Кіші жастағы оқушылардың оқу іс-әрекетін мотивациялау сияқты ұғым баланың іс-әрекеті мен мінез-құлқын түсіндіру үшін қажет. Бұл теориялық тұрғыдан да, практикалық тұрғыдан да өзекті мәселе. Ол педагогика мен педагогикалық психологияда орталық орын алады.
Өмірлік ұстанымды қалыптастыру
Бала мектепке барған кезде өмірге деген көзқарасы өзгереді. Оқыту – жетекші іс-әрекет. Оқушы жаңа құқықтар, міндеттер, қарым-қатынастар жүйесімен танысады. Кіші жастағы оқушылардың оқу мотивациясы бірнеше элементтерден тұрады. Еңбек процесінде қажеттіліктер, мақсаттар, көзқарастар, борыш сезімі, мүдделер пайда болады. Мотивтер мектеп ішінде және оның сыртында болуы мүмкін: танымдық және әлеуметтік. Мысалы, баланың мектепті үздік бітіруге ұмтылуындағы әлеуметтік фактор.
Бірінші топқа когнитивтік мотивтер жатады, мұндаоқушылар жаңа білім алады. Оқу-танымдық білім алуға көмектеседі. Өзін-өзі тәрбиелеу өзін-өзі жетілдіруге бағытталған.
Кіші жастағы оқушылардың оқу іс-әрекетінің мотивациясының қалыптасуы әлеуметтік мотивтердің әсері болған кезде болады. Оқушылар қоғамға, өз Отанына пайдалы және қажет болуға көмектесетін білім алады. Бала басқаларға қатысты белгілі бір позицияны, орынды алуға ұмтылады. Әлеуметтік ынтымақтастық кезінде басқа адамдармен өзара әрекеттестік, олардың ынтымақтастығы жолдары мен формаларына талдау жасалады.
Әрекеттердің ерекшеліктері мен сипаттамалары
Кіші жастағы оқушылардың оқу мотивациясының кейбір факторларына назар аударған жөн. Бірінші сыныпта балалар білімге ұмтылады, оқуды ұнатады. Бастауыш мектепті аяқтаған кезде мұндай балалардың саны 38-45%-ға дейін азаяды. Кейбір жағдайларда ол теріс болады. Айналадағы ересектермен байланысты мотивтер басым: «Мен мұғалімді ұнатамын», «Анам осыны қалайды.»
Бұл тәсіл біртіндеп өзгеруде, балалар мектептегі тапсырмаларды орындағысы келмейді. Олар күш салмайды, тырыспайды. Мұғалім беделін жоғалтады. Бала құрдасының пікірін тыңдауға бейім. Ұжымдық қатынастардың қалыптасуы байқалады. Эмоциялық көңіл-күй студенттің ондағы орнына байланысты.
Кіші жастағы оқушыларда оқу мотивациясының қалыптасуы кейбір факторлардың әсерінен жүреді:
- Оқу материалын дұрыс таңдау керек.
- Сабақтағы әрекеттерді ұйымдастырыңыз.
- Ұжымдық пішіндерді таңдаңызәрекеттер.
- Бағалау және рефлексия опцияларын ұсыну.
Кіші жастағы оқушылардың оқу іс-әрекеті үшін салауатты мотивациямен студенттер жоғарылайды. 8-9 жаста оқушылар жеке пәндерге қатысты таңдамалы болады. Мотивация жағымды және жағымсыз түрде көрінеді. факторлардың қалыптасуы мен әсерін ескеру маңызды. Жасы, тұлғалық ерекшеліктері маңызды.
Қалыптасу жолдары: нені іздеу керек
Кіші жастағы оқушылардың оқу мотивациясын қалыптастыру үшін мектеп оқушыларының бойына идеалдар мен бейнелерді сіңіру қажет. Бірінші жол жоғарыдан төмен қозғалыс деп аталады. Ол адамгершілік тәрбиесінің жүйесі арқылы көрсетіледі. Оқушылар өздерінің мінез-құлқын қоғам берген мотивтермен анықтайды. Екінші әдіс қолданылады, бұл әдісте оқушы әртүрлі әрекетке тартылады. Міне, осылайша адамгершілік мінез-құлық қалыптасады. Мотивтер шынайы болады.
Дамыту үшін кіші жастағы оқушыларды оқу әрекетіне ынталандырудың әртүрлі әдістері қолданылады. Алайда олардың барлығында сабақта жұмыс істеуге, білім алуға деген құштарлық көпке дейін сақтала бермейді. Оқушылардың оқуға деген оң көзқарасын қалыптастыру керек. Ол үшін мұғалім оқушылардың сабақта нені жақсы көретінін білуі керек, бұл жағымды эмоцияларды тудырады.
Кіші жастағы оқушылардың оқу іс-әрекетін мотивациялау мысалдарының бірі оқушылардың кедергілерді жеңуге дайын болатындай жағдай жасау болып табылады. Олар өздерінің күшті жақтары мен қабілеттерін сынай алады.
НегізгіКіші жастағы оқушылардың оқу ынтасын арттыру міндеттері:
- Оқу және қалыптастыру әдістерін меңгеру.
- Жас ерекшеліктерін зерттеу.
- Білімге құштарлықты арттыру жолдарымен таныстыру.
- Сыныптан тыс жұмыстарды орындау.
- Өз әзірлемелеріміздің банкін құру.
- Оң тәжірибені жалпылау және тарату.
Кіші жастағы оқушылардың оқу іс-әрекетінің мотивациясын қалыптастыру кезінде мағынаны қалыптастыру қабілеті пайда болады. Өзектілігі мұғалімнің алғы шарттарды жасауымен анықталады. Кейіннен, мектептің соңында мотивация белгілі бір формаға ие болады.
Қандай әдістер тиімді деп саналады
Кіші жастағы оқушылардың оқу іс-әрекетінің мотивациясын қалыптастыру жолдарын таңдау оларды пайдалану болып табылады. Бұл тәсіл оқытуға немқұрайлы қараудан аулақ болуға, саналы және жауапты көзқарасқа келуге көмектеседі. Объекті – мотивациялық сфераның барлық құрамдас бөліктері, оқу қабілеті.
Позитивті мотивация кейін қалыптасады. Егер бастапқыда импульстар тәртіпсіздікте пайда болса, олар импульсивтілік пен тұрақсыздықпен сипатталады, жетілген сайын олар жетіледі. Бөлек мотивтер алға шығады, жеке тұлғаның даралығы жасалады. Ол оқушының біртұтас ішкі ұстанымын қамтиды.
Кіші жастағы оқушылардың оқу іс-әрекетіне мотивацияның педагогикалық мәні олардың мектепке келген уақытымен анықталады. Бұл кезеңде жаңа қызметке қосылу орын алады, ішкі ұстаным қалыптасады. Бұл студент пен ересектер үшін маңызды. Мектепке баруға, портфель алып жүруге деген құштарлық бар. Оқушылардың бақылаулары мектепте жүрген сәтіне, алған бағаларына қанағаттанбаған басқа балалардың әңгімелері әсер ететінін көрсетеді. Дегенмен, мәдениеттің, теледидардың, интернеттің өсуі болып жатқан оқиғаларға объективті баға беруді арттырады.
Маңызды нүктелер: оң және теріс жақтары
Кіші жастағы оқушылардың оқу іс-әрекетінің мотивациясының өзектілігінің маңызды сәті мектепке деген қолайлы көзқарас болып табылады. Мұнда балалардың ізденімпаздығы артады, қызығушылықтары кеңейеді, қоршаған орта құбылыстарына қызығушылық танытады, шығармашылық ойындарға қатысады, әңгімелер ойнайды. Олар әлеуметтік қызығушылықтарды, эмоционалдылықты, эмпатияны жүзеге асыруға көмектеседі.
Кіші жастағы оқушылардың оқу іс-әрекетінің мотивациясы туралы қысқаша айтқанда, білуге құштарлық туралы айту керек. Ашықтық, сенгіштік, мұғалімнің басты тұлға ретінде қабылдануы, тыңдауға және тапсырмаларды орындауға ұмтылу қолайлы жағдай болып табылады. Борыш пен жауапкершілік мотивтерінің күшеюі байқалады.
Кіші жастағы оқушылардың оқу іс-әрекетіне мотивациясын дамытудағы жағымсыз аспектілердің ішінде келесі сипаттамалар ерекшеленеді:
- Әрекетті ұзақ сақтай алмайтын жиі тиімсіз әдістер.
- Тұрақсыздық, ситуация, мұғалімнің көмегінсіз білім алуға құштарлық.
- Студент пәнге нені қызықтыратынына нақты анықтама бере алмайды.
- Оқу қиындықтарын жеңуге қызығушылық жоқ.
Мұның бәрі мектепке бейресми және немқұрайлы қарауға әкеледі.
Қолданылатын факторларға байланысты тиімділік
Кіші жастағы оқушылардың оқу әрекетінің мотивациясының диагностикасы кейбір негізгі ойларды анықтауға мүмкіндік береді. Алғашында мектеп оқушылары әріптер мен сандарды жазуға, баға алуға, кейін ғана білім алуға қызығушылық танытады. Когнитивті мотивтер кейбір факторлардан принциптер мен үлгілерге ауысады.
8 жасқа қарай мектеп оқушылары сурет салуға, модельдеуге, есептер шығаруға көбірек көңіл бөледі, бірақ қайталап айтуды ұнатпайды, өлеңді жатқа оқиды. Дербестік пен бастаманы көрсете алатын тапсырмаларға қызығушылық танылады. Кіші жастағы оқушылардың оқу мотивациясының ерекшеліктерінің ішінде мұғалімнің алға қойған мақсатын қабылдауға дайындығы болып табылады. Студенттер өз бетінше белгілі бір реттілікпен орындалуы керек маңызды тапсырмалардың логикалық тізбегін құрастырады. Олар есептерді шешу кезеңдерін атайды, мақсаттардың қасиеттерін анықтайды. Мақсат қоюдың әлсіздігі сабақта зейіннің болмауына әкеледі. Олар сабақтағы сәтсіздікті, оқуға, жаңа білім алуға құлықсыздықты атап өтеді.
Кіші мектеп оқушыларының оқу іс-әрекетінің мотивациясын дамыту эмоционалдық саламен тығыз байланысты. Жақсы баға алсаңыз, бұл оң болады. Студенттер әсерлі, эмоцияны көрсетуде және көрсетуде тікелей. Олар реактивті, тез ауысады. Жасы ұлғайған сайын өзгерістер боладыбайлық пен тұрақтылық.
Кіші жастағы оқушылардың оқу-танымдық әрекетінің мотивациясы қайта құрылуда. Кейіннен ол қанағаттандырылады, қарым-қатынастың жаңа түріне айналады, жетілген формаларды алады. Жаңа білімге, үлгілерге қызығушылық пайда болады. Жаңа деңгейлерді қалыптастыру орта мектепте тез бейімделу үшін қажет.
Мотивацияны қалыптастыру: қандай жолмен жүру керек
Кіші жастағы оқушылардың оқу ынтасының деңгейін арттыру үшін оларды жүйелі, еңбекқорлыққа дағдыландыру қажет. Студент жаңа білім алуы, әрекеттің әртүрлі әдістерін меңгеруі, бақыланатын объектілерді түсінуі керек. Оқу іс-әрекетінің мәні болуы керек, әрбір баланың өміріндегі маңызды мақсатқа айналуы керек. Ол ата-анасының үйге жақсы баға әкелу тілегін орындамауы керек.
Кіші жастағы оқушылардың оқу іс-әрекетінің мотивациясының ерекшеліктерінің ішінде адекватты оқу материалын пайдалану болып табылады. Тек мұғалімнің ақпаратты ұсынуы, оны оқулықтан оқуы ешқандай белсенділікке әкелмейді. Бұл студенттің білгісі келетін нәрсе болуы керек. Кейіннен материал психикалық және эмоционалдық өңдеуге ұшырайды. Әрбір мотивация әр оқушыға сәйкес келе бермейді. Психикалық қызметке, есте сақтауға, ойлау мен қиялға азық беретін жаттығуларды таңдау керек. Эмоциялық сфераға жаңа әсерлер, жағымды және жағымсыз сәттер кіреді.
Мұғалім тақырыптық жоспарларды, сабақ жоспарларын жасайды, оқушыларға қажетті иллюстрациялық материалды таңдайды. Ақпарат студенттерге қолжетімді болуы керек, мүмкіндік бередітәжірибелерін көрсету. Сонымен қатар олардың психикалық функциялары мен жарқын эмоцияларын дамытуға қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін күрделі және қиын материал таңдалады.
Кіші жастағы оқушылардың оқу іс-әрекетін ынталандыру тапсырмалары оқуға деген құлшынысы мен ынтасын қалыптастыруы керек. Олар оңай болмауы керек, өйткені студенттер қызығушылықтарын жоғалтады. Жаңа білім оқушының бұрын аз білгенін көрсетеді. Зерттелетін объектілер жаңа көзқараспен көрсетіледі. Әрбір сабақ күрделі мәселені шешуге бағытталған. Осылайша сабақтың мазмұнына бағытталған мотивация қалыптасады.
Сабақты ұйымдастыру жолдары
Кіші жастағы оқушылардың оқу әрекетінің мотивациясын және оның түрлерін зерттеу кезінде оқу материалы қажет болады. Оны ассимиляциялау тиімді болуы үшін барлық бөліктер мен олардың арақатынасы маңызды. Нәтиже – білім сапасы, дамытушы және тәрбиелеуші факторлар. Материалды меңгеруге бағытталған мақсаттар болса, табысқа кепілдік беріледі. Мұғалім іс-әрекетті дұрыс ұйымдастыруы, сабақтың сипаты мен құрылымын анықтауы керек.
Студенттерге бөлімді немесе тақырыпты өз бетімен оқуға үйрету маңызды. Ол үшін мына қадамдарды орындаңыз:
- Мотивациялық.
- Ақпараттық.
- Рефлексивті-бағалаушы.
Бірінші кезеңде оқушылар белгілі бір білімнің не үшін қажет екенін түсінеді. Мектеп оқушыларына негізгі міндет, олар нақты нені оқуы керек екендігі айтылады. Мұғалімнің жетекшілігімен олар бар білімнің жеткілікті ме, не істеу керектігін,мәселені шешу үшін.
Сабақтың кезеңдері: мақсат, міндет қою және оларды шешу жолдары
Осы кезеңдегі кіші жастағы оқушылардың оқу іс-әрекетіне мотивация мысалдарының арасында бірнеше тармақтарды атап өтуге болады. Олар білім беру проблемалық жағдайды жасайды, оның көмегімен студенттерді оқу пәнімен таныстырады. Ол үшін мұғалім балалардың жеке ерекшеліктеріне қарай бірнеше әдіс-тәсілдерді таңдайды. Олар бірге негізгі тапсырманы тұжырымдайды, проблемалар мен оны шешу жолдарын талқылайды.
Оқу тапсырмасының көмегімен олар оқушылар әрекетін бағыттайтын бағдарды көрсетеді. Әркім алдына мақсат қояды. Нәтижесінде олар үнемі мотивациялық реңкті сақтайтын жеке тапсырмалар жүйесін алады. Студенттерді проблеманы өз бетінше айтуға және бірнеше шешімдерді табуға мүмкіндік беру маңызды.
Дұрыс көзқараспен студенттер өз әрекеттерін қалай басқару керектігін біледі. Оқу тапсырмасын қойып, оны түсініп, қабылдағаннан кейін оқушылар оң нәтиже алу үшін қандай тармақтарды орындау керектігін талқылайды. Мұғалім процесті аяқтағанға дейін уақыт пен мерзімдерді көрсетеді. Бұл анықтық пен не істеу керектігін түсінуге мүмкіндік береді. Содан кейін тақырыпты оқу үшін қандай білім қажет болатыны айтылады. Осылайша әр оқушы өз жұмысын бағалай алады. Кейбір оқушыларға олқылықтарды толтыруға, үйренген ережелерді қайталауға көмектесетін тапсырмалар ұсынылады. Осыдан кейін олар жаңа білім алуға көшеді.
Танымдық кезеңдетақырыпты меңгеру, оқу әрекетін меңгеру. Студенттерге білім беру мәселесін нақты түсіну және шешу үшін максималды білім беретін әдістемелерді қолдану маңызды.
Модельдеу көмегімен жаңа тақырыпты түсіну саналы түрде қалыптасады. Оқушылар жаңа білім алу үшін қандай жоспарды орындау керектігін көз алдына елестетеді. Мұғалім көрнекі материал және белгілі бір әрекеттер арқылы нәтиже алу үшін нені есте сақтау және орындау керектігін көрсетеді. Осылайша мектеп оқушылары шығармашылық белсенділік пен ойлау тәжірибесіне ие болады.
Қорытынды рефлексиялық-бағалау кезеңінде оқушылар өз әрекеттерін талдайды. Әркім өзін-өзі бағалайды, өз іс-әрекетінің нәтижесін оқу мақсатымен салыстырады. Жұмысты ұйымдастыру оқушылардың эмоционалды қанағаттануын қамтамасыз етуге арналған. Олар қиындықтарды жеңгеніне қуануы керек. Бұл кейіннен оқуға, білім алуға, оларды сабақта және күнделікті өмірде қолдануға деген ынтаға әсер етеді.
Мотивацияны қалыптастыру: проблеманы қою және шешу жолдары
Оң әсер ету үшін проблемалық жағдайларды жасау керек. Бұл іс-әрекетті орындау барысында сабақта тыңдауға деген құштарлыққа әсер етеді. Оқушы әрекет ете бастаған бойда мотивтер пайда болып, дамиды. Процесс қызықты болуы керек, қуаныш тудыруы керек.
Барлық мектеп оқушыларының ойлау, айналада не болып жатқанын түсіну қажеттілігі бар. Ойлауды дамыту үшін материалды дұрыс таңдап, мөлшерлеу қажет екенін есте ұстаған жөн. Сезім арқылы қабылдау оны жасайдыбейтарап, сондықтан әрекет ету ниетін тудырмайды.
Төменгі сыныптарда мұғалім сұрақ қоймайды, практикалық жұмысқа көшуді ұсынады. Тапсырма немесе әңгіме проблемалық жағдайды тудыруға көмектеспейді. Студент әрекет жасағаннан кейін сұрақ қоюыңызға болады.
Оқу материалын қолжетімді ұсыну, ізденіс әрекетін ұйымдастыру сияқты оқушының мотивациясының маңызы зор. Барлық әдістер оқу материалының мазмұнына қызығушылық тудырады, жағымды мотивацияны қалыптастырады.
Ұжымдық оқыту қажеттілігі
Сабақта топтық жұмысты қолдану маңызды. Бұл оқу процесін тиімді етеді. Мотивацияның қалыптасуы әрекетке қосылғанда ғана пайда болады. Бұл жұмысқа барлық студенттерді тартатын топтық әдістер. Әлсіз оқушылар да тапсырманы орындайды.
Мотивацияның қалыптасуы оңды болуы үшін оқушы процестің субъектісі болуы керек. Ол әрбір студент үшін жеке ұйымдастырылғанын және мақсаттары мен міндеттерінің өзі екенін сезінуі керек.
Мұғалім тұлғалық-рөлдік тәсілді ұйымдастырады. Содан кейін әр оқушы өз рөлін орындайды. Ол көмекші мұғалім бола алады, оған қарсы тұрады, басқа студенттерге кеңес береді. Рөлдер белгілі бір уақыт аралығында орындалады. Мұғалім ұйымдастырушы және көшбасшы.
Сабақта өзара әрекеттестіктің әртүрлі формаларын қолдану іс-әрекетті саралауға мүмкіндік береді. Сонда тапсырмалар әр оқушы үшін орындалатын болады. Сабақтың формасын таңдағанда оқушылардың жас ерекшеліктерін, ерекшеліктерін ескерусынып.
Бағалау маңызды. Бағалау бір жағынан мотивацияның бір түрі болса, екінші жағынан үнемі пікірталас тудырады. Психологиялық жағынан ұпайлар қойылуы керек. Дегенмен, ол белсенділіктен басым болмауы керек. Когнитивті қажеттілік болмаса, белгі тиімсіз болады, мотивация ретінде әрекет етуді тоқтатады. Мұғалімдер бағалаудың жаңа түрлерін іздестіруде.
Бағалауда ең бастысы – жұмысты сапалы талдау. Оң жақтарын атап өту, кемшіліктердің себептерін анықтау маңызды. Бұл адекватты өзін-өзі бағалауды қалыптастыру үшін қажет. Ұпайлар екінші орын алуы керек. Олар жұмыстағы бар олқылықтарды көрсетеді. Өзара бағалау және өзара бағалау нысандарын қолдану ұсынылады. Бұл белгіге деген парасатты көзқарасты қалыптастыруға мүмкіндік береді.
Мотивацияны зерттеу әдістері
Мұғалім бірнеше әдісті қолданады. Мотивацияны зерттеу үшін көбінесе бақылау таңдалады. Ол тәуелсіз әдіс ретінде де, басқа зерттеу әдістерінің бөлігі ретінде де әрекет етеді. Оларға әңгімелесу, эксперимент жатады. Бақылау процесінде мотивацияның көрсеткіштері оқушы белсенділігінің белгілері, іс-әрекеттің әдісі мен нәтижесін оқшаулай білу, мұғалімге сұрақтар, оқушының жауаптары болып табылады. Бақылау сабақта және сабақтан тыс жұмыстарда қолданылады.
Сауалнама бірнеше нұсқаға бөлінген. Олар саналы мотивтерді ашу үшін тікелей сұрақтардан тұрады. Таңдамалы көрініс бір сұраққа бірнеше жауап береді. Оқушы дұрысын таңдайды. Сауалнама шкаласы тест,мұнда әрбір нұсқаның дұрыстығын ұпаймен бағалау қажет. Артықшылығы - өңдеу және талдау үшін материалды жылдам алу мүмкіндігі. Сұрақ қою оқыту мотивтеріндегі бірінші нұсқау деп аталады.
Әңгіме немесе сұхбат көмегімен мотивацияның жеке ерекшеліктерін терең зерттейді. Психологиялық байланыс орнату қажет. Мұғалім мен оқушының қарым-қатынасы жақсы.
Мұғалімнің оқуы үшін оқушылардың іс-әрекеті өнімдерінің ішінде шығармашылық өнімдері бар. Бұл сыртқы және ішкі мотивтерді сипаттауға мүмкіндік беретін өлеңдер, суреттер, эсселер, қолөнер. Шығармалар мен әңгімелер жеке, жеке қарым-қатынастарды анықтау үшін психологиялық материал береді. Мұғалім өмірдің әртүрлі салаларындағы мотивацияның ерекшеліктері туралы таңдау жасайды.
Оқушы пәнге қызығушылық танытса, үлгерімі артады. Көрсеткішті зерттеу кезінде белгіге субъективті қатынас ескеріледі. Мәліметтерді жинаудың жолы жоқ, басты рөлді психологиялық талдау атқарады. Оқу әрекетінің мотивациясы мінез-құлық пен белсенділіктің қозғаушы күштерін түсіндіретін негізгі ұғым болып табылады. Жүйе болашақ даму перспективасын анықтайды.
Сыртқы факторлардың әсері
Баланың мектеп жасына дейінгі емес, кіші мектеп оқушысы болатын кезі келгенде, баланың ішкі көзқарасы, объективтік жағдайы өзгереді. Мектепке субъективті дайындық бар. Мотивациялық сала қайта құрылуда. Танымдық және әлеуметтік саладағы бағдар өзгереді, нақтылану пайда болады. Оқушы мектепке баруға ұмтылады, жетіледімотивтер.
Педагогикалық-психологиялық зерттеулер жүргізгеннен кейін кіші жастағы оқушылардың мотивациялық сферасын қалыптастыру үшін мол білім қоры бар екені анықталды. Бүкіл мектеп кезеңіндегі оқу процесі осы уақытқа байланысты. Мұғалім барлық әдістерді бір жүйеде қолдануы керек, осылайша олар үйлесімде мотивацияны дамытуға көмектеседі. Жеке тәсілді сақтаңыз, өйткені кейбір әдістер бір оқушыға көмектеседі, бірақ екіншісіне әсер етпейді. Біріктірілген әдістер оқуға деген құштарлықты қалыптастырудың тиімді құралы болып табылады.
Қызығушылығын оятатын әдіс-тәсілдерді қолдану мұғалімнің басты міндеті болып қала береді. Және бұл танымдық қызығушылықтың себебі. Ол үшін ескі білімге негізделген тапсырмалар беру арқылы табысқа жету жағдайын жасайды. Сыныпта достық сенім мен ынтымақтастық атмосферасы болуы керек. Рефлексияда өздерін, басқалардың іс-әрекетін бағалайды. Сұрақтарды қолданыңыз: «Біз не білдік?», «Неге қиын болды?»
Сабақ барысында мұғалім оқушылардың мақсатты өз бетінше анықтауы үшін білім тапшылығы жағдайын жасайды. Оқушыларға көп деңгейлі тапсырмалар арқылы таңдау құқығы беріледі. Оқу материалы нақты өмірлік жағдаймен байланысты.
Когнитивті блок оқу тапсырмасын құрайды. Студент оны сабақта өз бетінше ерекшелей алады. Оқу әрекетінің жаңа тәсілдерін, өзін-өзі бақылауды, өзін-өзі бағалауды меңгереді. Балаларға материалды берудің әдеттен тыс тәсілі ұнайды. Проблемаларды бірлесіп шешу және қақтығыстарды шешу үшін сабақ бірлескен болуы керек. Эвристикалық әңгіме, талқылау, жіктеу, жалпылау көмектеседі.
Бағалау әрекеттеріне тарту үшін рефлексиялық сызғыштарды, басқалардың жауабына кері байланысты пайдаланыңыз. Мектеп оқушыларын бағалау, алғыс айту, ауызша мадақтау, үздік жұмыстардың көрмесін өткізу.
Оқу әрекеттерін бірнеше мотив арқылы итермелеуге болады. Барлық мотивтер біріктірілген тұтас жүйе қажет. Сонда ғана мұғалім нәтижеге қол жеткізеді, ал оқушылар сабақта білім алуға қуанышты болады.
