Ресей қоғамындағы демократияға байланысты өзгерістер, басқалармен қатар, білім беру жүйесін реформалаудағы белсенді әрекеттердің нәтижесі. Жалпы білім беруді жаңғырту стратегиясына сәйкес бұл күш-жігер, ең алдымен, алынған білімнің гуманистік сипатын, оның жоғары сапасын, жүйенің әр оқушының жеке тұлғасын қолдау мен дамытуға, оның мүмкіндіктерін толық қамтамасыз ететін жағдай жасауға бағытталған. оның өзін-өзі жүзеге асыруы және өзін-өзі анықтауы үшін. Бұл мақалада біз педагогикалық қызмет пен оқу-тәрбие процесінің субъектілерін, атап айтқанда, қарастырамыз.
Пән философиялық және психология ғылымының категориясы ретінде
Бүгінгі таңда категория философиядағы орталықтардың бірі болып табылады, әсіресе онтологияға келгенде (Декарт, Аристотель, Гегель, Кант). Оның қазіргі психология ғылымында маңызды рөл атқаратынын атап өткен жөн (К. А. Абулханова-Славская, С. Л. Рубинштейн, А. В. Брушлинский). Талдауоның өзара байланысты екі формасын қамтитын оқу-тәрбие процесінің субъектілері – оқу және педагогикалық – арнайы педагогикалық және жалпы философиялық міндеттердің негізгі ағымында жатыр. С. Л. ілімінде анықталған субъективті белгілердің ішінде. Рубинштейн, мынаны атап өту керек:
Субьект категориясы қандай да бір түрде объект категориясымен байланысты. Осыған байланысты Рубинштейн өзара байланысты екі аспектіні қамтиды:
1). Объективті шындық, адам санасының объектісі ретінде болу.
2). Адам субъект ретінде танушы, болмысты ашатын, өзіндік санасын жүзеге асыратын.
- Әлеуметтік субъект өмір сүре алады, белгілі бір индивидтің болмысында да, іс-әрекетте де жүзеге асуы мүмкін.
- Әр пәнді басқа пәнге қатынасы арқылы анықтауға болады.
F. Пиаже белсенділікті оқу процесінің субъектісінің, кез келген түрдегі белсенділіктің және т.б. негізгі сипаттамаларының бірі ретінде қарастырды. Ж. Пиаже ілімі бойынша субъект қоршаған ортамен үздіксіз әрекеттестікте болады. Туғаннан бастап ол құрылғының функционалдық белсенділігімен сипатталады, соның арқасында ол өзіне әсер ететін ортаны құрылымдай алады. Белсенділік іс-әрекетте, соның ішінде көріністе болатынын атап өткен жөнтүрлендірудің әртүрлі түрлерін, объектілік түрлендіруді (біріктіру, жылжыту, жою және т.б.), сонымен қатар белгілі бір құрылымдарды қалыптастыруды қамтиды. Ж. Пиаже білім беру психологиясы үшін ең маңызды идеяны атап көрсетеді, бұл білім беру процесінің субъектісі (бала, ата-ана немесе мұғалім) мен оның объектісі арасында кез келген жағдайда алдыңғы байланыс жағдайында орын алатын өзара әрекеттестік және, сәйкес, алдыңғы субъективті реакция. Басқаша айтқанда, кең мағынада әрекеттің немесе жеке әрекеттің субъектісі қайта тудырушы, белсенді және түрлендіретін принцип болып табылады. Қалай болғанда да, ол орындаушы.
Оқу процесі субъектісінің жалпы сипаттамасы
Жалпы сипаттағы негізгі субъективті белгілердің ішінде мынаны атап өту маңызды:
- Субъект қандай да бір жолмен объектіні болжайды.
- Оқу-тәрбие процесінің субъектісі жүзеге асырудың нақты, жеке формасымен қамтамасыз етілген. Ұжымдық субъект әр адамда және керісінше ұсынылуы мүмкін екенін қосу керек.
- Пән – әсер ету формасы (әдістері, әдістері, құралдары) (практикалық немесе когнитивтік) бойынша әлеуметтік категория.
- Саналы түрде реттелетін іс-әрекет әрқашан субъективті болып саналады, онда оқу-тәрбие үдерісі субъектісінің қалыптасуы және кейінгі дамуы жүзеге асады.
- Жеке іс-әрекет пәні бойынша адамды түсіну керекбіле тұра әрекет етеді.
- Субъективтілік адамдар арасындағы қарым-қатынас жүйесімен анықталады. Бұл белсенділік, алаламау туралы.
- Субъективтілік кезінде әрекеттің, болмыстың, өзіндік сананың және қарым-қатынастың тұтастығын түсіну керек.
- Субъективтілік - пайда болатын және жоғалатын динамикалық бастаудан басқа ештеңе емес. Ол оқу процесінің субъектісінің әрекетінсіз болуы мүмкін емес.
- Субъективтілік бойынша интерпсихикалық категорияны түсінген жөн.
Қосу маңызды: И. А. Адамның субъективтік сипаттамаларының санына оның оқу-тәрбие процесінің субъектісі ретіндегі ерекшеліктері де кіреді (бала, мысалы, мінез-құлық ерекшеліктерімен, мінез-құлқында басқа балалардан қандай да бір түрде ерекшеленеді). Е. А. Климов, ол мотивтерді, бағыттылықты қамтиды; белсенділікке, өзіне және қоршаған әлемге қатынасы; өзін-өзі реттеу, ол келесі қасиеттерден көрінеді: байсалдылық, шыдамдылық, ұйымшылдық, шығармашылық, өзін-өзі тәртіпке келтіру, даралықтың интеллектуалдық ерекшеліктері, сонымен қатар эмоционалдылық.
Жалпы мүмкіндіктер туралы пікірлер
Алдыңғы тарауда айтылған оқу-тәрбие процесінің субъектісінің (ата-ана, бала, мұғалім) барлық сипаттамалары оған қысқартылған немесе толық түрде тән екенін атап өткен жөн. Оқу іс-әрекетінің субъектілерін сипаттағанда, ең алдымен, әрбір мұғалім мен оқушы қоғамдық субъектілер (педагогикалық бірлестік немесешәкірттік), біріктірілгенде оқу процесінің күрделі субъектісі ретінде әрекет етеді. Қоғамдық құндылықтарды «реттейтін» жалпы пән әрбір оқу жүйесінде, әкімшілік құрылымда, профессорлық-оқытушылық құрамда, студенттер қауымында бар екенін білу қажет (мысалы, институтта ректорат, кафедра, деканат туралы айтатын боламыз., оқу топтары). Күрделі мағынаға ие оқу үдерісі субъектілерінің қызметі бағдарламалық және нормативтік құжаттармен бағытталады және реттеледі.
Күрделі пәнге кіретін нақты пәндердің әрқайсысының өзіндік, бірақ үйлестірілген, біртұтас мақсаттары бар екенін атап өткен жөн. Олар, әдетте, нақты нәтижелер түрінде, алайда, функционалдылық пен рөлдер арасындағы айырмашылықпен ұсынылады, сондықтан білім беру процесі өте күрделі полиморфты әрекет болып табылады. Тәрбие процесінің әрекет ретіндегі жалпы мақсаты – өркениет, белгілі бір қауым, халық жинақтаған әлеуметтік, әлеуметтік тәжірибені сақтау, сонымен қатар одан әрі дамыту. Ол бір-біріне бағытталған екі жолмен жүзеге асырылуы мүмкін. Бұл тәжірибені беру және қабылдау, дамытуды ұйымдастыру, сондай-ақ оны кейіннен ассимиляциялау туралы айтып отырмыз. Әңгіме оқу процесінің күрделі идеалды және негізгі пәні туралы болып отыр, оның тиімділігі ең алдымен оның екі жағының да жалпы сипаттағы өркениеттік маңызды мақсатты білуімен анықталады.
Білім беру үдерісі субъектілерінің спецификалық ерекшелігі
Оқу-тәрбие процесінің субъектілерінің спецификалық сипаттамасы олардың екі аспектіден тұратын мотивациялық сферасы болып табылады. Сонымен, оқу-тәрбие процесінің субъектілерін педагогикалық қамтамасыз ету «Оқушылар үшін және одан кейін ғана – өздері үшін» деген жалпы мақсатқа жету үшін жүзеге асырылады. Оқу іс-әрекетінің субъектісі аталған схемаға қарама-қарсы бағытта әрекет етеді: «Ортақ мақсатқа жету үшін өзі үшін» әрқашан түсіндірілмейтін және алыс перспектива ретінде. Оқытушы тарапынан «оқушы үшін» және студент тарапынан «өзі үшін» білім беру процесінің ортақ нүктесі «нақты әрекетті», прагматикалық - А. Н. терминологиясына сәйкес анықтайды. Леонтьев – мотив. Ол мұғалім мен оқушы ұсынатын инклюзивті білім беру процесінің күрделі идеалды субъектісінің әрекетін сипаттайтынын атап өткен жөн. «Түсінікті» мотивтер оқу-тәрбие процесінің негізіне қойылған сияқты. Дегенмен, оларды тек оқушы ғана емес, мұғалім де әрқашан толық түсінбейді.
Оқу процесінің пәні
Күрделі субъектінің әрекеті ретінде білім беру процесінің субъектісі, яғни ол неге бағытталғаны – қоғамдық сананың құндылықтары, олардың берілуі әрекет, білім әдістерінің жүйесі. мұғалімдер арқылы студенттердің оларды дамытудың нақты әдістерімен кездеседі. Егер меңгеру әдістері мұғалім ұсынатын іс-әрекет әдістерімен сәйкес келсе, күрделі іс-әрекет екеуіне де қанағаттануға қабілетті.партиялар. Егер осы сәтте сәйкессіздіктер болса, онда жалпы пәннің жалпылығы бұзылады.
С. Л іліміне сәйкес. Рубинштейннің пікірінше, қызмет субъектісінің маңызды сипаттамасы - ол онда қалыптасады және дамиды. Бұл ереже оқушының дамуын ғана емес (қоғамда солай деп есептейді), сонымен қатар мұғалімнің өзін жетілдірумен қатар оның өзін-өзі дамытуға да қатысты. Тәрбие процесінің ерекшелігі осы екі құбылыстың өзара орындалуында және бірін-бірі толықтыруында екенін айта кеткен жөн. Яғни, оқушының дамуы мұғалімнің үздіксіз өзін-өзі дамытуын көздейді, ол оқушының дамуының шарты қызметін атқарады. Білім беру процесінің идеалды кешенді субъектісін П. Ф. Каптерев бір білім саласы, дамыту және оқыту саласы ретінде. Инклюзивті білім беру процесінің субъектілері өзін-өзі дамытуға мәжбүр, оның ішкі күші қайнар көзі, сондай-ақ олардың әрқайсысының дамуы мен өсуіне серпін болады.
Қарым-қатынас жүйесінде субъектінің қалыптасуы
Оқу-тәрбие процесі субъектісінің ерекшелігі де субъектінің басқа адамдармен қарым-қатынас жүйесінде қалыптасуы және одан әрі дамуы сияқты маңызды сипаттаманы көрсетеді. Педагогикалық жүйеде кез келген типтегі оқу-тәрбие процесі әр түрлі адамдар немесе олардың ұжымдары арқылы бейнеленеді (бүгінгі таңда оқыту, оқыту, аудиториялық және басқа да ұжым түрлері бар). Сондықтан ұжымдық субъектімен, яғни оқу-тәрбие үдерісі субъектілерінің өзара әрекетімен байланысты мәселеқазіргі кезде бұл дербес буын, өндірістік-тәрбие мәселесі, студенттер (Я. Л. Коломинский) мен оқытушылар ұжымы арасындағы қарым-қатынас мәселесі. Бұл әлеуметтік қауымдастықтың ерекше жағдайы (А. И. Донцов, А. В. Петровский, Е. Н. Емельянов және т.б.).
Енді ғана түсінігін, жалпы және ерекше белгілерін, сондай-ақ оқу-тәрбие процесінің субъектілері арасындағы қарым-қатынас мәселесін толық қарастыра отырып, тікелей пәндер мен олардың сипаттамасына өткен жөн.
Оқу процесінің субъектілері: студенттер
Білім туралы заңның осы 4 және 5 тараулары білім беру процесінің келесі пәндік құрамын қарастырады:
- Студенттер (оқушылар, студенттер) және олардың ата-аналары немесе басқа заңды өкілдері.
- Білім беру қызметін жүзеге асыратын құрылымдардың ғылыми-педагогикалық, педагогикалық, басқарушылық және басқа да қызметкерлері.
Білім беру ұйымдарындағы студенттерге (білім беру бағдарламасының түріне байланысты) сілтеме жасау әдетке айналғанын атап өткен жөн: оқушылар, студенттер; студенттер (курсанттар); магистранттар; қосымшалар; тұрғындары; стажер көмекшілері; тыңдаушылар; сыртқы.
Студенттер осылай немесе басқаша болуы керекбелгілі бір құқықтар беріледі: білім беру қызметін жүзеге асыратын ұйымды, сондай-ақ білім беру нысандарын таңдауға; жеке оқу жоспарына сәйкес оқыту, оның ішінде жеделдетілген оқыту; игеріліп жатқан білім беру бағдарламасы шеңберінде оның психофизикалық дамуының ерекшеліктерін және, әрине, денсаулық жағдайын ескере отырып, студентке оқу үшін жағдай жасау; өзінің кәсіптік білім беру мазмұнын құруға қатысуға (бұл құқық мақсатты оқытуға қатысты келісім-шарт талаптарымен шектелуі мүмкін екенін қосу керек).
Студенттерге қандай да бір жолмен факультативтік (басқаша айтқанда, белгілі бір білім деңгейі, мамандық, кәсіп немесе дайындық бағыты бойынша факультативтік) және элективті (басқаша айтқанда, міндетті түрде сайланатын) таңдау құқығы беріледі.) оқу процесін жүзеге асыруға арналған пәндер, курстар, модульдер (пәндер) білім беру қызметін жүзеге асыратын мекеме ұсынатын тізімнен (негізгі жалпы білім алғаннан кейін). Сонымен қатар, кез келген студент – оқу пәндерімен, пәндермен (модульдермен), курстармен қатар – игерілетін білім беру бағдарламасына сәйкес басқа да оқу пәндерін, пәндерді (модульдерді), жүзеге асыратын ұйымда оқытылатын курстарды игеруге құқылы. белгілі бір тәртіппен оқу қызметі, сондай-ақ оқу қызметін жүзеге асыратын басқа мекемелерде оқытылатындар, оқу пәндері, пәндер (модульдер), курстар; бірнеше негізгі кәсіпті меңгерубір мезгілде білім беру бағдарламалары. Тағы бір айта кететін жайт, біз оқу іс-әрекетін жүзеге асыратын құрылым өзі атаған тәртіппен оқуға тиіс бағдарламалар туралы болып отырмыз.
Мұғалімдер білім беру процесінің субъектісі ретінде
Оқу-тәрбие үдерісінің субъектілерін психологиялық-педагогикалық қамтамасыз етуді мұғалімдер жүзеге асыратынын білу керек. «Білім туралы» Заңның 5-тарауында білім беру қызметін жүзеге асыратын мекемелердің басшыларының, мұғалімдерінің және басқа да қызметкерлерінің құқықтық мәртебесі, сондай-ақ педагогтардың құқықтары мен бостандықтары, оларды жүзеге асыру кепілдіктері айқындалған.
қоғам, ұстаз еңбегінің беделі – осының барлығы еліміздегі қолданыстағы заңнамалар деңгейінде бекітілген. Мұғалімдерге бірқатар құқықтар берілгенін айта кеткен жөн. Осы жерден олардың қызметінің сәйкес принциптері қалыптасады:
- Еркіндікке үйрету.
- Кәсіби жұмысқа сырттан араласудан еркіндік.
- Өз пікірін білдіру.
- Оқу мен оқытудың әдістерін, формалары мен құралдарын таңдау және одан әрі қолдану еркіндігі,педагогикалық деңгей.
- Жалпы үлгідегі ағымдағы білім беру бағдарламасы, жеке оқу курсы, пәні, модулі (пәні) шеңберінде оқыту мен оқытудың авторлық әдістері мен бағдарламаларын әзірлеу және кейіннен қолдану құқығы; шығармашылық бастама құқығы.
Мұғалімдердің жұмыс уақытында атқаратын қызметіне қарай тәрбиелік, оқу-әдістемелік (тәрбиелік) жұмыстарының қамтылатынын ескеру қажет; студенттермен жеке сабақтар; шығармашылық, ғылыми және, әрине, зерттеу қызметі; педагогтың қызметтік (еңбек) міндеттерінде және (немесе) жеке жоспарында көзделген өзге де жұмыстары. Сондай-ақ мұнда әдістемелік, ұйымдастырушылық, дайындық, диагностикалық шараларды қосқан жөн; бақылау жұмысы; студенттермен өткізілетін спорттық-сауықтыру, тәрбиелік, шығармашылық, спорттық және басқа да іс-шаралар жоспарында көзделген сабақтар.
Субъектілер ретінде ата-аналар немесе заңды өкілдері
Оқу процесінің субъектілерін басқару мәселесі – біз студенттер туралы айтып отырмыз – бүгінгі күні өте өткір. Оны шешуге, тиісті іс-шаралар мен шараларды жүзеге асыруға тек мұғалімдер ғана емес, сонымен қатар кәмелетке толмағандардың ата-аналары немесе заңды өкілдері де қатысады. Олардың міндеттері, құқықтары мен жауапкершілігі «Білім туралы» Заңның 44-45-баптары арқылы бекітілгенін айта кеткен жөн. Осылайша, ата-аналар немесе заңды өкілдер моральдық, физикалық, сонымен қатар негіз қалауға міндеттенедібаланың интеллектуалдық дамуы мен тұлғасының өсуі, олардың жалпы білім алуын толық қамтамасыз ету, сонымен қатар оқушылардың құқықтары мен заңды мүдделерін толық қорғауды үздіксіз жүзеге асыру.
Қорытынды
Сонымен, біз оқу-тәрбие үрдісі субъектілерінің жалпы және ерекше белгілерін, категория құрамын, оқу-тәрбие үдерісі субъектілерінің өзара байланысы мен дамуы мәселесін қарастырдық. Қорытындылай келе, қазіргі білім беру ұйымдарында педагог-ғалымдардан басқа көмекші жоспар қызметін атқаратын әкімшілік, шаруашылық, инженерлік-техникалық, оқу-әдістемелік, көмекші, өндірістік, медициналық және басқа да қызметкерлердің лауазымдары бар екенін айта кеткен жөн. Олардың құқықтық мәртебесі Білім туралы заңның 52-бабымен қамтамасыз етілген.
Мекеменің басшысы сияқты оқу процесінің субъектісі лауазымына үміткерлер арнайы біліктілік анықтамалықтарында көрсетілген біліктілік талаптарына толық сәйкес келуі керек екенін есте ұстаған жөн. Муниципалдық немесе мемлекеттік білім беру құрылымының директоры лауазымына үміткерлер міндетті аттестациядан өтеді. Федеративтік мемлекеттің директоры лауазымына үміткерлер. оқу орны мемлекетпен келісілген. Ресей Федерациясының Президенті уәкілеттік берген федералды орган.
