Педагогикалық диагностика оқу-тәрбие процесінің міндетті құрамдас бөлігі болып табылады. Ол мұғалімдердің алға қойған мақсатына жету деңгейін анықтауға мүмкіндік береді. Мұндай зерттеулерсіз дидактикалық процесті тиімді басқару туралы айту қиын.
Терминнің ерекшеліктері
Педагогикалық жұмыстың диагностикасы – оқу процесінің жағдайы мен нәтижелерін талдайтын белгілерді басқару және талдау болып табылатын қызметтің ерекше түрі. Ол алынған мәліметтер негізінде рұқсат етілген ауытқулардың болжамын жасауға, олардың алдын алу жолдарын анықтауға, тәрбие мен оқыту процесін түзетуге және олардың сапасын арттыруға мүмкіндік береді.
Тұжырымдаманың мәні
Педагогикалық диагностика мектеп оқушыларының әмбебап оқу дағдыларын тексерумен ғана шектелмейді. Зерттеу бақылауды, бағалауды, тексеруді, статистикалық ақпаратты жинақтауды, нәтижелерді зерттеуді, дидактикалық процестің динамикасын анықтауды және т.б. қамтиды.
Мектептегі педагогикалық диагностика кері байланыс жасауға мүмкіндік бередіпедагогикалық қызмет.
Мақсат
Ғылымда білім беру ұйымдарында диагностиканың бірнеше қызметі бар:
- бақылау және түзету бөлігі оқу процесін қабылдау және түзету болып табылады;
- болжамдық рөл оқушылардың дамуындағы өзгерістерді болжауды, болжауды қамтиды;
- тәрбие қызметі – мектеп оқушыларын әлеуметтендіру, олардың бойында белсенді азаматтық ұстанымды қалыптастыру.
Элемент
Педагогикалық диагностика үш салаға қатысты:
- Мектеп оқушыларының оқу жетістіктері;
- жеке және салқын ұжымдардың әлеуметтік, моральдық, эмоционалдық қасиеттері;
- оқушылардың психологиялық қасиеттері мен ісік түріндегі педагогикалық процестің нәтижесі.
Әлеуметтік даму дәрежесі, УҰН деңгейі кезеңдік зерттеулерге, талдауларға жатады.
Басқару опциялары
Педагогикалық диагностиканың міндеттеріне оқушының отбасы, дене денсаулығы, ойлау, есте сақтау, қиял, зейін ерекшеліктері туралы мәліметтерді жинақтау жатады. Психолог сауалнама барысында әр оқушының эмоционалдық және ерікті қасиеттерін, оның мотивациялық қажеттіліктерін, сынып ұжымының басқа мүшелерімен қарым-қатынасын ашады.
Педагогикалық диагностиканың әртүрлі түрлері (сауалнама, әңгімелесу, құжаттарды талдау, бақылау) мұғалімдерге оқушы туралы біртұтас суретті құруға, жеке білім беру жәнебілім берудің даму траекториясы.
Бөлім
Педагогикалық диагностиканы жүргізу мектеп оқушыларының дағдыларды, білімдерді, практикалық дағдыларды игеруін бағалау үшін операциялар мен әрекеттер жүйесін қолданумен байланысты. Бақылау оқу процесінде кері байланысты орнатуға кепілдік береді, оның нәтижесі оқытудың тиімділігі туралы ақпарат алу болып табылады.
Мұғалім оқушының игерген білімінің деңгейі мен көлемін, оның өзіндік әрекетке дайындығын анықтайды.
ҰҰН-ның қалыптасуын кезеңді түрде тексерусіз оқу процесі тиімді және тиімді болмайды.
Педагогикалық диагностика бірнеше бақылау опцияларын қамтиды:
- периодтық;
- ағымдағы;
- финал;
- тақырыптық;
- алдын ала;
- кешікті.
Олардың әрқайсысының өзіндік ерекшеліктерін талдап көрейік. Алдын ала бақылау мектеп оқушыларының бастапқы дағдыларын, дағдыларын, білімдерін анықтау мақсатында жүргізіледі. Ұқсас тексеру қыркүйекте немесе белгілі бір оқу пәні бойынша жаңа тақырыпты оқу басталғанға дейін жүргізіледі.
Педагогикалық процесс мұғалімдерге УҰН-ның қалыптасу деңгейін, олардың толықтығы мен сапасын анықтауға мүмкіндік беретін тұрақты тексерулерді қамтиды. Ол тәрбие процесінің барлық кезеңдерінде мұғалімнің балалардың іс-әрекетін жүйелі түрде бақылауынан тұрады.
Мерзімді бақылау белгілі бір уақыт кезеңіндегі, мысалы, тоқсан немесе жарты жылдағы нәтижелерді шығаруға мүмкіндік береді.
Педагогикалық диагностиканың дамуы тақырыптық бақылаумен тығыз байланысты. Мысалы, бір бөлімді, тақырыпты зерттегеннен кейін мұғалім өз оқушыларына әртүрлі тапсырмалар ұсынады. Олар мұғалімдерге балалардың белгілі бір ғылыми материалды қаншалықты меңгергенін анықтауға мүмкіндік береді.
Қорытынды жұмыс мектеп оқушыларының дағдыларының, дағдыларының, білімдерінің бүкіл жүйесін қамтиды.
Кейінге қалдырылған бақылау курсты, бөлімді оқығаннан кейін біраз уақыттан кейін қалдық білімді анықтауды қамтиды. 3-6 айдан кейін балаларға тест тапсырмалары ұсынылады, олардың тиімділігі жоғары сапалы дайындықтың тікелей дәлелі болып табылады.
Бақылау пішіндері
Мұндай педагогикалық диагностика әдістері топтарға бөлінеді:
- алдыңғы;
- топ;
- реттелген.
Бақылау әдістері – оқушы іс-әрекетінің барлық түрлерінің тиімділігін анықтайтын, мұғалімнің біліктілік деңгейін бағалайтын әдістер.
Орыс мектептерінде жазбаша, ауызша, машиналық, практикалық бақылау және өзін-өзі бақылау әдістері әртүрлі комбинацияда қолданылады.
Ауызша бақылау оқушылардың білімін ашуға көмектеседі, мұғалімге оқушылардың оқу материалын баяндау логикасын талдауға көмектеседі. Ауызша жауапта баланың теориялық білімін оқиғалар мен процестерді түсіндіру, өз көзқарасын дәлелдеу және қате ақпаратты жоққа шығару үшін қолдану қабілеті бағаланады.
Жазбаша бақылау
Жазбаша тапсырмаларды орындаумен байланысты: эссе, тест, жаттығулар, шығармашылық есептер. Бұл бақылау әдісі тыңдаушылардың білімін бір мезгілде тексеруге бағытталған. Оның кемшіліктерінің қатарында мұғалімнің жұмысты тексеруге, мектеп оқушылары арасында ҰҰҰ қалыптасу деңгейі туралы толық есеп құрастыруға жұмсаған көп уақытын атап өтеміз.
Практикалық бақылау
Диагностиканың бұл түрін химия, физика, биология, география мұғалімдері қолданады. Зертханалық тәжірибелер мен практикалық тапсырмаларды орындау кезінде жігіттер дәріс барысында алынған теориялық базаны пайдаланады. Мұғалім дағды мен дағдының қалыптасуына талдау жасайды, қажет болған жағдайда түзетеді.
Педагогикалық тестілеу дәстүрлі бақылау нұсқаларынан дифференциация, тиімділік, объективтілік бойынша ерекшеленеді.
Диагностика түрлері
Алдын ала талдау оқушылардың даму деңгейін анықтауға, дағдыларын бағалауға бағытталған. Мұндай диагностика оқу жылының басында жаңадан құрылған оқу ұжымдары үшін өзекті курстың негізгі элементтері бойынша білімді анықтауға бағытталған. Алдын ала тексеру нәтижелері бойынша мұғалім алдағы жұмысын жоспарлайды, оқыту әдістері мен тәсілдерін таңдайды.
Алдын ала диагностиканың негізгі функциялары: бақылау және түзету.
Мұғалім күнделікті оқу-тәрбие жұмысында ағымдағы диагностиканы сабақ барысында жүргізеді. деңгейін бағалауға мүмкіндік бередімектеп оқушылары, мұғалімге ағымдағы жағдайға тез жауап беруге, қызметтің инновациялық түрлерін таңдауға мүмкіндік береді. Оның негізгі мақсаты – оқушылардың өз бетінше әрекетін ынталандыру.
Ресейлік білім беру жаңа федералдық стандарттарға көшкеннен кейін қорытынды бақылау функциясын бітірушілерді мемлекеттік қорытынды аттестаттау атқара бастады:
- Жоғары сынып оқушылары үшін ҚОЛДАНУ;
- Тоғызыншы сынып түлектеріне арналған OGE.
Мұндай диагноз түлектердің білім деңгейін анықтауға бағытталған. Нәтижелері мекеменің мемлекеттік білім стандартының толық орындалғанын дәлелдейді.
Айырмашылықтар
Сұрақтардың саны мен сипаты бойынша фронтальды, жеке, аралас, топтық диагностика бөлінеді. Фронтальды нұсқа мұғалімнің материалдың шамалы көлемін тексеруге мүмкіндік беретін сұрақтар қоюын қамтиды. Мұғалім сұрақтар ұсынады, оларды талқылауға бүкіл сынып қатысады, жігіттер орнынан қысқаша жауап береді. Бұл жұмыс түрі үй тапсырмасын тексеру, жаңа материалды бекіту үшін қолайлы.
Оның алуан түрлілігі – студенттердің әртүрлі оқу пәндерін оқуда алған білімдері мен дағдыларын пайдалану қабілетін диагностикалайтын кешенді тест.
Жеке диагностика жекелеген оқушылардың дағдыларын, білімдері мен дағдыларын тексеруге бағытталған. Мұғалім өз курсында саналылықты, тиянақтылықты, жауаптың логикасын, теориялық материалды өңдеу, қолдану қабілетін ескереді.нақты жағдайларда білім. Ол үшін мұғалім және басқа студенттер студентке жетекші және қосымша сұрақтар қояды.
Біріктірілген түрі диагностиканың топтық, жеке, фронтальды түрлерімен біріктірілгеннен тұрады. Мұндай сынақтың ерекшелігі мұғалімнің аз уақыт ішінде көптеген студенттердің дағдылары мен дағдыларын сынай алуында.
Диагностикалық әдістер
Оқу процесі кезінде кері байланыс жасауға, оқу әрекетінің тиімділігі туралы толық ақпарат алуға мүмкіндік беретін әрекет әдістері.
Олар белгілі бір өлшем сапасы критерийлеріне сай болуы керек:
- тексерушінің сипаттамаларына қарамастан өлшемдердің шарттары мен нәтижелерінен тұратын объективтілік;
- дағдылар мен дағдылардың қалыптасу деңгейін тексеруге мүмкіндік беретін жарамдылық;
- сенімділік, ол тең жағдайларда қайталану мүмкіндігін анықтайды;
- мектеп оқушыларының білім деңгейінің объективті бейнесін алу, жан-жақты тексеру мүмкіндігін білдіретін өкілдік.
Қорытынды
Қазіргі педагогика оқыту деңгейін диагностикалаудың әртүрлі әдістерін қолданады. Бұл әдістердің ең қарапайымы – бақылау. Ол белгілі бір фактілерді тікелей қабылдаудан, тіркеуден тұрады. Мұғалім оқушыларды бақылай отырып, қамқорлықтағылардың оқу-тәрбие үрдісіне қатынасы, дербестік дәрежесі, деңгейі туралы толық түсінік қалыптастырады.танымдық белсенділік, оқу материалының орындылығы және қолжетімділігі.
Диагностиканың бұл түрінсіз мектеп оқушыларының сабаққа қатынасының, оқу материалының орындылығының толық бейнесін жасау мүмкін емес. Бақылау нәтижелері құжаттарға жазылмайды, олар білім алушылардың қорытынды бағасында есепке алынады. Бірақ олар мектеп оқушыларының білім деңгейінің объективті көрінісін алу үшін жеткіліксіз.
Сондықтан жалпы білім беретін мектептерде, лицейлерде, гимназияларда қолданылатын педагогикалық диагностикада зерттеудің біріктірілген түрлері жүргізіледі. Мысалы, балалар бастауыш мектептен орта мектепке ауысқанда, психолог олардың жаңа жағдайларға бейімделуін арнайы диагностикалық тесттер арқылы талдайды.
Мектеп оқушыларының жеке қабілеттерін зерттеудің әртүрлі түрлері дарынды және талантты балаларды анықтауға, олардың жеке білім беру траекториясын жасауға мүмкіндік береді.
