Педагогикалық қызметтің барлық түрлері диагностикамен байланысты. К. Д. Ушинский мұғалімдер қызметінің құрамдас бөлігі деп есептеді. Педагогикалық диагностиканың әртүрлі түрлерін пайдалана отырып, мұғалім тәрбие мен оқытудың тиімділігін талдайды. Әртүрлі схемалар, карталар, сауалнамалар көмегімен мұғалім нашар жұмыстың негізгі себептерін анықтайды, оларды жою жолдарын іздейді.
Диагностиканың маңыздылығы
Педагогикалық диагностика педагогикалық іс-әрекет түрлеріне жатады, ол ең алдымен оқушы мен мұғалім арасындағы қарым-қатынасты қамтиды. Ол бақылау және өзіндік жұмыс, мінездеме құрастыру түрінде көрінеді. Ішкі диагностикадан басқа, мектеп оқушыларының дағдылары мен дағдыларының сапасын, мұғалімдердің кәсіби қызметін бағалауға бағытталған сыртқы емтихандар мүмкін.
Терминнің ерекшеліктері
Педагогикалық диагностиканың түрлерін, негізгі нәтижелік критерийлерін талдау үшін осы терминнің ерекшеліктерін қарастырайық.
Педагогикалық диагностика зерттеуді,тәрбиелеу мен оқытудың әдіс-тәсілдерін жетілдіруге, оқушы тұлғасын дамытуға бағытталды. Зерттеу барысында алынған нәтижелердің арқасында мектеп мұғалімінің өзінің кәсіби шеберлігі туралы толық ақпарат алуға болады.
Диагностикалық үдерісте қолданылатын әдістер мектеп оқушыларының жас ерекшеліктеріне сәйкес келеді.
Құралдар
Педагогикалық диагностика дәрігерлер, психологтар және мұғалімдер әзірлеген арнайы алгоритмдерге негізделген. Қазіргі уақытта орыс білімінде классикалық білім беру жүйесінен баланың үйлесімді дамыған тұлғасын қалыптастыруға біртіндеп көшу жүріп жатыр.
Отандық педагогиканың бұл түрлендірулері оқу, сабақтан тыс нәтижелерді талдаудың, алынған фактілерді салыстырудың және анықталған мәселелерді шешу жолдарын іздеудің жаңа құралдарын пайдалануды қамтиды.
Негізгі функциялар
Педагогикалық диагностика тәрбие және оқу үдерісіндегі кері байланысты анықтау үшін жүргізіледі. Мектеп оқушыларының дамуының әртүрлі кезеңдерінде алынған білім мен тәрбие деңгейі туралы диагностикалық деректер кейінгі педагогикалық процесті құру үшін ақпараттың негізгі түрі ретінде әрекет етеді. Қазіргі уақытта мектептің оқу-тәрбие жұмысын бағалаудың арнайы жүйесі құрылып, соған сәйкес үздік оқу орындарының рейтингі құрастырылған. Педагогикалық диагностиканың негізгі түрлері белгілі бір функцияларды орындайды: бағалау,кері байланыс, процесті басқару.
Кері пікір
Бұл функцияның мәні мектеп оқушыларының білім және тәрбие деңгейі туралы диагностикалық деректерді кейінгі педагогикалық іс-әрекеттер үшін пайдалану болып табылады. Психологтар, сынып жетекшілері диагностикалық тексерулер жүргізе отырып, әрбір баланың нақты жетістіктерін оның қабілетімен салыстырады, жұмыстың толықтығы туралы қорытынды жасайды, жағдайды өзгертудің жолдарын іздейді.
Қазіргі педагогикалық диагностиканың ең маңызды міндеті-оқытушы мен оқушының оқу-тәрбие процесінің нәтижелері туралы ақпаратты дер кезінде түзету үшін алуына жағдай жасау.
Бағалау функциясы
Педагогикалық диагностиканың барлық түрлері бағалау әрекетімен байланысты. Жан-жақты және жан-жақты бағалаудың бірнеше аспектілері бар:
- реттік-түзету;
- мәнге негізделген;
- өлшеу;
- стимулдаушы.
Құндылық-бағдарлы талдаудың арқасында оқушының өзі және басқа адамдар туралы ойлары байыды. Оқушы өзінің еңбек, адамгершілік, эстетикалық қасиеттерін қазіргі қоғам алға қойып отырған талаптармен салыстыруға мүмкіндік алады.
Педагогикалық бағалаудың арқасында өз іс-әрекетін нормалармен салыстыруға, өзіндік мінез-құлық бағытын дамытуға, басқа адамдармен қарым-қатынас орнатуға болады.
Оқушы бағалаудың объективтілігін сезінгеннен кейін жағымды қасиеттер қалыптасады, оқушы өзінің кемшіліктерінен арылуға тырысады. Бұл педагогикалық бағалаудың өлшем параметрі, ол студенттің өзін-өзі тәрбиелеуіне ынталандыру болып табылады. Олардың жетістіктері мен жетістіктерін басқа балалармен салыстыра отырып, оқушы өзінің әлеуметтік мәртебесін қалыптастырады.
Әкімшілік функция
Педагогикалық диагностиканың негізгі функциялары мен түрлерін қарастыра отырып, басқарушылық факторды да атап өтеміз. Бұл функция бала тұлғасының дамуын талдаумен, мектеп ұжымының қалыптасуымен байланысты. Үш диагностикалық опция бар: бастапқы, ағымдағы, соңғы.
Алғашқы диагностика жоспарлаумен, сынып ұжымын басқарумен байланысты. Мұғалім тоқсан немесе жарты жылда орындалатын оқу міндеттерін белгілемес бұрын, қамқорлықтағылардың тәрбие деңгейін бағалайды.
Сыныптағы зерттеу диагностикасы
Ұжымды зерттеуге байланысты әлеуметтік-педагогикалық диагностиканың негізгі түрлері үш түрлі болуы мүмкін. Бірінші зерттеу нұсқасы мұғалімге бейтаныс жаңа сынып ұжымы үшін қолайлы. Екінші диагноз мұғалім оқу іс-әрекетін енді бастаған сыныпқа қолайлы. Үшінші нұсқа мұғалімге жақсы таныс сыныпты талдауға арналған.
Оқушылардың сынып жетекшісімен алғашқы танысуында бастапқы диагностиканың көмегімен кешенді зерттеу жүргізіледі.мектеп оқушылары. Одан әрі мұғалім жеке оқушыны емес, сынып ұжымының қалыптасуын талдайды. Талдаудың үшінші кезеңінде мұғалім таңдамалы диагностика жүргізеді, мектеп оқушыларының жеке жетістіктерін, сынып ұжымының даму тиімділігін талдайды.
Педагогикалық зерттеу нәтижелері
Бірінші және екінші кезеңде алынған ақпараттың объективтілігі мен толықтығы мұғалімге оқушылардың дамуына барынша сәйкес келетін оқу іс-әрекетін жоспарлауға мүмкіндік береді.
Педагогикалық диагностиканың әртүрлі түрлері бар. Зерттеудің тиімділік критерийлері сынып ұжымының ерекшеліктеріне, мектеп оқушыларының даралығына байланысты.
Түзету (ағымдағы) диагностика сынып ұжымдарының қызметін қалыптастыру процесінде жүзеге асырылады. Бұл мұғалімге сыныпта ашылатын, ұжым мүшелерімен болатын өзгерістерге назар аударуға мүмкіндік береді. Бұл ретте сынып жетекшісінің алдыңғы кезеңдерде қойған тәрбиелік міндеттерінің дұрыстығы бағаланады.
Психологиялық-педагогикалық диагностиканың мұндай түрлері мұғалімге мүмкіндігінше қысқа мерзімде өз қызметін реттеуге, оқу іс-әрекетінің әдістемесіне өзгерістер енгізуге көмектеседі. Коррекциялық диагностиканың көмегімен мұғалім өз оқушыларының дербестігін, шығармашылығын, даралығын дамытады.
Ағымдағы диагностика жедел тест ретінде әрекет етеді, ол мұғалімге болашақ педагогикалық іс-әрекеті туралы шешім қабылдауға мүмкіндік береді.
Диагностикалық тестілеудің принциптері
Әртүрлі түрлерпедагогикалық диагностика белгілі бір принциптерге негізделген.
Педагогикалық құбылысты біртұтас зерттеу жүйелі тәсілді қолдануды, жеке тұлғаның қасиеттері мен ұжымның ерекшеліктері арасындағы байланыстарды орнатуды көздейді.
Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы педагогикалық диагностиканың барлық түрлері мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғасын дамытудың сыртқы факторларын есепке алуға, оқу-тәрбие процесіне теріс әсер ететін әсерлерді жоюға негізделген.
Тәрбиеші сенімді нәтиже алу үшін әртүрлі зерттеу әдістерін қолдана отырып, бір педагогикалық фактіні бірнеше рет тексереді.
Диагностикалық зерттеулерді жүргізудің кешенді тәсілі, мамандардың пікірінше, қазіргі отандық педагогикада қолданылатын негізгі әдіс болып табылады. Осы тәсілмен ғана объективті нәтижеге қол жеткізу, мұғалімнің кәсіби деңгейін дұрыс және сенімді бағалау туралы айтуға болады.
Педагогикада объективтілік принципі ерекше орын алады. Әрбір студенттің белгілі бір жеке ерекшеліктері бар, оларды мұғалім білім беру бағдарламасын таңдағанда ескеруі керек.
Қорытынды
Мектеп оқушылары мен сынып жетекшісі арасындағы қарым-қатынас көбінесе субъективті факторларға негізделеді. Мұғалім әріптестерінен, басқа балалардан алған ақпаратқа сүйене отырып, әр оқушы туралы пікірін өзі жасайды. Тәлімгерде өз қамқорлығындағылар туралы объективті түсінік қалыптастыру үшін педагогикалық диагностиканың әртүрлі түрлерін жүргізу қажет.
Тек осы жағдайда ғана принципі боладыобъективтілік, ол мұғалімге оқу-тәрбие міндеттерін таңдауға, оның кәсіби іс-әрекетін әр баланың жеке даралығын барынша дамытуға қол жеткізуге, сынып ұжымын қалыптастыруда оң динамикаға қол жеткізуге мүмкіндік беретіндей реттеуге көмектеседі.
Объективтілік принципі баланы (сыныпты) зерттеудің әртүрлі әдістерін пайдалана отырып, әрбір жеке фактіні тексеруді, сондай-ақ зерттеу нәтижелерін басқа мұғалімдер алған фактілермен салыстыруды, деректерді талдауды қамтиды.
Сынып жетекшісі рөліндегі зерттеуші өз жұмысын өзінің субъективті пікіріне құрмауы керек, дәл осы заман мұғалімінің кәсіби шеберлігі.
Білім беру ұйымдарында жүргізілетін диагностика тәрбиелік функцияға ие болғандықтан, оны педагогикалық қызмет құрылымына органикалық түрде сәйкестендіру қажет.
Диагностикалық зерттеу жүргізу әдістемесін жасау барысында мұғалім бұл әдістерді білім беру мен оқытудың бір түріне айналдыруы керек.
Балалардың жеке басының ерекшеліктерін іс-әрекет процесінде байқауға болады, сондықтан кез келген сынып жетекшісінің басты міндеті – оқушыларды сыныптан тыс жұмыстарға белсенді қатыстыру.
Жас мұғалімдердің жиі жіберетін қателерінің ішінде сыныптан тыс топтан тыс баланың жеке тұлғасын талдау басым. Педагогикалық диагностика сенімді және толық болуы үшін ол оқушының жеке ерекшеліктерін ғана емес, оның сыныптың басқа өкілдерімен қарым-қатынасын да бағалауы керек.ұжымдық.
