Ақыл-ой кемістігі (МПД) өрескел бұзушылық болып саналмайды. Психикалық дамуы тежелген балалар құрбыларына қарағанда баяу дамиды, олар зейінсіз және жаңа материалды нашар қабылдайды, танымдық белсенділігі төмен. Патология физикалық және ақыл-ойдың баяулауында, нашар есте сақтауда, коммуникативті дағдылардың төмендігінде көрінеді. Осы ерекшеліктерді ескере отырып, бір нәрсе анық - психикалық дамуы тежелген бала стандартты жалпы білім беру талаптарына жауап бере алмайды. Бұл ретте кешігудің барлық дерлік түрлері бала есейген сайын өтеледі, сондықтан диагноз қарапайым жалпы білім беретін мектептерде оқуға мүмкіндік береді (психикалық дамуы тежелген балаларға арналған түзету сыныптары бағдарламасы бойынша).
Балалардағы ақыл-ой кемістігі
ZPR бірнеше нұсқада көрінеді, олардың әрқайсысының өзіндік сипаттамалары, болжамы және динамикасы бар. Конституциялық шығу кідірісімен кешіктіру анықталадытұқым қуалаушылық, яғни бала әкесінің немесе анасының дамуын қайталайды. Бұл диагнозбен жеті жасар бала әдетте 4-5 жас деңгейінде болады. Мұндай студенттер педагогикалық әсер ету жағдайында қолайлы болжаммен сипатталады. Кешігу 10-12 жылға өтеледі.
ЗПР соматогендік шығу тегі ұзаққа созылатын созылмалы аурулардан, мидың жүйке-психикалық әлсіздігінен және т.б. туады. Балалар сау отбасында туады, ал кешігу ерте балалық шақтағы аурулардың (созылмалы инфекциялар, аллергиялар) салдарынан пайда болады.. Мұндай студенттерде жұмыс қабілетінің төмендеуі, бас ауруы, шаршаудың жоғарылауы, есте сақтау қабілетінің нашарлауы және зейіннің өте қысқа уақытқа сақталуы түріндегі айқын белгілер байқалады. Интеллект сақталған кезде эмоционалдық сфера жетілмегендікпен сипатталады.
Психогенді кешігу қалыпты физикалық дамуы мен денсаулығы бар балаларға тән. Оқу мен дамудың артта қалуы білім берудегі кемшіліктермен, баланың жеке басының қалыпты дамуын бұзатын қолайсыз жағдайлармен байланысты. Көбінесе мұндай студенттер қолайсыз отбасыларда өседі, ата-анасының қорлауынан немесе асыра қорғауынан зардап шегеді. Бұл психикалық тұрақсыздыққа, бастаманың болмауына, интеллектуалдық дамудың артта қалуына әкеледі.
Церебро-органикалық шығу тегінің кешігуі жүктілік кезіндегі ана аурулары, ұрықтың оттегі ашығуы, шала туылу, құрсақішілік инфекция жәнет.б. Бұл топтағы балалардағы психикалық операциялар өнімділігі жағынан олигофрениясы бар балаларға жақын. Мұндай оқушылар білімді үзік-үзік игереді, эмоциялық сфераның жетілмегендігі байқалады. Цереброорганикалық шығу тегі психикалық дамуы тежелген балаларға психологтың, дефектологтың және дәрігердің жан-жақты көмегі қажет.
Ерекше балаларды оқытудағы қиындықтар
Ақыл-ойы кемістікті ата-аналар мектеп жасына дейін де байқайды. Әдетте мұндай балалар кейінірек жүре бастайды, алғашқы сөздерді кейінірек айтады, танымдық процесте онша белсенді емес, құрбыларымен жақсы байланыс орнатпайды. Ересектердің көпшілігі бұл ерекшеліктерді баланың жеке даму қарқынымен және мінез ерекшеліктерімен байланыстырады. Барлық балалар шынымен де әртүрлі жолдармен дамиды, сондықтан жас нормаларынан кішігірім ауытқулар алаңдаушылық тудырмауы керек. Мұндай балаларды жалпы білім беру процесінің бір бөлігі ретінде оқыту бар психикалық проблемаларды толығымен ашады.
6-7 жаста балалар қазірдің өзінде зейінділік пен мақсаттылықты көрсетеді, ақыл-ой операцияларын басқара алады және оқу процесінде бұрынғы тәжірибеге сүйенеді, абстрактілі-логикалық ойлауды пайдаланады. Психикасы жетілмеген мектеп оқушылары үшін жалпы білім беру жүйесі тым күрделі болады. Әдетте, психикалық дамуы тежелген бала ана және шет тілдерін, математиканы дамытуда ең үлкен қиындықтарды бастан кешіреді. Ауызша сөйлеуді жеткілікті дамытпай жазуды меңгеру мүмкін емес, математиканы түсіну үшін бала салыстыру, пішін, мөлшер, өлшем сияқты ұғымдарды білуі керек.
Балалар үшін кешіктірілген оқуәзірлеу
Психикалық дамуы тежелген палаталарды оқыту процесінде (балаларға арналған түзету жұмыстарының бағдарламасы осы ерекшеліктерді толығымен ескереді) танымдық белсенділікті дамыту, эмоционалдық және жеке қасиеттерді түзету, балалардың әлеуметтік бейімделуіне ықпал ету қажет. бала, және интеллектуалдық дамуының жалпы деңгейін арттыру. Мұны баланы сыртқы әлеммен, кейбір іргелі ұғымдармен таныстыратын, үйде оқытатын және үй тапсырмасына көмектесетін ата-аналар мен басқа ересектер ескеруі керек.
Көптеген мемлекеттік мектептерде түзету сыныптары бар, олардың бағдарламасы ұқсас мүгедек балаларды табысты оқытуды қарастырады. Әдетте мұндай топтардағы студенттердің саны он-он екі адамнан аспайды. Бұл психикалық дамуы тежелген, құрдастарымен қарым-қатынасы нашар, сабаққа үлгермейтін балаларға қолайлы жағдай туғызады. Мұғалім үшін сыныптың шағын мөлшері жеке көңіл бөлуге мүмкіндік береді.
Кәдімгі мектептегі ерекше балалар
Қазіргі таңда сегіз типті арнайы мектептерде әртүрлі ауырлықтағы психикалық дамуы тежелген балаларға арналған түзету жұмыстарының бағдарламасы жүзеге асырылуда. Бұл мектептердің деректемелерінде диагноз қоюды болдыртпау үшін олар заңды құжаттарда реттік нөмірі бойынша көрсетілген: I тип – саңырау балаларға, II тип – есту қабілеті нашар және кеш еститін балаларға, III тип – соқыр балаларға, IV тип – көру қабілеті бұзылған балаларға, V тип – сөйлеу қабілеті бұзылған балаларға, VI тип – мүмкіндігі шектеулі балаларғатірек-қимыл аппаратының VII типі - қиындықтары бар балалар үшін (жеңіл ақыл-ой кемістігі), VIII типі - ақыл-ойы кем балалар үшін.
Психикалық дамуы тежелген балалармен осындай мекемелерде күрделі түзету жұмыстары жүргізілуде, оның міндеті – осындай оқушыларды дамыту, оларды қоршаған әлем туралы біліммен байыту, олардың бойында байқампаздық пен зейінділік, тәжірибені тәрбиелеу. практикалық жалпылау, сондай-ақ білімді өз бетінше алу және оларды әртүрлі есептерді шешуде пайдалану қабілетін қалыптастыру. Түзету мектеп-интернаттарында балалар тәулік бойы бола алады, олардың өз дәрігерлері бар, мұғалімдер тек білім берумен ғана емес, балалардың физикалық дамуымен де айналысады.
Тәжірибелік тәжірибесі мол заманауи дәрігерлер, психологтар мен дефектологтар ең перспективалы бағыт – психикалық дамуы тежелген балаларды әлеуметтік бейімдеу екенін мойындайды. Арнайы мекемелерде мұндай оқушылар бір проблемасы бар балалармен ғана қарым-қатынас жасайды, бірақ ешқашан әдеттегі құрбыларымен сөйлесуді үйренбейді. Психикалық дамуы тежелген балалар үшін ерекше тәсіл шынымен қажет, бірақ көзқарас қалыпты дамуы бар балалармен бірдей болуы керек.
Осылайша, психикалық дамуы тежелген балаларды қарапайым жалпы білім беретін мектептерде тәрбиелеуге және оқытуға рұқсат беру туралы шешім қабылданды. Бұл ретте интеграция сызығы бастапқы кезеңде (мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында және бастауыш сыныптарда) түзетуден өтуі керек, ал жалпы білім берумен қатар түзету блогы жұмыс істеуі керек. Психикалық дамуы тежелген балаларға арналған түзету бағдарламасы олқылықтарды толтыруды қамтамасыз етуі керекалдыңғы оқу, танымдық белсенділікті қалыпқа келтіру және жетілдіру, оқушылардың тиімділігін арттыру, эмоционалдық сфераның жағымсыз ерекшеліктерін жеңу.
Психологиялық-педагогикалық қолдау кезеңдері
Психикалық дамуы тежелген балаларға арналған коррекциялық-дамыту сабақтарының бағдарламасы психологиялық-педагогикалық қолдаудың бірнеше кезеңдерін бірінен соң бірін өту кезінде қалыптасады. Дайындық жұмыстары кезеңінде диагностика және мүгедек балалар туралы деректер банкін қалыптастыру жүргізіледі, медициналық мамандарға психикалық дамуы тежелген балаларды анықтау, баланы кешенді диагностикалау және т.б. Болашақ оқушының жеке даму ерекшеліктері, денсаулық жағдайы, білім алу жағдайлары, отбасындағы атмосфера және т.б. Мұғалім бақылау картасын жүргізетін педагог-психологты тарта отырып, диагностикамен айналысады. Болашақ оқушының даму ерекшеліктері мектепішілік жиналыста қарастырылады. Баланы ПМПК-ға жіберуге болады, онда оған нақты диагноз қойылады.
Одан әрі ата-аналармен одан әрі оқыту әдістері мен келешегі, күтілетін нәтижелер туралы кеңес беріледі. Дефектолог немесе педагог-психолог қосымша білім беру мәселелері бойынша әңгіме жүргізеді және баламен түзету жұмысының қажеттілігін түсіндіреді. Сауалнамалар, ашық есік күндері, бірлескен іс-шаралар ұйымдастырылады. Психолог психикалық дамуы тежелген балалармен жұмыс істейтін мұғалімдерге де көмек көрсетеді (ұсынымдар беріледі, ерекше балалармен жұмыс істеуге қажетті құжаттар пакетін дайындау). Бұл кезеңде құрастырупсихикалық дамуы тежелген балаға арналған жеке түзету бағдарламасы.
Түзету-дамыту жұмыстары кезеңінде сабақта да, сабақтан тыс жұмыстарда да жеке ерекшеліктерін ескере отырып, балаға жеке психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетіледі. Топтар балаларды бақылау және диагностикалық нәтижелер негізінде құрылады. Психикалық дамуы тежелген балалар үшін түзету бағдарламасын (жалпы білім беретін мектептерде дамуында кемістігі бар балаларды оқытуға ата-аналардың кері байланысы, бұл бала арнайы мектепте оқығанға қарағанда жақсы нәтиже беретінін растайды) жеке де, топпен де жасауға болады.
Оқушылардың дамуындағы проблемаларды шешу үшін консультациялар өткізіліп, түзету сыныптарының мұғалімдеріне әңгімелер өткізіледі, психологтың пайдалы ақпарат стенді үнемі жаңартылып отырады. Психикалық дамуы тежелген балаларға арналған түзету-дамыту сабақтарының одан әрі бағдарламасын анықтау үшін оқушылардың жетістіктерінің аралық және қорытынды диагностикасы жүргізіледі. Диагностика әртүрлі пәндер бойынша бағдарламаны меңгеру табыстылығын талдауды, сондай-ақ мектеп жағдайында балалардың жағдайын зерттеуді қамтиды (бейімделу 1,5-4 айдан 1-1,5 жылға дейін созылуы мүмкін).
Түзету жұмыс жүйесі
Психикалық дамуы тежелген балаларға арналған кез келген түзету бағдарламасы төрт негізгі блоктан тұрады: коммуникативті дағдыларды дамыту және жетілдіру, ақыл-ой және сөйлеу әрекетін дамыту, ақыл-ой әрекетін дамыту, кеңістіктік бейнелерді дамыту. Ерекше балаларды оқытудың кешенді тәсілі ғана табысқа және әкеледідаму қарқынын теңестіру.
Қарым-қатынас дағдыларын дамыту және жетілдіру барысында баланы қарым-қатынас құралдарын меңгеруге, құрбылары мен үлкендерге достық қарым-қатынасқа, табысты қарым-қатынасқа көзқарасын қалыптастыруға, айналасындағылармен жағымды қарым-қатынасқа жетуге үйрету қажет. (бала әңгімелесушіге өз пікірін, көзқарасын дұрыс айта білуі, жолдастарын тыңдауы, үлкендердің сөзін бөлмеуі керек), өзінің «Мені» туралы жағымды имиджін қалыптастыру. Сөйлеуді және ақыл-ой әрекетін дамыту сөздік қорын кеңейтуді, қоршаған әлем туралы білім алуды қамтиды, бұл әлеуметтік дағдыларды жақсартуға, дамыған монологтық және диалогтық сөйлеуді қалыптастыруға (өз ойын жеткізе білу, сөйлеу ережелерін сақтай білу). қарым-қатынас), негізгі ақыл-ой операцияларын (салыстыру, талдау, жалпылау) қалыптастыру.
Бала үлгі мен нұсқаулар бойынша жұмыс істеуге, оқу және өмірлік жағдайларда өзінің мінез-құлқын реттеуге үйренуі керек. Олардың іс-әрекетін бақылау дағдылары қалыптасады, бақылау және бағалау әрекеттерін меңгеру және т.б. Кеңістіктік бейнелерді дамыту кеңістікті бағдарлауды (бөлмеде және дәптерде) меңгеруді, негізгі білім беру түсініктерін меңгеруді, геометриялық фигураларды ажырата білуді, кескіндерді өңдеуді, психикалық түрлендірулерді: бөліктерге бөлуді, айналдыруды қамтиды., бөлшектерді бір бүтінге қосу және т.б.
Бағдарламалау бойынша ұсыныстар
Психикалық дамуы тежелген балаларға арналған түзету жұмысы бағдарламасының 7.1-нұсқасында психофизикалық даму деңгейі бойынша жас нормасына жақын, бірақ оқу-тәрбие процесінде балалармен жұмыс жүргізілетіні көзделген. олар ерікті өзін-өзі реттеуде қиындықтарға тап болады. Мұндай балалар ерекше тәсілді қажет етеді, олар материалды баяу меңгереді және нәтижеге ұзағырақ жетеді, бірақ олар орта деңгейге өткенде, әдетте құрбыларымен бірге даму деңгейін төмендетеді.
Психикалық дамуы тежелген балаларға арналған дефектологтың коррекциялық бағдарламасын жүзеге асырудың жоғары тиімділігі тапсырмаларды бірте-бірте күрделендірумен және негізгі білім беру бағдарламасына жақын материалмен сабақтарды өткізумен қамтамасыз етіледі. Психикалық дамуы тежелген балаларды оқытуда ойын әдістерін, жарыс элементін қамтитын жұмыс әдістерін қолдану қажет екенін есте ұстаған жөн. Жақсы әдіс - бұл марапаттар мен айыппұлдар жүйесін енгізу. Бұл ұйымшылдыққа ықпал етеді.
Отырықшы және жылжымалы жұмыс әдістерін алмастыру, дене шынықтыру сабақтарын жиі өткізу, ауызша және жазбаша жұмыстарды кезектестіру қажет. Бұл балаларға энергияны бөлуге мүмкіндік береді, сонымен қатар шаршауды жеңілдетуге, концентрация мен тиімділікті арттыруға көмектеседі. Зейінді тексеру үшін қарапайым жаттығуларды қолдану маңызды («Тапсырманы кім естіді – бас бармағын көрсет» сияқты сұрақтар).
Сабақ жоспары кіріспеден, сабақтың негізгі мазмұнынан және қорытынды кезеңнен тұрады. Кіріспе кезеңінде балаларды мұғаліммен сәтті қарым-қатынасқа дайындайтын сәлемдесу қажет,жаңалықтарды талқылау (балалар үй тапсырмасын орындау кезінде туындаған қиындықтарды, алынған нәтижелерді талқылайды, өз көңіл-күйлерін ауызша немесе ұпаймен бағалай алады, өткен сабақтың мазмұнын еске түсіреді және т.б.), коммуникативті ойын (ойын арттыру үшін жүргізіледі энергия ресурсы және жағымды көңіл-күй қалыптастырады).
Негізгі кезең оқу материалын меңгеру кезінде қажетті функциялардың негізгі тізімін қалыптастыруға және дамытуға бағытталған. Әдетте, алдымен кеңістіктік бейнелерді дамытуға бағытталған тапсырмалар ұсынылады, содан кейін сөйлеу және ойлау дамиды, үйге тапсырма беріледі. Қорытынды кезеңде балалардың демалуына ықпал ететін және жалпы сабаққа деген оң көзқарасты қалыптастыратын релаксация жаттығуы мен коммуникативтік ойын өткізіледі. Психикалық дамуы тежелген балаларға арналған түзету-дамыту бағдарламасының ерекшеліктері дәл дәйекті өтуде және ақыл-ой дағдыларын түзетуге және материалды есте сақтауға қосымша уақыт бөлуде.
Бес пен жеті жас аралығындағы балаларға арналған бағдарламаның нәтижелері
Психикалық дамуы тежелген балаларға арналған түзету жұмыстары бағдарламасын жүзеге асыру нәтижесінде (ата-аналардың кері байланысы арнайы балалар білікті педагог пен психологтың көмегімен мақсатты нұсқауларға сәйкес іс жүзінде дамитынын растайды) Студенттің сөйлеу, көркемдік, әлеуметтік-коммуникативтік, когнитивтік, физикалық даму саласында белгілі бір жетістікке жетуі көзделген.
Жоспарланған іске асыру барысыбағдарламалар
Сөйлеуді дамытудағы жоспарланған жетістіктер келесідей:
- жеке сөйлемдердің мағынасын түсіну және сабақтас сөйлеу;
- әртүрлі сөз формаларын түсіну;
- жаңа сөздерді үйрену;
- сөз тіркестерін, көсемшемен жасалған конструкцияларды, кішірейткіш жұрнақтарды, көптік пен жекешені ажырату;
- кішірейткіш жұрнақтар арқылы зат есімнің дұрыс жасалуы;
- дыбыстардың дұрыс айтылуы;
- сөйлеудің негізгі түрлерін, ырғақ пен қарқынды, қалыпты үзілістерді пайдаланыңыз.
Әлеуметтік-коммуникативтік даму шеңберінде психикалық дамуы тежелген балаларға арналған түзету бағдарламасын орындаудың келесі нәтижелері күтілуде:
- ойын мен қарым-қатынастағы тәуелсіздіктің көрінісі;
- әрекеттерді таңдау, топтық іс-әрекетке қатысушылар, балалармен тұрақты қарым-қатынас;
- топтық әрекетке қатысу;
- әңгімелесушіге ақпаратты дәл жеткізу мүмкіндігі;
- ойын барысында ынтымақтасу, өз мінез-құлқын реттеу мүмкіндігі;
- оқу іс-әрекетінде алған білімдерін пайдалану;
- тәуелсіздікке ұмтылу және ересектерден белгілі бір тәуелсіздіктің көрінісі.
Күтілетін когнитивтік нәтижелер:
- объектілер мен ұғымдарды топтарға жалпылау мүмкіндігі;
- өлшемі, саны, пішіні туралы ойлардың болуы, оларды сөйлеуде білдіру мүмкіндігі;
- суреттерден объектілерді және олардың бөліктерін атау мүмкіндігі;
- атаулы әрекеттерді суреттерде көрсету мүмкіндігі;
- қолдануауызша сүйемелдеу, іс-әрекетті жоспарлау немесе іс-әрекет процесінде есеп беру;
- ұпайды онға дейін ұстау;
- әртүрлі материалдардан құрастыру мүмкіндігі (ересек адамның көмегімен);
- жыл мезгілдері мен тәулік бөліктерін анықтау мүмкіндігі;
- геометриялық фигуралар мен денелерді, заттардың өзіне қатысты орнын анықтау қабілеті;
- үлгіге, шарттарға, схемаға сәйкес материалдан тақырыптық және сюжеттік композициялар жасау.
Психикалық дамуы тежелген балаларға арналған коррекциялық бағдарламаның көркемдік-эстетикалық сегментінде келесі жетістіктерге қол жеткізіледі деп күтілуде:
- өнердің әртүрлі түрлері туралы қарапайым идеялардың болуы;
- музыканы, әдебиетті, фольклорды эмоционалды қабылдау;
- ою дағдылары;
- негізгі түстер мен реңктерді білу, оларды араластыру мүмкіндігі;
- өнерге қызығушылық таныту;
- ән кезінде барлық сөздердің айтылуы;
- түрлі сипаттағы әуендер шығару;
- музыка сипатын қозғалыс арқылы жеткізу мүмкіндігі.
Табысты физикалық дамудың бөлігі ретінде келесі нәтижелерге қол жеткізіледі:
- ересектердің нұсқауы бойынша негізгі жаттығулар мен қозғалыстарды орындау;
- әртүрлі жүгіру түрлерін орындау;
- ашық ойындар, спорт элементтері бар ойындар ережелерін білу;
- жақсы әдеттерді, физикалық белсенділікті, тамақтануды қалыптастырудағы негізгі ережелерді иелену;
- жаяу кезінде белгіленген қарқынды сақтау және т.б.
Күтілетін нәтижелер бес пен жеті жас аралығындағы оқушыларға арналған. Коррекциялық дамупсихикалық дамуы тежелген балаларға арналған бағдарлама (2017 жылдың 24 қаңтарында мұндай диагнозы бар сәбилер бұдан былай арнаулы мекемелерге жіберілмейтіні туралы хабар пайда болды) кіші жастағы басқа міндеттер жүктейді, жалпы білім беретін мектептерде емес, түзету мекемелерінде жүзеге асырылуда. мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің топтары немесе үйде.
Ата-аналар нені білуі керек
Кешіккен балалардың ата-аналары бұл өрескел бұзушылық емес екенін түсінуі керек, тек балаға жаңа материалды меңгеру сәл қиынырақ, оған көбірек уақыт пен назар керек. Оқушыға қойылатын талаптар орынды болуы керек, ешбір жағдайда оның қалауын қанағаттандыру қабілетін асыра бағалауға болмайды. Баланың қабілеттері мен даму деңгейін қабылдау керек, мұнымен келісе отырып, тез нәтиже денсаулық жағдайының нашарлауы және эмоционалдық тепе-теңдіктің теңгерімсіздігінің арқасында ғана мүмкін болатынын түсінеді. Бала өз құрбыларын қуып жетуі үшін шыдамдылық, зейінділік, сүйіспеншілік, төзімділік және сенімділік таныту керек. Ақыл-ойы кем студент басқа салада ерекше дарынды болуы мүмкін. Оған сәттілік жағдайын жасайтын нәрсе (шығармашылық, музыка, би, спорт, сурет салу) қолдау мен даму.
