Адамның естігенінің 20%, көргенінің 30% ғана есте сақтайтыны бұрыннан дәлелденген. Бірақ көру мен есту бір мезгілде жаңа ақпаратты қабылдауға қатысса, материал 50% игеріледі. Мұны педагогтар бұрыннан біледі. Алғашқы көрнекі құралдар біздің дәуірімізге дейін жасалып, Ежелгі Египет, Қытай, Рим, Греция мектептерінде қолданылған. Қазіргі әлемде олар өз маңызын жоғалтпайды. Керісінше, технологияның дамуымен мұғалімдердің балаларға шынайы өмірде көрінбейтін заттар мен құбылыстарды көрсетуге тамаша мүмкіндіктері бар.
Анықтама
Көріну екі мағынасы бар термин. Кәдімгі өмірде сөз деп заттың немесе құбылыстың сезім мүшелерінің немесе логиканың көмегімен оңай қабылдану қабілеті, оның айқындығы мен түсініктілігі түсініледі. Педагогикада көрнекілік объектілерді, құбылыстарды, процестерді көрсетуге негізделген оқытудың ерекше принципі ретінде түсініледі.
Сенсорлық таным баланың қалыптасуына көмектеседіқоршаған орта туралы алғашқы түсініктер. Меншікті сезімдер жадта қалады және санада манипуляциялауға, салыстыруға, жалпылауға, негізгі белгілерді бөліп көрсетуге болатын психикалық бейнелердің пайда болуына әкеледі.
Білім процесі
Адам өзі тікелей қабылдамаған заттарды өз қиялында қайта жасай алмайды. Кез келген қиял оғаш конфигурацияларға біріктіруге болатын таныс элементтермен жұмыс істеуді қамтиды. Осылайша білімнің екі түрі ажыратылады:
- тікелей сенсорлық, адам өзінің сезім мүшелерінің көмегімен нақты объектіні зерттегенде;
- жанама, объект немесе құбылыс көрінбейтін немесе сезілмейтін кезде.
Көріну бірінші және екінші жағдайда оқу үшін қажетті шарт болып табылады. Жанама танымның көмегімен мыналар тірек ретінде пайдаланылады:
- сенсорлық қабылдау қолжетімсіз аймақтарды бақылауға мүмкіндік беретін құрылғылар;
- фотосуреттер, аудиожазбалар, фильмдер арқылы өткенге немесе жер шарының басқа бөлігіне саяхаттауға болады;
- зерттелетін құбылыстың басқа объектілерге әсерін көрсететін тәжірибелер;
- модельдеу, нақты қатынастар дерексіз таңбалар арқылы көрсетілгенде.
Қолданылған шарттар
Одан әріге бармас бұрын, педагогикада белсенді түрде қолданылатын және ерекшеленуді қажет ететін терминдерге тоқталайық. Барлығы үшеуі бар:
- Көріну құралы -Бұл мұғалімнің білім объектісін оқушыларға көрсету тәсілдері. Бұған табиғатты бақылау, оқулықтағы суреттерді қарау, фильмдер немесе эксперименттер көрсету, тіпті тақтада өздігінен сурет салу кіреді.
- Көрнекі құрал – педагогикалық мақсатта жасалған зерттелетін объектілердің жазық немесе көлемді көрінісін білдіретін тар термин. Бұл кестелер, диаграммалар, үлгілер, муляждар, диафильмдер, дидактикалық карталар және т.б. болуы мүмкін.
- Көрнекілік принципі деп нақты сенсорлық объектілер абстрактілі бейнелерді қалыптастыруға негіз болған кезде оқу-тәрбие процесінің ерекше ұйымдастырылуы түсініледі.
Орындалған функциялар
Көріну – мыналарды орындауға мүмкіндік беретін оқыту принципі:
- теориялық ұстанымдарды дәлелдей отырып, құбылыстың мәнін және оның байланыстарын қайта жасау;
- талдағыштарды және қабылдаумен байланысты психикалық процестерді белсендіру, соның арқасында кейінгі аналитикалық әрекеттер үшін эмпирикалық база қалыптасады;
- оқылатын материалға қызығушылықты арттыру;
- балаларда көру және есту мәдениетін қалыптастыру;
- оқушылардан олардың ой қозғалысы айқын болатын сұрақтар түрінде кері байланыс алу.
Зерттеу тарихы
Білім беруде көрнекілік ерте заманнан бері қолданылған, бірақ оның теориялық негіздері тек 17 ғасырда ғана зерттеле бастады. Чех педагогы Я. А. Коменский сенсорлық танымды оқытудағы «алтын ереже» деп есептеді. Онсыз мүмкін емесақыл-ойының дамуы, бала материалды түсінбей жаттап алады. Балалар әлемді жан-жақты қабылдауы үшін әртүрлі сезімдерді қолдану өте маңызды.
Песталоцци айқындыққа үлкен мән берді. Оның ойынша, сабақта балалар қоршаған объектілерді бақылау үшін жаттығулардың белгілі бір тізбегін орындауы керек және осының негізінде шындықты білуі керек. Дж. Руссо баланы табиғатта болып жатқан құбылыстарды тікелей көре алатындай етіп оқытуды ұсынды.
Ушинский бейнелеу әдістеріне терең психологиялық негіздеме берді. Оның ойынша, қолданылатын көмекші құралдар баланың ойлауын белсендіретін, сезімдік бейненің қалыптасуына ықпал ететін құрал болып табылады. Оқытудың бастапқы кезеңдерінде визуализацияны қолдану ерекше маңызды, өйткені осының арқасында балалар аналитикалық қабілеттерін дамытады, ауызша сөйлеуді жақсартады және материалды берік есте сақтайды.
Жіктеу
Әртүрлі пәндерді оқытуда қолданылатын көрнекіліктің өзіндік ерекшеліктері бар. Соған қарамастан педагогикада жалпылама классификациялар да бар.
Сонымен, Ильина Т. А. келесі көріну түрлерін анықтайды:
- Объективті шындықта кездесетін табиғи объектілер (мысалы, биологияны зерттейтін тірі өсімдіктер немесе сурет сабағында табиғат ретінде ваза).
- Эксперименттік көріну (тәжірибелер, эксперименттер демонстрациясы).
- Көлемді көмекші құралдар (макеттер, муляждар, геометриялық денелер, т.б.)e.).
- Сипаттамалы анықтық (фотосуреттер, сызбалар).
- Дыбыстық материалдар (аудио жазбалар).
- Символдық және графикалық нысандар (диаграммалар, плакаттар, кестелер, карталар, формулалар, графиктер).
- Ішкі көрнекілік (оқушылар мұғалімнің нақты сипаттамаларына немесе өз тәжірибесіне негізделген суреттерді ұсынуы керек).
Қазіргі жағдайда көмекші құралдардың тағы екі түрін ажыратуға болады: экран (диафильмдер, фильмдер, оқу мультфильмдері) және компьютер. Олардың көмегімен динамикадағы процестерді көруге, бірден екі арна арқылы ақпарат алуға болады (көрнекі және есту). Компьютерлік технологиялар бағдарламамен диалогқа түсуге, материалдың қаншалықты түсінілгенін тексеруге және студент қиындыққа тап болса, қосымша түсініктеме алуға мүмкіндік береді.
Қолданбаға қойылатын талаптар
Педагогикадағы көрнекілік принципі әрқашанда жетекші болып келген және болып қала береді. Бұл студенттерге пайдалы болуы үшін бірқатар талаптар орындалуы керек:
- Сенсорлық түйсіктер арқылы білуге болатын барлық нәрсені студенттерге әртүрлі анализаторларды (көру, есту, сипап сезу, дәм, иіс сезу) арқылы зерттеуге беру керек.
- Жәрдемақы мөлшері шамадан тыс болмауы керек, әйтпесе балалардың назары шашыраңқы болады.
- Қолданылатын көрнекілік сабақтың мәселелерін шешуге, оқушыларға зерттелетін объектінің маңызды белгілерін анықтауға көмектесуге арналған. Бұл мақсат емес, құрал.
- Нұсқаулықтарды мұғалімнің әңгімесіне иллюстрация ретінде ғана емес, сонымен бірге өз бетінше алған білімнің көзі ретінде де пайдалану керек. Мектеп оқушылары ғылыми-зерттеу іс-әрекетіне тартылған кезде, заңдылықтарды өз бетінше анықтаған кезде проблемалық жағдайларды жасау құпталады.
- Балалар неғұрлым үлкен болса, сабақта символдық визуализация жиі қолданылады.
- Белгілі бір артықшылықтарды қолдану үшін дұрыс уақыт пен орынды табу, көрнекі және ауызша әдістерді ұтымды біріктіру маңызды.
Занковтың зерттеулері
Психолог Л. В. Занков оқыту жүйесін құруда сезімге сүйену қажет деп есептеді. Оның пікірінше, бұл теориялық білім мен шындық арасындағы қажетті байланысты қамтамасыз етеді. Ол сабақта көрнекілікті қолдану және оны ауызша оқыту әдістерімен үйлестіруді қарастырды.
Нәтижесінде келесі опциялар анықталды:
- Оқушылар мұғалімнің жетекшілігімен бақылау жүргізеді және оның негізінде заттардың қасиеттері мен олардың өзара байланыстары туралы қорытынды жасайды.
- Мұғалім бақылауды ұйымдастырады, содан кейін балаларға көрінбейтін және қолмен ұстауға болмайтын байланыстарды өз бетінше түсінуге көмектеседі.
- Мұғалім визуализация көмегімен өз сөзін растай немесе иллюстрациялай отырып, материалды ұсынады.
- Алдымен бақылау жүргізіледі, содан кейін мұғалім алынған мәліметтерді қорытындылайды, құбылыстың жасырын себептерін түсіндіреді, қорытынды жасайды.
Өзіңіз істеудің артықшылықтары
Көрнекіліктің көптеген түрлерін – плакаттар, сызбалар, үлестірмелі материалдар, диаграммалар, кестелер, слайдтар, макеттер, т.б. балалардың өздері жасай алады. Мұндай жұмыс материалды терең, шығармашылықпен игеруге мүмкіндік бередіоны қайта өңдеңіз. Көрнекі құралдар жасау үй тапсырмасы немесе зерттеу жобасы болуы мүмкін.
Балалар алдымен материалды зерттейді, содан кейін оны өз мүмкіндіктеріне қарай түрлендіреді. Бұл кезеңде сіз кейінірек ең жақсысын таңдау үшін бірнеше эскиз жасай аласыз. Сыныпта ынтымақтастық атмосферасын құру маңызды, бұл кезде барлық жұмыс жеңіл орындалады және кез келген уақытта ересектерге жүгінуге болады. Дайын оқу құралдары бүкіл сынып алдында көрсетіліп, қорғалады, содан кейін оқу іс-әрекетінде қолданылады.
Көріну – абстрактілі ойлауды қалыптастырудың негізі, бірақ оған саналы түрде қарау керек. Әйтпесе, шынайы мақсатты ұмытып, оны жарқын құралмен ауыстырып, студенттерді басқа жаққа жетелеуіңізге болады.
