Оқыту – білім, білік және дағды жүйесін меңгеруге, сонымен қатар оқушылардың дүниетанымын қалыптастыруға, потенциалды мүмкіндіктерді дамытуға және өз бетінше білім алуды бекітуге бағытталған мұғалім мен студенттер арасындағы басқарылатын, арнайы ұйымдастырылған өзара әрекеттестік процесі. қойылған мақсаттарға сәйкес дағдылар.
Оқу мақсаттары. Деңгейлі тәсіл
Оқытудың мақсаты оқу процесінің жоспарланған нәтижесі, шын мәнінде бұл процесс неге бағытталған. И. П. Подласый оқу мақсаттарын үш деңгейге бөлуді ұсынады:
1. Саяси: мақсат білім беру саласындағы мемлекеттік саясаттың объектісі ретінде әрекет етеді.
2. Әкімшілік: мақсат – білім берудің ғаламдық мәселелерін шешу стратегиясы (аймақтық деңгейде немесе оқу орны деңгейінде).
3. Операциялық: мақсат оқушылардың белгілі бір құрамы бар белгілі бір сыныпта оқытуды жүзеге асыру процесінде операциялық тапсырма ретінде қарастырылады.
Оқу мақсаттарын саралау мәселесі
НегізОқыту процесінің мақсаты тұжырымдамасын классификациялау үшін келесі критерийлер берілген:
1. Жалпылық өлшемі: жалпы/жеке, жаһандық.
2. Оларды қоюға және оған қол жеткізуге жауапты оқу орындарына қатынас: мемлекеттік (мемлекеттік білім беру стандарттарында белгіленген) мақсаттар, жалпы университет, факультет, собор және т.б.
3. Жеке тұлғаның кейбір ішкі құрылымдарын дамытуға назар аударыңыз: қажеттілік-мотивациялық субқұрылым, эмоционалдық, ерікті және когнитивтік.
4. Мақсатты сипаттау тілі: пәндік-концептуалдық форма, субъект-әрекет.
Б. Блумның таксономиялық тәсілі
Өз кезегінде Б. Блум оқуды анықтайтын өзінің мақсатты классификациясын ұсынады. Ол оқу мақсаттарын нақты таксономиялар (систематика) тұрғысынан қарастырды. Бірінші таксономия когнитивті доменді қалыптастыруға бағытталған. Ол мақсаттардың алты санатын қамтиды:
- білім категориясы (нақты материалға, терминологияға, критерийлерге, фактілерге, анықтамаларға және т.б. қатысты);
- түсіну категориясы (түсіндіру, түсіндіру, экстраполяция);
- қолданба санаты;
- синтез категориясы (іс-әрекет жоспарын/жүйесін, абстрактілі қатынастарды құру);
- талдау санаты (қарым-қатынастар мен құрылыс принциптері);
- бағалау (қолда бар деректер мен сыртқы критерийлерге негізделген пайымдау).
Екінші таксономия аффективті салаға бағытталған.
Оқу тапсырмаларын құру принциптері
Н. Ф. Талызина ұсынадыоқу процесіндегі типтік тапсырмаларды таңдау мен сипаттаудың өтпелі құрылымы. Бұл міндеттер жоғары оқу орындарының мақсаттарының иерархиясы бола отырып, иерархия түрінде берілген. Деңгейлердің әрқайсысының болашақ мамандардың дағдыларының нақты көлеміне байланысты өз бағыты бар.
Бірінші деңгей
Иерархияның ең жоғары деңгейін персоналдың нақты кәсібіне, қызметкерлерді даярлау мақсатына немесе географиялық орналасуына қарамастан барлық мамандар шеше алатын міндеттер алады. Дегенмен, олар тарихи дәуірдің табиғатына байланысты болуы мүмкін. Біздің заманымызға қатысты осындай міндеттердің қатарында:
- экологиялық (өндірістік немесе басқа адам қызметінің табиғатына теріс әсерді азайту және т.б.);
- жоғары оқу орнынан кейінгі үздіксіз білім беру жүйесіндегі міндеттер (ақпаратпен тиімді жұмыс – іздеу, сақтау, қолданбалы пайдалану және т.б.);
- қазіргі заманғы қызмет түрлерінің ұжымдық сипатына байланысты міндеттер (ұжым ішінде байланыстарды қалыптастыру, бірлескен қызметті жоспарлау және ұйымдастыру, нәтижелерді болжау процесінде адам факторының ерекшеліктерін талдау). жұмыс және т.б.).
Екінші деңгей
Екінші деңгейде белгілі бір елге тән тапсырмалар жинағы бөлінеді. Отандық білім беру жүйесіне келетін болсақ, нарықтық қатынастардың қалыптасуы мен дамуына (маркетингті жүзеге асыру) байланысты міндеттер ең өзекті болып табылады.зерттеулер, жобаларды экономикалық негіздеу, сәйкес серіктестер мен қаржыландыру көздерін іздеу, ішкі және сыртқы нарықта тауарларды жылжыту және т.б.).
Сондай-ақ осы деңгейде ұлтаралық қатынастар саласындағы проблемаларға (ұлттық дәстүрлер мен әдет-ғұрыптар, ұлттық сезімдерге толерантты көзқарасты дамыту, ұлтшылдық және шовинистік позициялардан бас тарту және т.б.) байланысты оқытудың мақсаттары мен міндеттері.) ерекшеленген. Сайып келгенде, қазіргі маманға дамытушылық білім берудің мақсаты да қазіргі қоғамның әлеуметтік-саяси жағдайында (демократиялық саясат, жариялылық, діни төзімділік және т.б.) өндірістік, басқарушылық және экономикалық мәселелерді шешу дағдысын қалыптастыру болып табылады.
Үшінші деңгей
Үшінші деңгей ең көлемді және нақты кәсіби тапсырмалардан тұрады. Жалпы, бұл міндеттер үш негізгі түрге бөлінеді:
- зерттеу (осы қызмет саласындағы зерттеулерді жоспарлау және жүргізу дағдылары);
- практикалық (нақты нәтиже алу - зауыт салу, кітап шығару, науқасты қалпына келтіру және т.б.);
- педагогикалық (белгілі бір пәнді оқу орнында немесе өндірістік оқыту жағдайында оқыту – мысалы, мақсат шет тілін оқыту болған кезде).
Мектеп жасына дейінгі балаларды мысалға ала отырып, тәрбиенің мақсаттары мен принциптерін қарастырайық.
Мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту мен тәрбиелеу жүйесінің негізгі принциптері
Жалпы тапсырмалар,оқытуды анықтай отырып, мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту мен тәрбиелеудің мақсаттарын келесідей саралауға болады.
1. Өмірдің бірінші жылы:
- балалардың денсаулығын сақтау және нығайту, олардың толық физикалық дамуын қамтамасыз ету, әрбір баланың жағымды эмоционалдық жағдайын сақтау; баланың жасына және физикалық жағдайына сәйкес келетін күнделікті режимді қамтамасыз ету;
- көрнекі-есту бағдарларын қалыптастыру; балалардың сенсорлық тәжірибесін кеңейту және байыту; ересек адамның сөзін түсіну қабілетін дамыту және белсенді сөйлеуді меңгеруге дайындық кезеңдерін өткізу; өзіне-өзі қызмет көрсету процесіне қосуды ынталандыру, моральдық мінез-құлық элементтерін қалыптастыру, балалардың эмоционалды сезімталдығы мен ізгі ниетін қолдау.
- эстетикалық қабылдаудың алғы шарттарын қалыптастыру – сурет салуға, музыкаға, ән айтуға, т.б. қызығушылықтарын ояту, нәтижелерді жүйелі талдау.
- балаға жас көрсеткіштеріне сәйкес дағдыларды меңгеруге көмектесу.
2. Өмірдің екінші жылы:
- денені нығайту және қатайту; негізгі қозғалыс жүйесін дамыту;
- ұқыптылық пен өзіне-өзі қызмет көрсетудің қарапайым дағдыларын қалыптастыру;
- сөздік қорын кеңейту және қарым-қатынас қажеттілігін белсендіру; когнитивті процестерді ынталандыру (қабылдау, зейін, есте сақтау және т.б.);
- объектілерді манипуляциялау дағдыларын қалыптастыру;
- мінез-құлық мәдениетін қалыптастыру (сәлемдесу, қоштасу, алғыс айту және т.б.);
- эстетикалық қабылдауды дамыту (акценттүсіне, пішініне, иісіне, т.б. назар аударыңыз).
- музыкалық талғамды дамыту.
3. Өмірдің үшінші жылы:
- физикалық денсаулықты нығайту; мәдени және гигиеналық дағдылар
- көрнекі-бейнелі ойлау элементтерін қалыптастыру; когнитивті процестерді дамыту;
- сенсорлық тәжірибені дамыту;
- табиғат құрылымы және оның заңдылықтары туралы бастауыш білімдерін қалыптастыру;
- сөйлеуді дамыту, сөздік қорын кеңейту;
- балаларды бір-бірімен қарым-қатынас жасауға ынталандыру; рөлдік ойындар өткізу;
- көркем қабылдауды дамыту.
4. Өмірдің төртінші жылы:
- денсаулықты нығайту, денені қатайту; дұрыс позаны дамыту; белсенді қозғалыс белсенділігін қалыптастыру;
- әлеуметтік-мәдени ортаның заттары мен құбылыстарына назар аудара отырып, ересектердің өміріне қызығушылықты ояту;
- элементарлық талдау қабілетін дамыту, қоршаған ортаның құбылыстары мен объектілері арасындағы қарапайым байланыстарды орнату қабілетін дамыту;
- сөйлеуді дамыту, сөйлемдерді дұрыс құра білу;
- тыңдау қабілетін дамыту, шығармалардағы оқиғаларды (кітаптар, мультфильмдер және т.б.) қадағалай білу;
- қарапайым математикалық бейнелерді дамыту (бір / көп, көп / аз, т.б.);
- жұмысқа оң көзқарас қалыптастыру;
- әртүрлі ойындарға, топтық жарыстарға қызығушылықты дамыту;
- эстетикалық жәнемузыкалық қабілет.
Баланың білім беру жүйесіндегі дене тәрбиесі
Баланың денсаулығын нығайту – даму мен оқуды анықтайтын барлық жас кезеңдеріндегі оқу-тәрбие процесінің негізгі іргелі құрамдас бөлігі. Тікелей оқу-тәрбие үрдісінің аясында оқытудың мақсаттары әртүрлі болуы мүмкін. Критерий жас параметрлері, сондай-ақ белгілі бір пәннің ерекшеліктері болады. Дене тәрбиесінің өзіне келетін болсақ, мұнда ерекше вариациялар жоқ. Бұл жағдайда тәрбиенің мақсаты ең алдымен бейімделу механизмдерін (қорғаныс және бейімдеу күштері – химиялық, физикалық және т.б.) қалыптастыру және баланың иммунитетін нығайту болып табылады.
Бала ағзасының қорғанысын төмендететін факторларға: аштық, шаршау, уайымдау, күн тәртібін бұзу жатады. Ағзаның қорғаныс қабілетін арттыратын факторлар: ауада жүру, шыңдалу, көңілді көңіл-күй.
Осыған сәйкес, тәрбиешінің бұл саладағы міндеті, бір жағынан, баланың иммунитетін әлсірететін факторлардың физикалық дамуына әсерін бейтараптандыру және азайту; ал екінші жағынан дұрыс ұйымдастырылған тамақтану, дене шынықтыру жаттығуларының жүйесі, шынықтыру, қолайлы психологиялық ахуал және т.б. арқасында бала ағзасының қорғаныш және бейімделу күштерін қалыптастыру және ынталандыру, инфекциялық және созылмалы аурулардың алдын алу. аурулар, сондай-ақ жарақаттардың алдын алу және алғашқы дәрігерге дейінгі көмек көрсету. Сондай-ақ ескеру маңыздыбала орналасқан ортаның ерекшеліктері, білім беруге бағытталған жүйедегі санитарлық-гигиеналық нормалардың сақталуы.
Оқытудың мақсаттары, принциптері мен міндеттері, осылайша, оқу саласының ерекшелігімен, күтілетін нәтижемен, сондай-ақ қоғамдық-тарихи контекстпен тікелей анықталатын күрделі әлеуметтік-педагогикалық кешен.
