Методологиялық құрылғы грек тілінен аударғанда «мақсатқа жету мүмкіндігі» дегенді білдіреді. Бұл оқушылар мен мұғалімнің өзара байланысты бірізді әрекеттерінің белгілі бір жүйесі, соның арқасында жаңа оқу материалын толық меңгеру жүзеге асады.
Теориялық негіздер
Әдістемелік техника көп өлшемді және көп өлшемді ұғым. Педагогика ғылымында әдістерді анықтаудың бірде-бір нақты тәсілі жоқ. Әртүрлі авторлар келесі оқыту әдістерін ұсынады:
- әңгіме;
- талқылау;
- оқулықпен жұмыс;
- зертханалық шеберхана;
- түсіндірме;
- тест;
- жаттығу;
- иллюстрация;
- демонстрация;
- сауалнаманың әртүрлі түрлері (фрональды, жеке, жазбаша);
- жаттығу.
Сонымен бірге әрбір әдістемелік техниканың кез келген дидактикалық тапсырмаларды сәтті шешуге көмектесетін көптеген түрлері бар.
Оқыту техникасы
Сабақтағы әдістемелік техниканы мұғалім жеке тұлғаны ескере отырып қолданадысыныптың ерекшеліктері, оқу сабағының түрі. Қабылдау әдістің ажырамас бөлігі болып табылады. Педагогикалық колледждер мен жоғары оқу орындарында болашақ мұғалімдер педагогика ғылымының жетекші өкілдері жасаған оқытудың барлық әдістерін меңгереді. Бастауыш мектептегі әдістемелік техника осы жаста қажетті көрнекі оқыту құралдарын барынша пайдалануды қарастырады.
Кітаппен жұмыс
Кітапты оқығанда бірден бірнеше әдіс бөлінеді:
- мәтінді дауыстап оқу;
- оқылған мәтін бойынша жоспар құру;
- оқылған мазмұны бойынша кестені толтыру;
- тыңдалған мәтіннің логикалық схемасын ерекшелеу;
- қысқа түйіндеме жасау;
- тырнақша таңдау.
Әртүрлі жағдайларда сабақтағы әдістемелік әдістер әртүрлі әдіс-тәсілдерді қолдану арқылы жүзеге асырылуы мүмкін.
Мысалы, кітаппен жұмыс жасағанда бір сабақта конспектілеу мен дауыстап оқуды біріктірсе, екінші сабақта мәтінге дәйексөздер таңдалып, логикалық сызба құрастырылады. Оны құрастыра отырып, жігіттер түсіндіру және иллюстрациялық әдістерді қолданады. Мұғалім оқушыларды жаңа оқу материалымен таныстыру барысында оларға өзіндік жұмысты ұсынады.
Тәсілдер мен әдістерді пайдалану үшін не қажет
Педагогикалық әдістемелік әдістемелер оқу-тәрбие процесі қажетті материалдық ресурстармен қамтамасыз етілгенде ғана жүзеге асады. Зертханалық қабылдау үшінжабдық қажет, компьютерлік технология үшін – дербес компьютер. Оқыту құралдарын оқыту процесін қамтамасыз ету үшін қажетті материалдық объектілер деп атайды. Олар заманауи мұғалімнің жұмысындағы негізгі құралға айналады.
Материалды оқыту құралдары
Бұл көрнекі құралдарды қамтиды: иллюстрациялар, коллекциялар, муляждар; техникалық оқу құралдары, дидактикалық материал.
Материалданған құралдарға ым-ишара мен мимика, сөйлеу, коммуникативті, танымдық, еңбек әрекеті жатады.
Оқыту құралдарының мақсаты олардың дидактикалық ерекшеліктерімен анықталады. Мысалы, химияны оқыту кезінде мұғалім жаңа материалды меңгеру кезеңінде демонстрациялық тәжірибені пайдаланады. Алған білімдері мен дағдыларын бекіту үшін балаларға практикалық және зертханалық жұмыстар ұсынылады.
Функциялар
Қазіргі мектепте қолданылатын оқу құралдары бірнеше қызмет атқарады.
- Компенсаторлық оқу-тәрбие процесін жеңілдетеді, ең аз уақыт пен физикалық шығындармен мақсатқа жетуге көмектеседі.
- Адаптивтік мұғалімге оқу пәнінің мазмұнын мектеп оқушыларының жеке және жас ерекшеліктерімен сәйкестендіруге, балалардың үйлесімді дамуына қолайлы жағдай жасауға, мектеп оқушыларының өзіндік жұмысын ұйымдастыруға жағдай жасауға көмектеседі.
- Ақпараттық дегеніміз әртүрлі оқулықтарды, бейнежазбаларды, проекциялық жабдықтарды,зертханалық жабдық.
- Интеграция процестердің немесе заңдылықтардың мәні мен қасиеттерін ашатын зерттелетін құбылыстар мен объектілердің жиынтығынан тұрады.
Зигзаг техникасы
Бұл әдістемелік әдіс қысқа уақыт ішінде ақпараттың үлкен көлемін меңгеру қажет болатын жағдайларға қолайлы. Көптеген оқу пәндері бойынша мектептің оқу жоспарында нақты тақырыптарды меңгеруге ең аз сағаттар бөлінген. Сабақ барысында мүмкіндігінше көп абзацтарды қарастыруға уақыт табу үшін мұғалімге дәл осындай әдістемелік әдістер көмектеседі. Мектепте «зигзаг» қысқа уақыт ішінде үлкен көлемдегі ақпараттың бөлшектерін есте сақтауға мүмкіндік береді. Материал интерактивті түрде игеріледі, мұғалім студенттерге дайын шешімді ұсынбайды, оны студенттердің өзі іздейді. Бұл әдістемелік әдістер топтық жұмыс дағдылары болып табылады. Барлық оқушыларды жұмылдыру бар, олар мәтіннен негізгі ойды іздеуге, ақпаратты жүйелеуге бірге үйренеді. Әдістемелік әдістердің «жиынтық кестелер», «эсселер», «кластер» сияқты түрлері «зигзаг» үшін қолайлы.
«Игзаг» техникасын қолданудың негізгі мақсаты – жаңа материалдың үлкен қабатын меңгеру. Бастапқыда мұғалім мәтінді бірнеше бөлек бөліктерге бөледі. Сыныпта бірнеше оқу топтары бар, әрқайсысында балалар саны 5-6 адамнан аспайды. Олар «бастапқы» блоктар болып саналады. Жаңа материал әр блокта қанша қатысушы болса, сонша бөлікке бөлінеді.
Үлкен мәтінді қарастырғанда, бастауыш топтағы балалар санын 6-7 адамға дейін көбейтуге болады. Ұсынубалалар бірдей мәтін. Топтың әр мүшесі өзінің нөмірленген үзіндісін алады. Әрі қарай студент мәтіннің өз бөлігін жеке пысықтайды, тірек конспект жасайды. Оның негізгі міндеті - оқылған үзіндіден жоғары сапалы «сығу» алу. Мұғалімнің мұндай жұмыстарды жүргізудің әдістері мен әдістемелік тәсілдері шектелмейді. Диаграмма жасауға, кесте жасауға, кластерді жобалауға болады.
Жұмыстың келесі кезеңінде топтық жұмыс жүргізіледі. Студенттер «әріптестерге» барады, сараптау топтары құрылады. Бір блокта бір мәтіннен әртүрлі үзінділермен жұмыс жасайтын жігіттер жиналады. Талқылау жүріп жатыр. Жігіттер өз пікірлерін, жұмыстарын өзгертеді, мәтіннің «бөлігін» ұсынудың ең жақсы нұсқасын таңдайды. Қосымша тапсырма ретінде мұғалім қалған балалар материалдың игерілген-игерілмегенін түсінуі үшін үзінді бойынша сұрақтар құрастыруды ұсынады. Келесі кезекте оқушылар «түпнұсқа блоктарға» оралады, рефлексия кезеңі болжанады. Бұл мәтіннің жігіттер жеке әзірлеген бөлігін қалған студенттерге ұсынуды қамтиды. Нәтижесінде шағын топтың әрбір өкілі бүкіл мәтін туралы түсінік алады. «Ирек» әдістемесінің қорытынды кезеңі ретінде сыныптың жалпы жұмысы болжанады. Сарапшылардың бірі мәтіннің өз бөлігін ұсынады, мәтін қайта тыңдалады. Қажет болған жағдайда «әріптес» сол топтағы басқа «сарапшылармен» толықтырылады. Рефлексия кезеңінде есте сақтау үшін ең қолжетімді, ұсынылған презентация арқылы түсінікті болып шыққан презентациялардың таңдауы бар.материал.
Балабақшадағы мұндай оқыту әдістері жеңіл нұсқада ұсынылған. Мектеп жасына дейінгі балалар да топтарға бөлінеді, бірақ оларға мәтін емес, үлкен суреттің бөлігі ұсынылады. Мысалы, «Шалқан туралы ертегі» иллюстрациясы бірнеше жеке суреттерге бөлінген. Бір бала шалқанның бейнесін алады, екіншісі - ата, үшіншісі - әжесі, төртіншісі - немересі, бесіншісі - қоңыз, алтыншысы - мысық. Нәтижесінде олар бірге басқа блоктың жігіттеріне барлығына белгілі ертегінің дайын нұсқасын ұсынуы керек.
Коллекторлық техника
Мұндай әдістер мен оқыту әдістері интерактивті оқу үдерісіне қолайлы. «Коллектор» жаңа оқу материалын игеруге дайындық кезеңінде жақсы. Ол әмбебап әдіс болып саналады, өйткені ол технология мен химия сабақтарына бірдей тиімді. Бұл әдістің негізгі мақсаты – метапәндік және пәнаралық байланыстарды орнату, таныс құбылыстарды түсіндіру үшін жаңа білімді қолдану мүмкіндігін көрсету.
Бірінші кезеңде оқушылар жинақтарды жинауы керек. Сабаққа дайындалу барысында оларға сабақтың тақырыбымен тығыз байланысты әртүрлі заттардың максималды санын жинау тапсырмасы беріледі. Мысалы, географиядан «Ресей Федерациясының халықаралық қатынастары» тақырыбын дайындағанда, жігіттер шетелдік этикеткалар мен этикеткаларды жинайды. Олар арнайы альбомға жабыстырылып, контурлық картада Ресейге тауарлар әкелінген елдердің барлығы белгіленген.
Әдебиет пәні бойынша ақындар портреттерінің жинағы жәнежазушылар немесе олар жасаған кейіпкерлер. Биологияға дайындық кезінде жігіттер әртүрлі ағаштардың жапырақтары, балдырлар, құс қауырсындары және т.б топтама жасайды.
Сабақтың келесі кезеңінде белгілі бір үлгі бойынша барлық табылған заттар бір альбомға құрастырылады. Әрбір үлгінің сипаттамасы болуы керек. Егер элементтер химияға қатысты болса, өнімнің атауы, оның химиялық формуласы, қолдану саласы, адам үшін маңызы, теріс сипаттары қабылданады.
Үшінші кезең – оқу процесінде бұрын жасалған жинақпен жұмыс. Бұл түрдегі әдістемелік әдістемелерді әзірлеу жаңа материалды бекіту және мектеп оқушыларының алған білімдері мен дағдыларын жалпылау үшін оңтайлы болып табылады. Сабақ брейн-ринг, іскерлік ойын, аукцион түрінде құрылады. Сынып бірнеше топқа бөлінеді, әрқайсысы дайындалған жинақтың бір бөлігінің презентациясын жасайды. Мұғалім мұндай «бонусты» бұл әдісті дайын анықтамалық немесе егжей-тегжейлі жинақ ретінде таңдағанда алады, ол оларды басқа студенттермен жұмыс істегенде пайдалана алады.
Қабылдау "интеллектуалдық сақина"
Білімді жаңғырту үшін кеңінен қолданылады. Оның көмегімен оқылған материалды жаңғыртып қана қоймай, сонымен қатар шығармашылық ассоциациялық ойлау қабілеті бар, өтілген материал мен жаңа білім арасында логикалық тізбектер орнатуға қабілетті мектеп оқушылары арасында сауалнама жүргізуге болады. «Интеллектуалды ринг» кез келген сабақта бұрыннан бар дағдыларды өзектендіру, жаңа материалды меңгеруге дайындық, сонымен қатар тақырыпты жалпылау кезінде өткізуге болады. Оның мәні баланы бейнелеуде жатыр«боксшы». Ол белгілі бір «соққыларға» төтеп беруі керек, дәлірек айтқанда, мұғалімнің және басқа балалардың қарастырылатын тақырып бойынша қойған сұрақтарына. Жауапты ойлауға небәрі 3-5 секунд қалды. «Боксшыға» ұсынылған сұрақтар нақты жауапты меңзейді. Бұл әдістеме мұғалімге жылдам сауалнама жүргізуге, оқушының дайындық деңгейін тексеруге, оны бағалауға мүмкіндік береді. Сұрақтар ойын түрінде болуы мүмкін, содан кейін механикалық есте сақтаудан басқа, мұғалім тақырыпты түсіну дәрежесін анықтай алады. Сұрақтар харадтар, анаграммалар, омонимдер түрінде құрылуы мүмкін. Математикада сұрақтарды ауызша санау, күлкілі жұмбақтармен алмастыруға болады. Химия сабағында балалар формулалардағы қателерді түзетуге, заңдардың авторларын анықтауға шақырылады.
Қабылдау "Жұмыс істейтін бірлестіктер"
Бұл белсенді оқыту әдісі болып саналады. Оның көмегімен сіз жаңа ақпаратты бұрыннан алынған тәжірибемен салыстыру арқылы алынған білімді жүйелей аласыз. Техника подсознание, сенсорлық сфераны білім беру үдерісімен байланыстыруға негізделген. «Ассоциацияларды жүргізуді» қолданудың нәтижесі ақпаратты күшті игеру, студенттерді одан әрі оқуға ынталандыру болады. Проблемалық сабақтар үшін оның көмегімен мұғалім сабақтың негізгі мақсатын қояды. Мұғалім сыныпты жұпқа бөледі. Содан кейін сабақтың негізгі тақырыбы белгіленеді. Бала сабақтың тақырыбымен байланыстыратын 2-3 сөзді атайды. Мысалы, математикада «шеңбер» тақырыбын оқу үшін «ассоциациялы жүгіру» қолайлы. Педагог балаларға дөңгелек заттарды көрсетеді. Оқушылардың негізгі міндеті – басталған логикалық тізбекті аяқтаумұғалім. Сабақта оқушылардың сөйлеуін дамыту қарастырылса, «бірлестіктерді жүгіру» әдісі де мұғалімге тапсырмаларды орындауға көмектеседі. Сынып жұптарға бөлінеді. Бір бала бір-біріне қатысы жоқ екі сөзді атайды. Екінші оқушыға тапсырма олардан сөйлем құрастыру, онда сөздер логикалық байланыста болады.
Қазіргі оқу үрдісінде қолданылатын оқыту әдістерінің классификациясын әртүрлі мұғалімдер ұсынған. Пәннің ерекшелігін, оқу сабағының түрін ескере отырып, бөлу үшін негіз ретінде әртүрлі сәттер таңдалады. Әдістемелік әдістерді оқу-тәрбие процесінде ұтымды және тиімді пайдалану керек. Кәсіби мамандар сабақтың әртүрлі кезеңдерінде материалды меңгеру дәрежесі күрт өзгереді деп есептейді. Алғашында жігіттер шамамен 60 пайызды есте сақтай алады, сабақтың 4-23 минутында олар ақпараттың 90%, 23-тен 34-ке дейін білімнің жартысын ғана есте сақтайды. Бұл статистиканы біле отырып, мұғалім өз жұмысының әдістемелік жүйесін құра алады.
Қорытынды
Әдістемелік әдістерді таңдағанда нені ескеру керек? Мамандар ассимиляция деңгейі тәулік уақытына тікелей байланысты екенін айтады. Мысалы, балалар күрделі ақпаратты таңғы 11-ден 13.00-ге дейін жақсы меңгереді. Сенбі күні жоғары сынып оқушыларының еңбекке қабілеттілігінің біршама артқаны байқалады, өйткені барлығы алдағы демалыс күнін асыға күтеді. Таңдалған әдістемелік әдістер тиімді көрнекі материалдармен, заманауи техникалық құралдармен сүйемелдеу керек. Сонымен қатар, тренинг барысында толық кері байланыс болуы керек.балалар мен мұғалім арасында. Қолданылатын әдістемелік әдістердің максималды тиімділігі үшін оларды педагогикалық құралдармен біріктіру қажет. Оқыту әдістерін таңдай отырып, мұғалім оқушыларды жаңа материалды меңгеруге ынталандыратын әдістерді іздейді. Мысалы, химия-физика мұғалімдері үшін жобалық және зерттеу әдістері жақынырақ болады. Бұл пәндердің ерекшелігі, ол өзіндік жұмыстың үлкен көлемін қамтиды. Іс жүзінде барлық оқыту әдістері дене шынықтыру мұғалімдеріне қолайлы, инновациялық педагогикалық технологиялар фрагменттерін сабақтың әр кезеңінде пайдалануға болады.
