Педагогикалық талдау әртүрлі аспектілерде оқытудың өнімділігін зерттеуге бағытталған. Ол оқу процесінде пайда болатын жағымды және жағымсыз жақтарды анықтауға көмектеседі. Оқытушының жұмысын зерделеу барысында жеке құрамдас бөліктерді немесе олардың бөліктерін кезекпен зерделеу мақсатында анықтауға болады. Бұл мақалада біз педагогикалық талдаудың барлық аспектілерін қарастырамыз.
Құрылым
Осылайша, негізгі құрылымдық элементтер ерекшеленеді:
- мұғалімдер мен оқушылардың мінез-құлық сипаты;
- білім беру формалары;
- ата-ана әдістері;
- педагогикалық процестің шарттары мен мақсаттары.
Осы және басқа компоненттерді бір жүйеге біріктіру арқылы мұғалімнің сабағын қандай стильде өткізгенін анықтауға болады.
Сабақтың педагогикалық талдауы
Талдаудың бес негізгі түрі бар. Олардың ішінде маңызды орынға ие:
- Блиц талдау. Бұл кезең сабақ аяқталғаннан кейін бірден басталады. Мұнда мақсаттардың орындалғаны немесе орындалмағаны туралы қысқаша баға берілген. Мұғалім материалды қаншалықты тиімді жеткізгенін түсіну үшін оқушыларға қысқаша сұрақтар қояды немесе шағын тест тапсырмасын береді.
- Құрылымдық талдау. Блиц-талдау соңында жүргізілді. Мұнда мұғалім әртүрлі дидактикалық тапсырмаларды қояды, оның барысында проблемалық жағдай қалыптасады.
- Аспект талдауы. Сабақтың жеке компонентін талдауға бағытталған.
- Толық талдау. Сабақтың барлық компоненттері мүмкіндігінше егжей-тегжейлі талданады.
- Кешен. Сабақты өткізу формалары мен әдістері толық талданған.
Педагогикалық талдау әдістері
Мұғалім үшін басты мақсат – педагогикалық процестің даму тенденциясы мен жай-күйін зерттеу. Ол өз жұмысының нәтижесіне объективті баға беруі керек. Педагогикалық процесс жасырын сипатқа ие болып, сырттай көрінбейтін сияқты. Бірақ сонымен бірге ол максималды интеллектуалдық күш-жігерді қажет етеді. Ол көмектеседі:
- педагогикалық фактілер мен құбылыстарды синтездеу;
- ұйымдастыру;
- салыстыру;
- қорытындылау үшін;
- аналитикалық ойлауды қалыптастырады.
Нәтижесінде талдаудың келесі түрлері ерекше маңызды рөл атқарады:
- Жұмыс істейді. Ағымдағы нәтижелерді күнделікті бақылауға бағытталған, мұндаоқу-тәрбие процесінің негізгі көрсеткіштері.
- Тақырыптық. Топтағы балалардың өмір сүруіне жасалған жағдайды, оқушылардың ата-аналармен қарым-қатынасын, мұғалімдердің кәсіби білім деңгейін және балалардың бағдарламалық материалды меңгеру деңгейін талдауды қамтиды.
- Финал. Ұзақ уақыт кезеңіндегі жұмысты талдау (тоқсан, семестр, жыл).
- Негізгі. Іс-әрекеттердің өзіндік талдауы барлық бағыттар бойынша жүргізіледі (оқу процесі, тәрбие жұмысы, тақырыптық іс-шаралар, ашық сабақтар және т.б.).
- Жұмыс істейді. Ол күнделікті оқу жұмысының жыл бойы қаншалықты тиімді болғанын бағалайды.
- Параметриялық. Ол оқу үдерісінің барысы мен нәтижелері туралы күнделікті ақпаратты зерттеуге бағытталған. Соңында оқу үдерісіндегі сәтсіздіктердің себептері түсіндіріледі.
Мұғалім қолданатын негізгі әдістерді талдау
Сыныптағы мұғалімді қоршап тұрғанның бәрі педагогикалық талдауға жатады. Бұл аспектілерге мыналар кіреді:
- оқу нәтижелері;
- оқушының жеке ерекшеліктері;
- команданың ерекшеліктері;
- педагогикалық мәселе;
- педагогикалық жағдай;
- оқыту жүйесінің тиімділігі.
Әрбір жағдайда нәтиже әртүрлі болады. Бірақ жұмыс тиімді болуы үшін ережелер мен әдістер тізімін қамтитын бірыңғай алгоритм жасалды. Олардың кейбіреулері төменде сипатталған.
Теориялық-әдістемелік тәсілдің мәні
Егер әдістемеге сілтеме жасалса жәнепедагогикалық іс-әрекет теориясы, педагогикалық талдаудың қаншалықты тиімді болатынын анықтауға болады. Біріншіден, гипотетикалық мәселе, сонымен қатар оны шешу жолдары әзірленеді. Болжалды мәселені шешуге тырысатын кез келген адам алдымен оның арандатуына не себеп болғанын болжауға тырысады. Оған себеп болуы мүмкін:
- педагогикалық технологиялардың тиімсіздігі;
- педагогикалық әдістер мен әдістерді қолданудағы қателер;
- мұғалімдердің дайындығы нашар;
- оқушылардың өздерінің нашар білімі (немесе басқа факторлар).
Педагогикалық тәжірибені талдаудағы мәселелердің шынайы себебін анықтау үшін тек әдістеме туралы білімге сүйену керек. Жасалған болжамдардан кейін бұл гипотеза тәжірибе жүзінде тексеріледі, ал егер болжамдар расталмаса, онда сәтсіздіктің себептерін іздеу жалғасады.
Соңында педагогикалық талдау жоспары құрылады, онда егжей-тегжейлі сипатталады:
- механикалық әрекеттер тізбегі;
- қандай деректі материал жинау керек;
- анық сұрақтар қойыңыз: нені, қайда және қашан оқу керек.
Жүйе-құрылымдық талдау
Ең алдымен талдаудың микро- және макроқұрылымы анықталады. Бірінші жағдайда педагогикалық мәселенің жекелеген элементтері ашылады. Екіншісінде мәселе барлық жағдайлармен, факторлармен бірге кешенді түрде талданады. Мысал ретінде бұл мәселенің көмегімен студенттің өзіндік жұмысының тиімділігін арттыруды жатқызуға боладыпедагогикалық техника.
Жүйелік-құрылымдық талдау кезінде маманның өзінің шеберлігін талдау немесе студенттердің одан алған білімі мен дағдысын тексеру үшін барлығы егжей-тегжейлі пысықталады.
Педагогикалық шешім
Бұл әдіс психологиялық-педагогикалық талдауды сәтті жүргізу үшін қолданылады. Әртүрлі әдістердің арқасында педагогикалық іс-әрекеттің қажетті нәтижесіне қол жеткізіледі. Ол бірнеше техникадан жасалған.
Ең алдымен белгілі бір педагогикалық мәселе, оның құрамдас бөліктері егжей-тегжейлі зерттелетіні, сонымен қатар оны шешу жолдары көрсетіледі. Мысалы, мұғалім белгілі бір кезеңдегі іс-әрекетінің тиімсіз екенін байқайды. Осыдан кейін ол өз жағдайларын талдауға кіріседі, осылайша оның қызметінің төмен нәтижелерінің себептерін анықтайды. Жағдайлардың басым көпшілігінде педагогикалық жұмысты мұндай талдау ғылыми сипатта болады және байыпты көзқарасты талап етеді.
Білім беру процесін бағалау критерийлері
Педагогикалық іс-әрекетке талдауды сәтті жүргізу үшін өзара тығыз байланысты үш критерийді зерттеу қажет.
Біріншісі мектеп жұмысының жалпы қабылданған стандарттарға сәйкестігін анықтауға көмектесетін ерекше мүмкіндіктерді анықтауды қамтиды. Оларға мыналар жатады:
- мектеп өркениеті;
- адамгершілік;
- руханият феномені.
Соңғы белгі ең маңыздысы. Педагогикалық талдауда руханилық бар болса, онда мектеп деп сеніммен айта аламызөмір ғибадатханасына айналады. Егер ол жоқ болса, онда студент ыңғайсыздықты сезінуі мүмкін, ал мұғалім өз міндеттерін орындаудан нашарлайды.
Екінші критерий – бала тәрбиесі. Бұл параметрді орындау үшін кәсіби мұғалім өз сабақтарын балаларға жақсылық, шындық және сұлулық идеясын жеткізуге құруы керек. Бірақ халықтың әртүрлі қабаттарының балалары мектепте оқитынын және олар үйдегі әртүрлі жағымсыз сәттерді, өмірдің қиындықтарын оның барлық көріністерінен көре алатынын ұмытпаңыз. Ең алдымен, олар әлеуметтік жағдайдың нашарлығымен немесе қаржылық жағдаймен байланысты. Сондықтан мұғалім бәріне сүйіспеншілікпен қараса да, барлық балалар мінсіз болмайды.
Үшінші критерий – нәтиже динамикасы. Бұрын алынған процесс және нәтиже осы жерде көрсетіледі.
