Әртүрлі зерттеушілердің пікірінше, мұғалімнің арсеналында болуы керек тұлғалық қасиеттердің өте әсерлі тізімі бар. Олардың барлығы педагогикалық. Бұл концепция мұғалімнің идеалдарын, мәндерін және құндылық бағдарларын айтарлықтай көлемді сипаттайды. Сонымен бірге мұғалім іс-әрекетінің мәнін анықтайды. Ол не үшін жұмыс істеп жатқанын, өзіне қандай міндеттер қойғанын және тапсырмаларды шешудің қандай әдістерін таңдайтынын көрсетеді.
Тұжырымдаманың анықтамасы
Мұғалімнің педагогикалық бағыттылығы дегенді қалай түсінеміз? Бұл мамандыққа деген мотивация, оның негізгі бағыты – оқушы тұлғасын дамыту. Тұрақты педагогикалық бағыттылық деген де бар. Бұл мұғалім болуға, өз саласының кәсіби маманы болуға және қалуға деген ұмтылысты көрсетеді. Тұрақты педагогикалық бағыт ұстазға жұмыста туындайтын қиындықтар мен кедергілерді жеңуге көмектеседі. Сонымен бірге сөйлеуоның тұлғасына тән, ол оның бүкіл кәсіби іс-әрекетінде көрінеді. Белгілі бір педагогикалық жағдайларда бұл бағыт маманның логикасы мен қабылдауын ғана анықтамайды. Ол мұғалімнің тұлға ретіндегі көрінісі.
Педагогикалық бағыттылықтың дамуы мотивацияның ауысуымен жүреді. Бұл мұғалім өз жұмысының пәндік жағына назар аударуды тоқтатқанда және оқу процесінің психологиялық саласына және оқушының жеке басына қызығушылық танытқанда болады.
Біліктілікті арттыру
Мұғалім тұлғасының педагогикалық бағыттылығы белгілі бір қалыптасу кезеңдерінен өтеді. Маманның жоғары деңгейге жетуі, әдетте, оның шеберлікті меңгеру қажеттілігін анықтайтын кәсіби және құндылық бағыттарының дамуымен жүзеге асады.
Сонымен қатар, педагогикалық бағыт ұстаз тұлғасын шығармашылыққа, еңбекке саналы түрде қарауға итермелейді. Маман болудың бастапқы кезеңдерінде ол оның әлі де жеткіліксіз дамыған дағдылары мен қабілеттерін өтей алады. Сонымен қатар, оң педагогикалық бағыттың жоқтығы кәсіби күйреуге әкеліп соғады. Кейде бұл құбылыс бұрыннан бар шеберлік деңгейін жоғалтады.
Кәсіби-педагогикалық бағыттылықтың дамуы жалпы арнайыны жеке тұлғаға ауыстыру арқылы жүзеге асады. Мұғалімге қажетті қасиеттер өтпелі. кезіндеолар өздерінің еңбек әрекетінде кәсіпқойлықтың дамуының бір сатысынан екіншісіне ауысады.
Педагогикалық бағытты дамытудың ең жақсы және тиімді әдісі - өзін-өзі тәрбиелеу бағдарламалары. Олардың көмегімен мұғалім университетте алған білімін кеңейтеді. Бұл мұғалімге өзінің кәсіби рөлін шығармашылықпен меңгеруге көмектеседі, бұл болашақта оның барабар орындалуына оң әсер етеді.
Мұғалімнің педагогикалық бағыттылығы оның қалыптасуының келесі кезеңдерінен өтеді:
- Мотивациялық. Бұл кезеңде болашақ мамандықты таңдау және еңбек ниеті қалыптасады.
- Тұжырымдама. Педагогикалық іс-әрекетті бағдарлаудың бұл кезеңінде таңдаған мамандықтың мәні мен мазмұны ашылады. Осыған ұқсас процестер кәсіби өзін-өзі жетілдіру бағдарламаларының жобасын әзірлеумен қатар жүріп жатыр. Олардың мазмұны тұлға дамуының бар деңгейінің диагностикасына негізделген.
- Жобаны жүзеге асыру. Бұл кезең практикалық өзін-өзі жетілдіру әрекеттерін қамтиды.
- Рефлексивті-диагностикалық. Бұл кезеңде аралық және қорытынды диагностика жүргізіледі, нәтижелер талданады және қажет болған жағдайда өзін-өзі жетілдіру бағдарламасы түзетіледі. Мұның бәрі мұғалімге педагогикалық шеберліктің ең жоғары деңгейіне жетуге мүмкіндік береді.
Осы кезеңдердің әрқайсысының өтуі тұлғаның кәсіби дамуында маңызды сапалық өзгерістерді қамтамасыз етеді.
Психологиялық аспектілер
Мұғалім еңбегіодан шығармашылық әрекетке тұрақты дайындықты, сонымен қатар стандартты емес кәсіби жағдайларды шеше алатын оңтайлы және сонымен қатар тривиальды емес шешімдерді іздеуді талап етеді. Педагог балалармен қарым-қатынас жасайды, олардың әрқайсысының өзіндік жеке ерекшеліктері бар. Сондықтан оның табысты қызметінің ең маңызды кепілі жеке тұлғаның жоғары және сонымен бірге үнемі дамып келе жатқан әлеуеті болады.
Психологиялық-педагогикалық бағыт, көптеген зерттеушілердің пікірінше, адамның белгілі бір қасиеттерін білдіреді. Олар кейіпкердің психологиялық құрылымын анықтайды, ол келесіде ашылады:
- динамикалық тренд;
- мағыналы мотивтер;
- негізгі өмірлік бағдар;
- адамның «маңызды күштерін» динамикалық ұйымдастыру.
Бұл ұғымдарды толығырақ қарастырайық.
Динамикалық трендтер
S. L. Рубинштейн мұғалім тұлғасының бағыттылығы туралы өз түсінігін білдірді. Бұл ұғым арқылы ол адам әрекетінің мотиві қызметін атқаратын және оның мақсаттары мен міндеттерін анықтайтын белгілі бір динамикалық тенденцияларды айтты. Бұл жағдайда бағыттылық өзара байланысты екі сәттен тұрады:
- тақырып мазмұны;
- бағыт көзі.
Мағыналы мотивтер
А. Н. Леонтьев тұлғаның өзегі иерархиялық және салыстырмалы түрде тұрақты бағыттар жүйесі деп есептеді. Олар адам әрекетінің негізгі қозғаушы күші болып табылады. Бұл мотивтердің кейбірі мағыналы. Олармаманды белгілі бір бағыт-бағдар бере отырып, еңбекке баулу. Басқа мотивтер ынталандырушы факторлар мәселесін шешеді. Мотивация және мағынаны қалыптастыру функцияларын бөлу адамды оның қызметіне бағыттайтын негізгі критерийді түсінуге мүмкіндік береді. Бұл мотивтердің бар иерархиясын көруге мүмкіндік береді.
Өмірлік бағдар
Л. И. Бозович, әр адамда белгілі бір үстемдік мотивтер жүйесі болады. Олар тұлғаның интегралдық құрылымының негізгі критерийлері болып табылады. Бұл тәсілді ескере отырып, адам өзінің мінез-құлқын бірнеше мотивтерге сүйене отырып ұйымдастырады. Ол ең алдымен өз іс-әрекетінің мақсатын таңдайды. Одан кейін ол күштірек болса да қажетсіз мотивтерді басып, мінез-құлқын реттейді. Педагогикалық бағыттың құрылымы осы концепцияға сәйкес осындай мотивтердің үш тобын қамтиды. Олардың арасында гуманистік, сонымен қатар жеке және іскерлік.
Әрекеттерді динамикалық ұйымдастыру
Тек мотивациялық білім беру арқылы педагогикалық бағытты толық сипаттау мүмкін емес. Олар осы концепцияның мәнінің бір жағы ғана. Сонымен қатар, мұндай жүйе адамның іс-әрекеті мен мінез-құлқының бағытын анықтауға мүмкіндік береді. Ол оны бағдарлайды және тұлға дамуының маңызды тенденцияларын анықтайды. Бұл мұғалім әрекетінің динамикалық ұйымдастырылуы.
Өзін-өзі танытуға ұмтылу
Педагогикалық бағыт ұғымы да Л. М. Митина. Ол оны интегралдардың бірі ретінде ерекшелендірдімұғалімнің мінездемесі.
Л. М. Митина, мұғалімнің педагогикалық бағыттылығының көрсеткіші оның кәсіби қызмет саласында өзін-өзі танытуға ұмтылысы болып табылады. Ол маманның өз деңгейін дамытуға және жақсартуға деген ұмтылысынан көрінеді. Педагогикалық жұмыстың бұл ажырамас сипаттамасы көп жағдайда ең «тиімді» мұғалімдер үшін тамаша мотивацияға айналады. Бұл жағдайда біз бұл өзін-өзі таныту туралы айтып отырмыз, оның анықтамасы оқушылардың ішкі әлемін ғана емес, олардың дамуына ықпал етуді қамтиды.
Тұлғалық өсу мотивтері
Л. М. Митина кез келген адамның өзіне деген назары соншалықты бір мағыналы емес деп санайды. Оның эгоисттік және эгоцентристік контексті бар. Сонымен қатар, бағдарлау өзін-өзі жүзеге асырудың көрінісі, демек, өзін-өзі дамыту және өзін-өзі жетілдіру айналасындағы адамдардың мүдделері үшін.
Негізгі мотивтерінде Л. М. Митина екі бағытты анықтайды:
- жоғары кәсіби, бұл мұғалімнің өзекті мәселелерімен байланысты;
- оқушылардың жалпы дамуына бағытталған және тапсырмаға арналмаған кең ауқымды жақсарту.
Маманның балаға педагогикалық бағытталуының басты мақсаты, сонымен бірге мектеп оқушыларының өзін, адамдарды және қоршаған әлемді тануға деген ынтасын дамыту.
Иерархиялық құрылым
Педагогикалық бағдар болуы мүмкінтар және кең түрде қарастырады. Бірінші жағдайда бұл маман тұлғасының құрылымында басым орын алатын кәсіби мәнді қасиет. Сонымен бірге педагогикалық бағыт мұғалімнің жеке ерекшелігін анықтайды.
Кең мағынада маманның жеке қасиеттері жеке тұлғаның негізгі мотивтерінің иерархиялық құрылымын анықтайтын эмоционалды-тұтас қарым-қатынастар жүйесі ретінде қарастырылады. Олардың арқасында мұғалім қарым-қатынаста және кәсіби іс-әрекетінде осындай қарым-қатынас орнатуға ұмтылады.
Педагогикалық процесс бағытында иерархиялық құрылым берілген:
- Оқушыға назар аударылады. Бұл сүйіспеншілік пен қызығушылықпен, сондай-ақ оның жеке басының дамуына қамқорлық пен көмекпен байланысты. Сонымен қатар, маман өз оқушысының даралығын барынша жоғарылату үшін бар күш-жігерін салады.
- Өзіңізге көңіл бөліңіз. Бұл мотивация адамның педагогикалық қызмет саласында өзін-өзі жүзеге асыру және өзін-өзі жетілдіру қажеттілігімен байланысты.
- Мұғалімнің өз мамандығының пәндік жағына көңіл бөлуі. Бұл бағыт пәннің мазмұнына қатысты.
Жоғарыда көрсетілген педагогикалық бағыт құрылымында үстемдік етуші мотивтердің үлесі мен орны басым факторлар болып табылады.
Жеке бағдар түрлері
Педагогикалық мотивацияның классификациясы бұл ұғымдарды қызметтің негізгі стратегиясына сәйкес топтастырады. Осының негізіндебағдардың келесі түрлерін ажыратыңыз:
- нағыз педагогикалық;
- формальды-педагогикалық;
- жалған-педагогикалық.
Осы үш нұсқаның біріншісі ғана мұғалімге кәсіби іс-әрекетінде ең жоғары нәтижеге жетуге мүмкіндік береді. Нағыз педагогикалық бағыттылықтың негізгі мотиві – оқу үрдісінің мазмұнына қызығушылық.
Б. Фестингер мұғалімдердің оқушылардың үлгерімі туралы қорытындыларына негізделген келесідей жіктеуді ұсынады:
- Оқушының нәтижелерін оның бұрынғы жетістіктерімен салыстыратын қорытынды. Яғни, бұл жағдайда мұғалім оқушының жеке салыстырмалы нормасын белгілейді.
- Оқушының нәтижесін басқа адамдардың нәтижелерімен салыстыруға негізделген қорытынды. Бұл жағдайда мұғалім әлеуметтік салыстырмалы норманы қолданады.
Бірінші жағдайда мұғалім тұлғаның дамуын ескере отырып, белгілі бір уақыт тұрғысынан салыстыру жасайды. Яғни, мұнда дамуға бағдарлау принципі жұмыс істейді. Екінші жағдайда басқа адамдарға қатысты өнімділік қарастырылады. Мұғалім өз қорытындысында оны басшылыққа алады.
«Дамыту» принципі негізінде қорытынды жасайтын мұғалімдердің оқу жетістіктері факторларының өзгеруіне көбірек көңіл бөлетіндігі дәлелденді. Олар үшін оқушының еңбекқорлығы мен ұқыптылығы маңызды.
Өнімділікке бағытталған мұғалімдер үшін бейімділік пен сипаттамалар маңыздырақмектеп оқушылары. Сондықтан мұндай педагогтар оқушының үлгерімі мен оның болашақ кәсіби қызметіне ұзақ мерзімді болжам жасай алады деп есептейді. Басқаша айтқанда, екі түрге де жататын мұғалімдер өз оқушыларының жетістігін мүлдем басқа жолдармен нығайтады. Біріншілері сыныпта немесе оқу тобында қалай жақсы қарым-қатынас орнатуға және сақтауға көбірек көңіл бөледі, ал екіншісі кәсіби мансабын жеке жоспарлауды жөн көреді.
Өнімділікке бағытталған педагогтар оқушыларды ортадан асып кеткенде мақтайды. Және бұл баланың оқу үлгерімі төмендей бастаса да болады. Дамытуға көңіл бөлетін мұғалімдер өз шәкірттерін тіпті байқалмайтын табыстарымен мақтайды. Мұндай кәсіпқойлардың ұпайларды азайтуы жағымсыз.
Д. Рейс теориясы бойынша мұндай мұғалімдер Х және У типтері болып белгіленеді. Олардың біріншісі, ең алдымен, оқушы тұлғасын дамытуға ұмтылады. Сонымен қатар, мұндай мұғалім әлеуметтік және эмоционалдық факторларға сүйенеді. Х типті мұғалім оқу процесін икемді бағдарлама бойынша жүргізеді. Ол пәннің бір ғана мазмұнымен шектелмейді. Мұндай кәсіпқойға сабақты еркін жүргізу, достық және шынайы қарым-қатынас реңкі, сондай-ақ әр балаға жеке көзқарас тән.
Y типті мұғалім тек балалардың психикалық дамуымен айналысады. Ол оқу бағдарламасының мазмұнынан ешқашан ауытқымай, оқушыларға жоғары талап қою арқылы жұмыс істейді.талаптар. Мұндай мұғалім жаттықты сақтайды және оның балаларға деген көзқарасын таза кәсіби деп сипаттауға болады.
