Мектептегі көпдеңгейлі білім беруде оқу материалын меңгеру процесін ұйымдастырудың арнайы педагогикалық технологиясы түсініледі. Оны енгізу қажеттілігі білім беру ақпаратының үлкен көлеміне байланысты туындайтын балаларды шамадан тыс жүктеу мәселесіне байланысты. Мұндай жағдайда барлық мектеп оқушыларын бірдей, жоғары деңгейде тәрбиелеу мүмкін емес. Ал көптеген студенттер үшін бұл жиі қол жетімсіз болып қалады, бұл сабаққа деген теріс көзқарастың пайда болуына себеп болады.
Көпдеңгейлі білім беру технологиясы оқытылатын ақпарат көлемін қысқарту арқылы мүлдем жүзеге асырылмайды. Оны пайдалану балаларды материалды меңгерудегі әртүрлі талаптарға бағыттауға көмектеседі.
Білім беру технологияларын енгізу
Қазіргі қоғам, өздеріңіз білетіндей, бір орында тұрмайды. Ол адам қызметінің сан алуан салаларында қарқынды дамып, әртүрлі инновациялық технологияларды әзірлеуде және енгізуде. Бұл үрдістен білім де қалыспайды. Сондай-ақ соңғы технологиялар белсенді түрде енгізілуде. Солардың бірі – көп деңгейлі даму схемасыматериал.
Білім берудегі технологиялар деп мектеп оқушыларынан белгілі бір білімді ғана емес, сонымен қатар оны алу дағдыларының болуын талап ететін оқу процесінің стратегиялары түсініледі. Ал бұл, өз кезегінде, бүкіл оқу процесінің белгілі бір әдістемелік жүктемесін білдіреді.
Қазіргі мектептегі технологиялар материалды меңгерудің дәстүрлі процесіне кірмейтін осындай оқу тәжірибелерін білдіреді. Қарапайым тілмен айтқанда, бұл термин педагогикадағы әдістемелік жаңалықтарды білдіреді. Айта кетерлік жайт, бүгінде олар білім беру жүйесінде кеңінен таралуда.
Қазіргі мектепте енгізілген оқу-тәрбие үрдісіндегі технологиялардың негізгі мақсаты – балалардың шығармашылық және танымдық әрекетін жүзеге асыру. Сонымен қатар, мұндай жүйелер білім сапасын арттыруға ғана емес, сонымен қатар оқу процесіне бөлінген уақытты барынша тиімді пайдалануға, сондай-ақ уақытты қысқарту арқылы репродуктивті белсенділік пайызын азайтуға мүмкіндік береді. үй тапсырмасына бөлінген.
Білім беру технологиясының негізінде оқыту тәсілі мен сипаты өзгереді. Олар жеке тұлғаны қалыптастыра отырып, оқушылардың психикалық мүмкіндіктерін дамытуға ықпал етеді. Сонымен бірге білім беру процесі оның тең құқылы қатысушыларына айналатын оқушы мен мұғалімнің мүлде басқа позицияларында жүзеге асады.
Мектеп оқушыларын көп деңгейлі оқыту қажеттілігі
Базалық білім берудің басты мақсатыжеке тұлғаның адамгершілік және интеллектуалдық дамуы. Бұл баланың жеке басына, оның өзіндік құндылығына және өзіндік ерекшелігіне бағытталған жоғары сапалы білім беру жүйесін құру қажеттілігін тудырды. Мұндай технологиялар мектептегі пәндерді әр оқушының жеке ерекшеліктерін ескере отырып дамытуды көздейді. Яғни, әр балаға оның нақты дағдыларын, білімі мен дағдыларын ескере отырып, сараланған тәсілді қолданады. Бұл ретте білім берудің табыстылығын сипаттайтын деңгейді белгілеп қана қоймай, балаларға тәрбиелік әсер ететін, олардың белсенділігін ынталандыратын бағалаулар қолданылады.
Көп деңгейлі білім беру технологиясы айтарлықтай прогрессивті. Өйткені, бұл әрбір студентке өзінің әлеуетті мүмкіндіктерін дамытуға мүмкіндік береді.
Диференциация түрлері
Көп деңгейлі оқыту технологиясы ішкі және сыртқы болуы мүмкін. Олардың біріншісі балалардың жеке қабілеттері тікелей сабақта ашылатын оқу-тәрбие үрдісін осылай ұйымдастыру деп түсініледі. Ол үшін сынып ішінде оқушылар ереже бойынша пәнді меңгеру жылдамдығы мен жеңілдігіне қарай топтарға бөлінеді.
Сыртқы келбетті көпдеңгейлі оқыту технологиясы мектеп оқушыларының қабілетіне (немесе қабілетсіздігіне), қызығушылықтарына немесе болжанатын кәсіптік іс-әрекетіне сәйкес біріккен оқу үдерісін осылай ұйымдастыруды білдіреді. Бұл көп деңгейлі оқыту технологиясында оқушыларды іріктеудің негізгі критерийлері. Әдетте, балаларбелгілі бір пәнді тереңдетіп оқыту жүргізілетін, бейіндік оқыту немесе сыныптан тыс іс-шаралар өткізілетін сыныптарға бөлінеді.
Көпдеңгейлі оқыту технологиясына сәйкес таңдалған студенттер санаттарының әрқайсысы қажетті материалды мыналарға сәйкес меңгеруі керек:
- Ең төменгі мемлекеттік стандарттармен.
- Негізгі деңгеймен.
- Шығармашылық (айнымалы) тәсілмен.
Мұғалімнің мектеп оқушыларымен педагогикалық қарым-қатынасы ТРО тұжырымдамалық алғышарттарына негізделген, атап айтқанда:
- әмбебап талант - орташа адамдар жоқ, тек кейбіреулері өз жұмысын істемейді;
- өзара артықшылық - егер біреу басқалардан жаман нәрсе жасаса, онда оған бірдеңе жақсы болуы керек және бұл бірдеңені табу керек;
- өзгерістің сөзсіздігі - адам туралы кез келген пікір түпкілікті болуы мүмкін емес.
Көпдеңгейлі оқыту – белгілі бір қағидалар мен ережелерге негізделген технология. Оларды толығырақ қарастырайық.
Әр оқушының дамуы
Көпдеңгейлі оқыту технологиясын келесі ережелерді сақтайтын осы қағиданы сақтамай пайдалану мүмкін емес:
- Ең төменгі деңгей тек бастапқы нүкте ретінде қарастырылуы керек. Сонымен бірге мұғалім өз оқушыларының пәнді меңгеруде үлкен жетістіктерге жету қажеттілігін ынталандыруға міндетті.
- Көпдеңгейлі тапсырмаларды пайдалана отырып, нәтижеге жету үшін жеке қарқынды сақтау қажет.білімнің максималды мөлшері.
- Студенттер өздері үшін қиынырақ тапсырмаларды таңдай алуы керек, сонымен қатар басқа топтарға ауысуы керек.
Студенттің оқу процесі туралы хабардар болуы
Бұл принципті де мұғалім белгілі бір ережелер арқылы жүзеге асырады. Олардың негізінде әрбір студент:
- өз мүмкіндіктеріңізді, яғни білімнің нақты деңгейін түсіну және түсіну;
- мұғалімнің көмегімен әрі қарай жұмысты жоспарлау және болжау;
- әр түрлі әрекет тәсілдерін және жалпы мектеп дағдыларын, сондай-ақ дағдыларды меңгеру;
- әрекеттеріңіздің нәтижелерін бақылаңыз.
Егер жоғарыда сипатталған ережелер сақталса, студент бірте-бірте өзін-өзі дамыту режиміне ауыса бастайды.
Әмбебап талант және өзара артықшылық
Бұл принцип мынаны білдіреді:
- әр түрлі қабілеттер мен тұлғалық қасиеттерді дамытудағы даралық мүмкіндіктерін, оның дарындылығын тану, соның негізінде студенттер мен оқытушылар студент ең жоғары нәтижеге қол жеткізе алатын оқу іс-әрекетінің саласын таңдауы қажет. меңгерілген білім деңгейі, басқа балалардың нәтижелерінен асып түседі;
- жалпы емес, тек белгілі бір пәндерге қатысты оқу дәрежесін анықтау;
- оқушының қол жеткізген нәтижелерін алдыңғы нәтижелермен салыстыру кезіндегі оқудағы алға жылжу.
Психологиялық-педагогикалық жедел мониторинг жүргізу
Бұл принципті қолдану үшін:
- кешенді диагностикабұрыннан бар жеке қасиеттер, олар кейінірек балаларды топтарға бастапқы бөлуге негіз болады;
- баланың даму тенденцияларын анықтауға және оқуға педагогикалық көзқарасты түзетуге мүмкіндік беретін осы қасиеттердің өзгеруін, сондай-ақ олардың арақатынасын тұрақты бақылау.
Материалды игеруді сипаттайтын деңгейлер
ТРО-ның негізгі қағидалары мен ережелерін жүзеге асырудың тиімділігі алынған білім көлемімен бағаланады. Бұл олардың алу деңгейі. Әдетте, оның үшеуі сараланған көп деңгейлі оқытуда қолданылады. Және бұл кездейсоқтық емес. Өйткені, «қанағаттанарлық» рейтинг оқыту барысында алынған нәтижелер қоғамның әлеуметтік және білім беру саласына қоятын ең төменгі талаптарға сәйкес келетінін көрсетеді.
Бұл деңгейді бастапқы деңгей деп атауға болады. Дегенмен, әркім балалардың алған білімдері үшін кем дегенде төртеуін алғанын қалайды. Бұл деңгейді негізгі деп санауға болады. Студент қабілетті болса, пәнді оқуда сыныптастарынан әлдеқайда алға жылжуы мүмкін. Бұл жағдайда мұғалім оған «өте жақсы» деген баға қояды. Бұл деңгей қазірдің өзінде озық деп саналады. Оларды толығырақ сипаттайық.
- Басталуда. Ол оқу материалын меңгерудің барлық деңгейлерінің ең біріншісі болып табылады және пәннің теориялық мәні тұрғысынан және ол туралы негізгі ақпарат тұрғысынан білімді сипаттайды. Бірінші деңгей - бұл іргелі және маңызды, бірақ сонымен бірге әр тақырыпта қолжетімді қарапайым. Мұндай білім міндетті минимумға сәйкес келеді, олмектеп жасында балаға ұсынудың үздіксіз логикасын қамтамасыз етеді және толық болмаса да, идеялардың тұтас бейнесін жасайды.
- Негізгі. Бұл материалды кеңейтетін екінші деңгей, ол бастапқы жылдамдықтарда минималды. Негізгі білім негізгі ұғымдар мен дағдыларды нақтылайды және бейнелейді. Сонымен бірге мектеп жасындағы балалар ұғымдардың қызметін және олардың қолданылуын жүзеге асыруға қабілетті. Бала тақырыпты базалық деңгейде зерттей отырып, оның алатын ақпарат көлемін арттырады, бұл оған қажетті материалды әлдеқайда терең түсінуге мүмкіндік береді және жалпы суретті толық етеді. Сонымен қатар көп деңгейлі оқыту технологиясы сабағында мұндай оқушы проблемалық жағдаятты шешуге дайын болып, курс шеңберінен шықпайтын ұғымдар жүйесінде терең білімін көрсетуі керек.
- Шығармашылық. Бұл деңгейге тақырып бойынша материалды тереңірек үңіліп, оның негіздемесін келтірген қабілетті оқушы ғана жете алады. Мұндай оқушы алған білімін шығармашылықпен қолданудың болашағын көреді. Бір мезгілде қолданылатын педагогикалық әдістемелер студенттің мақсатты өз бетінше анықтау және іс-әрекеттің ең тиімді бағдарламасын таңдау арқылы тек осы шеңберінде ғана емес, сонымен қатар сабақтас курстар шеңберіндегі мәселелерді шешу қабілетін бағалауға мүмкіндік береді.
Оқу диагностикасы
Бұл тұжырымдамаға не жатқызуға болады? Оқыту диагностикасы бойынша оқуға жалпы бейімділік түсінеді. Бүгінгі күні бұл критерий оқушының психикалық дамуына мүлде қайнамайтыны дәлелденді. Бұл тұлғаның көп құрамды қасиеті, олмыналарды қамтиды:
- Ақыл-ой еңбегіне дайындық және бейімділік. Бұл ойлаудың мынадай сипаттамаларының дамуымен мүмкін: дербестік пен күштілік, икемділік пен жалпылау, үнемділік және т.б.
- Тезаурус немесе бар білім қоры.
- Оқу қарқыны немесе оқудағы алға жылжу.
- Оқу мотивациясы, ол танымдық белсенділікте, бейімділікте және бар қызығушылықта көрінеді.
- Төзімділік пен өнімділік.
Мамандар оқытудың анықтамасын мектептегі мұғалімдер мен психологиялық қызмет өкілдері бірлесіп жүргізетін кешенді диагностикамен алуға болады деген біржақты пікірде. Бірақ педагог-зерттеушілер қарапайым әдістерді ұсынады. Осы әдістердің көмегімен бастапқы диагнозды жүзеге асыруға болады. Бұл не?
Мұғалім сыныпқа тапсырма береді, оны 3 немесе 4 оқушы орындаған кезде конспект жинайды. Егер студент барлық тапсырмаларды орындаса, онда бұл оның өте жоғары, үшінші оқу деңгейін көрсетеді. Екі немесе одан аз тапсырманы орындау бірінші деңгейге сәйкес келеді.
Мұндай диагноз белгілі бір пән бойынша жүргізіледі. Сонымен қатар, мұны бірден бірнеше мұғалім орындауы керек, бұл сізге ең объективті нәтижелерге қол жеткізуге мүмкіндік береді.
Көп деңгейлі білім беруді ұйымдастыру
ТПО бойынша сабақ барысында белгілі бір педагогикалық әдістерді қолдану қажет. Олар келесіге сүйене отырып, сабақта балалардың жұмысын саралауды ұйымдастыруға мүмкіндік береді:
- Мақсат. Бұл мақсат әрқашан оқушының өзінен ауытқып кетпейтінін білдіреді. Сонымен бірге сабақта шешуді қажет ететін негізгі тапсырмалар үш деңгейдің әрқайсысына жеке жазылады. Мұғалім оқу іс-әрекеті кезінде оқушының алған нәтижелері арқылы нақты мақсатты тұжырымдайды, яғни нені түсініп, нені біледі, нені сипаттай алады, орындай алады және қолдана алады, бағалай алады және ұсына алады.
- Мазмұн. Сабақтың тақырыбы оқушылардың ақпаратты меңгеру деңгейлеріне қарай шектелуі керек. Бұл бұрын қойылған мақсаттарға сәйкес келеді. Бір деңгейдің екіншісінен жаңа тараулар мен тақырыптардың қосылуымен емес, сабақта берілген материалдың тереңдігімен ерекшеленуі қажет. Мұғалім сауалнама мен жаңа тақырыпты баяндау, одан кейін бекіту және бақылауды қамтитын төрт кезеңнен тұратын сабақты дайындайды. ҒЗЖ қолданудағы жаңамен танысу тек екінші, базалық деңгейде жүзеге асырылады. Қалған кезеңдерді мұғалім білімді меңгерудің барлық үш деңгейінде жүзеге асырады.
- Іс-шараларды ұйымдастыру. Жаңа материалды баяндаған кезде мұғалім бірінші деңгейге қажетті көлемге ерекше мән береді, ол минималды. Осыдан кейін ғана тақырып фронтальды өзіндік жұмысты орындаумен бекітіледі, мұнда студенттер күрделілігіне қарай тапсырмаларды ішінара таңдауға құқылы.
Осыдан кейін мұғалім диалог түрінде берілген материалды бекітеді. Ол үшін екінші, үшінші топтағы оқушыларды тартады. Олар 1-деңгейдегі оқушылармен тапсырмаларды қайталайды. Осы мұғалімнентақырыпты сөзсіз меңгеруге қол жеткізеді және балалардың білімнің ең жоғары деңгейіне өтуін ынталандырады.
Сабақта жеке, топтық және ұжымдық жұмыстарды үйлестіру оқытудың бірінші сатысы негізінде кейінгі деңгейлердің мәселелерін шешуге мүмкіндік береді. Ол үшін мұғалім диалогтық немесе топтық жұмыс, жеке сыныптан тыс жұмыстар және модульдік оқыту, кеңес беру, сабақ барысында көмек көрсету, сондай-ақ «өтпеу» негізінде білімді бағалау сияқты сабақтарды ұйымдастырудың түрлері мен формаларын пайдаланады.” жүйесі.
TPO артықшылықтары
Көпдеңгейлі оқыту – өте тиімді технология. Оның артықшылықтары келесідей:
1. Мұғалімнің ұсынысында әр таңдалған студенттер тобының белгілі бір қарқынмен жұмыс істеуіне жағдай туғызатын пәнді меңгеруге қойылатын талаптардың әртүрлі деңгейлері белгіленіп, барлығына бірдей көлемде материал ұсынылады.
2. Әрбір студенттің оқу деңгейін таңдау мүмкіндігі. Бұл әр сабақта кейде объективті болмаса да, соған қарамастан, жасаған таңдауы үшін жауапкершілік сезімімен болады. Бұл баланы оқуға ынталандырады және оның бойында барабар өзін-өзі бағалауды, сондай-ақ өзін-өзі анықтау қабілетін біртіндеп қалыптастырады.
3. Мұғалімнің материалды жоғары деңгейде баяндауында (екіншіден төмен емес).
4. Мектеп оқушысының білім деңгейін өз бетінше таңдауы, бұл балалардың мақтанышы үшін ауыртпалықсыз.
TPO кемшіліктері
Көпдеңгейлі оқыту технологиясын енгізу жәнекейбір кемшіліктер. Олар қазіргі уақытта мұндай техниканың жеткіліксіз дамуына байланысты орын алады. Теріс нүктелердің арасында:
- Әр мектеп пәні үшін анықталған TPO мазмұны жоқ.
- Мұғалімдердің осы технологияны меңгеруіне қажетті сабақ барысында қолданылатын тапсырмалар жүйесінің, сонымен қатар олардың әртүрлі пәндер бойынша құрылу принциптерінің жеткіліксіз әзірленуі.
- Көп деңгейлі білім берудің түпкілікті және жан-жақты әзірленген әдістері мен формаларының, әртүрлі пәндер бойынша сабақты құру тәсілдерінің болмауы.
- ТПО жағдайында жүргізілетін бақылау әдістері мен нысандарын одан әрі дамыту қажеттілігі, атап айтқанда, оқушылардың дамуы мен оқу деңгейінің психологиялық-педагогикалық әдістерін біріктіруге мүмкіндік беретін тесттер.
Бірақ жалпы алғанда бұл технология өте прогрессивті. Өйткені, барлығына бірдей процессуалдық, мазмұндық және уақытша жағдайларды ұсынатын білім беру жүйесі, бір жағынан, демократиялық және әділетті, бірақ сонымен бірге ол дамыған балаларды жай ғана «соққылайтын» жағдайды жасауға әкеледі. үлгермегендер.
Мұндай ала-құла топта сабақ өткізу мұғалімге қиынға соғады. Ол еріксіз әлсіз оқушыларға жоғары талаптар қоя бастайды. Бұл әрекетсіз балалардың мектептегі алғашқы күндерінен-ақ артта қалуға дағдыланғанын білдіреді. Жолдастар оларға өте немқұрайлы қарайды. Мұндай өте зиянды үрдісті технология болдырмайды.көп деңгейлі білім беру. Өйткені, ол барлық балалар үшін бірдей жағдайда туындайтын теңсіздікті тудырмайды. TPO әр адамға, оның ішінде туа біткен интеллекті жоғары немесе динамикалық сипаттамалары баяу оқушыларға жақындауға мүмкіндік береді.
