралы болып табылады, ол білім берудің құрылымы мен мазмұнын, оқыту технологияларын, оларды материалдық-әдістемелік қамтамасыз етуді терең реформалауды қажет етеді.
Білім беруді құрылымдық жағынан да, мазмұндық жағынан да реформалау бүгінгі күннің өзекті әлеуметтік қажеттілігі болып табылады. Украина қоғамы үшін Болон кеңістігіне кіру украиналық дипломдарды шетелде тану мәселесін шешу, білім берудің тиімділігі мен сапасын және сәйкесінше украиналықтардың бәсекеге қабілеттілігін арттыру қажеттілігіне байланысты маңызды және қажетті болды.жоғары оқу орындары мен олардың еуропалық және әлемдік еңбек нарығындағы түлектері. Сонымен қатар, Украина мен Еуроодақ арасындағы қарым-қатынастардың келешегі мен қағидаттарына қатысты белгісіздік бар. Бұл украиндық жоғары білімнің еуропалық кеңістікке интеграциялануындағы объективті шектеулердің бірі. Бұл жағдайдан шығудың жолы сұраққа жауап беру болып табылады: Украинада білім беруді дамытудың қай тенденциясы дұрыс, бұл украиндық жоғары білімнің бұған дайын болу деңгейіне байланысты.
Польшадағы заманауи жоғары білім
Еліміз үшін тәжірибе 1999 жылы 19 маусымда «Болон декларациясына» қол қойған алғашқы постсоциалистік ел болып табылатын Польша Республикасының тәжірибесі болуы мүмкін. 20-шы ғасырдың соңы – 21-ғасырдың басы Еуропаның жетекші елдерінің білім министрлерінің қазіргі әлем жағдайына сәйкес жоғары білім беруді реформалау туралы құжаттарға қол қою кезеңі ретінде сипатталады. Университеттердің Үлкен Картасына 1988 жылы 18 қыркүйекте қол қойылды.
Қазір Польшада 15 пен 24 жас аралығындағы жастардың білім беруді дамытудағы (орта білімнен докторантураға дейін) әлемдегі ең жақсы үрдістер бар. Поляк педагогтарының бұл жетістіктері елдің жоғарғы басшылығынан басқаруды терең орталықсыздандырумен қатар өмір сүреді. Жоғары оқу орындарының және ғылыми қоғамдастықтың 50 сайланған өкілдерінен (оның 35-і ғылым докторлары, 10-ы докторлық дәрежесі жоқ оқытушылар, сондай-ақ 5 өкілден) тұратын Жоғары білім жөніндегі орталық кеңес (1947 жылы құрылған).студенттер).
Заң Кеңеске айтарлықтай қадағалау құқықтарын берді, өйткені келісімсіз бюджет қаражаты бөлінбейді және министрлік бұйрықтары шығарылмайды. Мемлекеттік жоғары оқу орындары бағдарламалар бойынша оқитын студенттердің, аспиранттар мен ғылыми қызметкерлердің білім алуына байланысты мәселелерді шешу үшін қазынадан қаражат алады; университеттерді ұстауға, оның ішінде үй-жайларды жөндеуге және т.б. Бұл қаражат Ғылым және жоғары білім министрлігі басқаратын мемлекеттік бюджеттің бір бөлігінен бөлінеді. Мемлекеттік университеттер оқу ақысын алмайды, бірақ студенттер нашар үлгеріміне байланысты екінші жыл оқу кезінде, шет тілі курстары мен бағдарламада қарастырылмаған курстар үшін ақша беруі керек. Мемлекеттік университеттер де қабылдау кезінде төлемді қабылдайды, ал мемлекеттік колледждер түсу емтихандары үшін ақы алуы мүмкін.
Ресейдегі жоғары білімнің даму тенденциялары
Жоғары білім жетекші мемлекеттік институттардың бірі ретінде әлеуметтік процестердің – экономикалық, саяси, мәдени, әлеуметтік – динамикасына сәйкес тұрақты өзгерістерге ұшырауда. Дегенмен, оқыту жүйелерінің әлеуметтік қиындықтарға жауап беруі белгілі бір инерциямен жүреді. Осы себепті пәндердің негізгі параметрлерін әлеуметтік өзгерістерге мақсатты түрде сәйкестендірудің өзекті және тұрақты қажеттілігі туындайды. Мазмұн сияқты элемент дамудың модернизация үрдісіне бағынады.білім беру. Конституция процесі екі негізгі аспектіге ие - әлеуметтік және педагогикалық, өйткені олар өзара байланысты. Демек, әлеуметтік аспектінің өзгеруі әрқашан автоматты түрде педагогикалық өзгерісті тудырмайды. Дегенмен, ерте ме, кеш пе, оларды үйлестіру объективті қажеттілікке айналады және мақсатты педагогикалық әрекеттерді талап етеді. Бұл қажеттілік Ресейдегі жоғары білім мазмұнын реформалаудың тұрақты процесінде көрінеді. Ғылыми-техникалық прогрестің қарқынды дамуы, жаңа технологиялардың дамуы, нарықтық қатынастардың жоғары деңгейі, қоғамдық қатынастардың демократиялануы жоғары білім мазмұнын жетілдірудің қажеттіліктерін анықтайтын және алғышарттарын қалыптастыратын факторлар болып табылады.
Білім беру жүйесін жетілдірудегі қайшылықтар
Бүгінде жоғары білім мазмұнын жаңартудың жалпы контекстінде студенттерді даярлау бағдарламаларын жетілдіру жетекші орындардың бірін алады. Университет пен институтта оқыту мазмұнының дамуын сипаттай отырып, бұл процестің диалектикалық маңызды қарама-қайшылықты аспектілерін атап өтуге болады:
- Адамзат жинақтаған білімнің шексіз көлемі мен шектеулі оқу бағдарламалары арасындағы қайшылық. Бұл білімді жеткілікті көлемде және тиісті тереңдікте көрсетуге толық мүмкіндіктер жоқ.
- Адамзаттың рухани және практикалық тәжірибесінің тұтастығы мен оны студенттерге оқытудың негізінен үзінді немесе тәртіптік әдісі арасындағы қайшылық.
-Білімнің объективті мазмұны мен нысандардың объективтілігі мен оларды аудару және игеру тәсілдері арасындағы қайшылық.
- Білім мазмұнының әлеуметтік шарттылығы мен студенттің қажеттіліктері мен бейімділіктерінің жеке-субъективті ерекшеліктері арасындағы қайшылық. оның ассимиляциясы.
Ресейдегі білім беруді модернизациялау
Мұғалімдер мүмкіндігінше осы қайшылықтарды азайтуға немесе жоюға тырысады. Атап айтқанда, жоғары білім мазмұнын қалыптастыру саласындағы заманауи жаңғырту қызметінің бағыттары көп жағдайда дәл осы мақсатқа бағынады. Осыған сәйкес Ресейдегі білім беруді дамытудың келесі тенденцияларын басым бағыттарға жатқызуға болады:
1. Қазіргі ғылым жетістіктері мен пәндердің мазмұны арасындағы алшақтықтарды жою.
2. Жоғары білім мазмұнының инвариантты компонентін байыту және жаңғырту.
3. Гуманитарлық және жаратылыстану-математикалық білім блоктары арасындағы пропорцияларды оңтайландыру.
4. Жоғары білім мазмұнын ізгілендіру және ізгілендіру.
5. Білім мазмұнының пәнаралық интеграцияланған блоктарын қалыптастыру арқылы оқу бағдарламаларын бекіту.
6. Әлеуметтік-практикалық бағыттағы оқу пәндерін, соңғы ақпараттық технологияларды енгізу.
7. Көпмәдениетті және көпұлтты студенттер ұжымының жағдайлары мен қажеттіліктеріне сәйкес оқу бағдарламаларын бейімдеу және оларды әдістемелік қамтамасыз ету.
8. Ұйымдастыру механизмдерін жетілдіружәне олардың студенттердің абсолютті көпшілігіне игерілуін қамтамасыз ету үшін бағдарламалық білімдерді оқытудың әдістемелік негіздері.
