Мұғалім мамандығы әрқашан маңызды болды. Білім беру мен оқытудың қолөнерін меңгеру оңай емес және бұл барлық адамдарға беріле бермейді. Біздің материалда мұғалімнің шеберлігі мен педагогикалық қызметтің негіздері туралы егжей-тегжейлі айтылады.
Оқыту шеберлігі: ұғымның сипаттамасы
Отандық ғылыми салада мұғалімдік және мұғалімдік кәсіпті жобалау мәселелері ұзақ жылдар бойы және айтарлықтай белсенді түрде зерттелуде. Педагогикалық шеберлік негіздерінің тұжырымдамасы біршама қарама-қайшы.
Педагогикалық шеберлікті анықтауда көбінесе мұғалімнің жеке және кәсіби қасиеттері негізге алынады. Басқа зерттеушілер мұғалім қызметінің мәнін оның жетілдірілуі тұрғысынан көрсетеді.
Белгілі совет жазушысы және педагогы Александр Сергеевич Щербаков педагогикалық шеберлікті ғылыми білім мен идеялардың синтезінің бір түрі ретінде анықтады. Мұнда ол әдістемелік өнер шеберлігін, ұстаздың тұлғалық мінез-құлық қасиеттерін жатқызды. Басқа тәрбиешілерпедагогикалық шеберліктің негіздері кәсіби іс-әрекетті өзін-өзі ұйымдастырудың жоғары деңгейін қамтамасыз ететін жеке қасиеттер кешені ретінде түсіндіріледі. Мұғалімнің кәсіби қасиеттеріне оның қызмет көрсету қабілеті, жеке жұмыс істеу техникасы, тұлғалық қасиеттері және жалпы гуманистік бағыттылығы жатады.
Кеңес дәуірінің көрнекті ұстаздарының бірі Виталий Александрович Сластенин мұғалімнің шеберлігін білім беру саласындағы қызметкердің жеке және іскерлік қасиеттерінің синтезі деп анықтаған. Сластенин шеберліктің төрт элементін ажыратады: сендіру, белсенділік тәжірибесін қалыптастыру, педагогикалық техника және балалардың жеке немесе ұжымдық іс-әрекетін ұйымдастыру.
Аэлита Капитоновна Маркова педагогикалық шеберлікті «мұғалімнің өзінің еңбек қызметін кезең мен үлгі деңгейінде орындауы» деп анықтайды.
Бір ұғымды түсіндірудегі айырмашылықтарға қарамастан, мамандардың көпшілігі бір нәрсеге келіседі: кәсібиліктің жоғары деңгейін қамтамасыз ету үшін бар кәсіби дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру, оңтайландыру және түзету қажет.
Педагогикалық шеберліктің негіздері мұғалімнің өз іс-әрекетіне қатынасынан көрінеді. Мұғалімнің барлық әрекеттері орынды және саналы түрде қарастырылуы керек. Сонымен, қарастырылып отырған ұғымның мәнін түсіну мұғалімнің іс-әрекеттік-тұлғалық құбылысын түсінуге мүмкіндік береді. Шеберлік мамандықтың ішкі құрылымын зерттеп, оның мәнін ашып, даму жолдарын жоспарлауда көрінеді.
Мұғалім құзыреті
Дұрыс педагогикалық дәрежекәсіби шеберлік мұғалімнің кәсіби жарамдылығы негізінде ғана қалыптасып, дами алады. Кәсібилік туралы айтқанда, біз кәдімгі, өзінен-өзі түсінікті нәрсе ретінде ресми қызметке жарамдылықты айтамыз. Сонымен қатар, бұл оқыту шеберлігінің маңызды элементтерінің бірі – мұғалімнің әрі қарайғы іс-әрекетінің өзіндік негізі.
Педагогикалық шеберлік негіздерінің бірі ретінде кәсіби жарамдылықтың кейбір қасиеттерін бөліп көрсету қажет. Бірінші қасиет - жасалу деп аталатын заттардың болуы. Бұл адамның сол немесе басқа әрекет түрін жүзеге асыру қабілетін анықтайтын, оның туғаннан алынған психикалық және физикалық қасиеттерінің атауы. Бейімделулер адамның кәсіби жарамдылығын жүзеге асыруға негіз береді. Сластениннің пікірінше, мұғалімнің табиғи ерекшеліктерінің ерекшелігін бейімділікпен анықтау керек.
Мұғалім мамандығын меңгеру, әрине, белгілі бір бейімділікті қажет етеді. Кез келген мұғалім мұғалім бола алмайтынын білеміз. Маңыздысы педагогикалық шеберлік негіздерінің өмір бойы қалыптасуы емес, жеке мінез-құлық ерекшеліктері мен тұлғалық қасиеттердің болуы. Дегенмен, бұл аспектілердің бірі ғана.
Психологтар педагогикалық шеберліктің негізі болып табылатын бейімділіктердің жиынтығын жасады. Біріншісі - жалпы физикалық денсаулық. Мұғалім барлық психикалық және физикалық жүктемелерге төтеп беруі керек. Педагог қызметкерінің орталық жүйке жүйесікүшті типте болуы керек. Екіншіден, мұғалімде қабылдау немесе сөйлеу мүшелерімен байланысты ауыр аурулар мен физикалық ақаулар болмауы керек. Көру, иіс, тактильді сезім, есту - мұның бәрі салыстырмалы түрде қалыпты болуы керек.
Кәсіби жарамдылық жүйесінде ерекше орын алатын тағы бір маңызды депозитті ұмытпаңыз. Біз мұғалімнің сыртқы сүйкімділігі, оның харизмасы мен жақсы ниеті туралы айтып отырмыз. Білім беру мекемесінің қызметкерінде қатал, бірақ мейірімді мінез, парасаттылық, сыншылдық, жағдайды сауатты бағалай білу және басқа да маңызды қасиеттер болуы керек.
Педагогикалық шеберлік негіздерінің қалыптасуы, әрине, тек қана бейімділіктермен және кәсіби жарамдылық элементтерімен шектелмейді. Иван Федорович Харламов тұжырымдаманы әзірледі, оған сәйкес белгілі бір қызметке жарамдылық тек жасаумен ғана емес, сонымен қатар жеке қарсы көрсеткіштерді ескере отырып анықталуы керек. Педагогикалық шеберліктің негіздері мен мәні азғындық, балаларға немқұрайлы қарау, интелектуалды дамудың жеткіліксіздігі, мінездің әлсіздігі, ашушаңдық және тағы басқа қасиеттердің болуына жол бермейді.
Қай бейімділіктердің басымдылығы маңыздырақ – интеллектуалды ма, әлде психикалық па? Мұғалімдердің көпшілігі тепе-теңдікті сақтай отырып, осы екі топ арасындағы қандай да бір үйлесімділік туралы айтады. Антон Семенович Макаренко ғана нақты пікір білдірді: балалар мінезінің әлсіздігі, шамадан тыс құрғақтық және тіпті ашушаңдық үшін мұғалімдерді кешіре алады, бірақ олар өз жұмысын нашар түсінуді ешқашан кешірмейді. Кез келген балаең алдымен мұғалімнің кәсіби шеберлігін, нақты ойды және пәнді терең білуін бағалайды.
Қарсы пікірді Константин Дмитриевич Ушинский айтқан. Ол өз іс-әрекетінде мұғалімдік іс-әрекетке басымдық беретін адамды мұғалім деп атауға болмайтынын алға тартты. Мұғалім де тәрбиеші. Педагогикалық шеберліктің негіздері білім беру және тәрбиелік элементтерді қамтуы керек. Осы екі сала арасындағы тепе-теңдікті сақтау үшін кәсіби білімді дұрыс қолдану және оларды қолданудың арнайы әдістемесін әзірлеу қажет.
Педагогикалық білім
Мұғалімнің педагогикалық шеберлігінің негіздері мен мәні арнайы білімнің болуымен анықталады. Әрине, бұл эксклюзивті компонент емес. Мұнда мінез-құлық ерекшеліктерін, темпераментін, интеллектуалды даму деңгейін және т.б. көрсету керек. Соған қарамастан, мұғалімге өз мансабында сапалы бағдарлауға көмектесетін білім.
Педагогика – адам білімінің әртүрлі салаларындағы идеяларды сіңіретін ғылыми сала. Бұл бағыттар құралдарды, заңдылықтарды, мақсаттарды және оқыту мен тәрбие принциптерін анықтауға мүмкіндік береді. Педагогика физиология, тарих, философия, психология және антропология сияқты ғылыми пәндермен тығыз шектеседі. Осыған байланысты мұғалімнің білім компонентін әмбебап деп атауға болады. Оның бірқатар ерекшеліктері бар: субъектіаралық, жалпылаудың жеткілікті жоғары деңгейі, жүйелілік, күрделілік және басқа да бірқатар элементтер.
Педагогикалық шеберлік негіздерін қалыптастыруда кәсіби білімді игеру мен жаңғыртудың тұлғалық бояуы да маңызды рөл атқарады. Педагогикалық әдептілік қызметкерге кеңсе кеңістігінде оңтайлы бағдарлауға және оқу қызметін сапалы ұйымдастыруға мүмкіндік береді. Білім беру саласындағы жоғары кәсіби қызметкер әртүрлі ғылыми фактілерді, педагогикалық шеберлік негіздерін, оқу әдістемелерін және қызметтік қызметті жүзеге асыру үшін қажетті басқа элементтерді «өзінен өткізеді». Бұл мұғалімнің оқытатын материалын нақты қызмет көрсету жағдайларына бейімдеуге мүмкіндік береді. Бірақ мұндай қабілетті қалай дамытуға болады? Алынған ақпаратқа субъективті қатынас бірқатар кәсіби қабілеттердің арқасында ғана қалыптаса алады. Олар кейінірек талқыланады.
Педагогикалық қабілет
Педагогикалық шеберлік пен кәсіби өзін-өзі дамытудың негіздері оқытудың бірқатар әдістерімен – қабілеттер деп аталатындармен тығыз байланысты. Бірқатар зерттеушілердің пікірінше, педагогикалық қабілеттер оқу іс-әрекетінің тиімділігін арттыруды қамтамасыз етеді. Олар педагогикалық шеберлік жүйесіндегі ең маңызды элементтер ретінде қарастырылады.
Мұғалім қабілеттері оқытудың кәсіби шеберлігінің құрылымдық құрамдас бөлігі және сонымен бірге педагогикалық шеберліктің жетекші факторлары мен негіздері болып табылады. Сластенин оқулығында педагогикалық қабілеттерге анықтама берілген: бұл педагогтың жеке тұрақты қасиеттері ретінде қарастырылатын элементтер,педагогикалық жұмыстың объектісі мен шарттарына ерекше сезімталдықтан тұрады. Кәсіби қабілеттердің көмегімен білімді адамдардың қалаған қасиеттерінің өнімді үлгілерін жасауға болады.
Иван Андреевич Зязюннің пікірінше, педагогикалық қабілеттердің жиынтығы – бұл мұғалім тұлғасының интеллектуалдық және психикалық қасиеттерінің кешенді синтезделген үйлесімі, оның кәсіби қызметінің табыстылығын анықтайды.
Щербаков күрделі динамикалық құрылымды құрайтын мұғалімнің бірнеше кәсіби қабілеттерін анықтайды. Бұл қабілеттердің конструктивті, ұйымдастырушылық, бағдарлық, коммуникативті, дамытушы, ақпараттық, жұмылдыру, гностикалық, зерттеушілік және басқа түрлері. Осы аталған түрлердің әрқайсысының мәні бір нәрсеге келіп тіреледі: балалардың бойындағы жақсылық пен жамандықты көре білу, тәрбиеленіп жатқан адамдарды түсіне білу, алынған ақпаратты қалай қабылдайтынын сезіну, олардың қабілеттерін, дағдыларын объективті бағалау, балалардың бойындағы жақсылық пен жамандықты көре білуге, білімі мен жұмыс қабілеттілігі. Шығармашылық тәсілді белсенді қолдану, тілді жетік меңгеру, балаларды шебер ұйымдастыру, педагогикалық әдептілік таныту, сабақтың кез келген түрін: семинар, зертханалық жұмыс немесе дәрістерді сапалы өткізу қажет. Педагогикалық шеберліктің негіздері ұсақ-түйектерден тұрады. Сіз оларды әртүрлі педагогикалық технологиялардың көмегімен ғана біріктіріп, дұрыс қолдануға тырысасыз.
Педагогикалық техника педагогикалық шеберліктің негізі ретінде
Бүгінгі ең сұранысқа иемұғалімнің рефлексия, эмпатия, «мұғалім-оқушы» жүйесіндегі педагогикалық қарым-қатынасты сапалы ұйымдастыра білу, сонымен қатар бірқатар шығармашылық дағдылар. Мұның бәрі мұғалімнің инновациялық мәдениетін анықтайды.
Әр мұғалімнің кәсіби қабілеттері әртүрлі қалыптасады және дамиды. Олардың реттелуінің динамикасы мен қарқындылығы педагогикалық шеберліктің құрылымдық құрамдас бөліктері ретінде ең маңызды сипаттамалар болып табылады. Қабілеттердің дамуы мен қалыптасу процесін талдау әрбір мұғалімнің бойынан табыла бермейді. Бұл білімнің болуымен және мұғалім тұлғасының кәсіби жарамдылығы мен педагогикалық бағыттылығының белгілі бір даму деңгейіне жетуімен байланысты.
Мұғалім шеберлігін құруда педагогикалық техника ерекше орын алады. Макаренко білім беру процесін технологияландыру мәселесі қазіргі кездегі маңызды мәселелердің бірі екеніне сенімді болды. Ол мәселенің мәнін педагогикалық теориялардың жалпы ережелер мен қағидаларды реттеумен шектеліп, технологияға көшу әрбір жеке еңбеккердің шығармашылығы мен тапқырлығына қалдырылатынынан көрді. Әдістемені атақты педагог мимика мен эмоционалдық күйді, сондай-ақ тұтастай алғанда бүкіл ағзаны бақылау ретінде қарастырды. Макаренко мұғалімнің көркемдік шеберлігі мен сөйлеу техникасын меңгерудің маңыздылығы туралы айтты.
Нақтырақ және нақты анықтаманы Юрий Петрович Азаров берген. Оның ойынша, техника – бұл шебер педагог тәрбиелік нәтижеге қол жеткізе алатын тәсілдер мен құралдардың жиынтығы. Техника шеберліктің құрамдас бөлігі деп аталады. Шеберлік мұғалімнің мінез-құлқынан, оның дауысын басқаруынан, оның қуаныш, ашу, сенім, күмән және басқа да педагогикалық шеберлік негіздерінің қалыптасуын анықтайтын үйреншікті эмоцияларын көрсетуінен көрінеді. Бұл жерде өзін-өзі тәрбиелеу маңызды рөл атқарады: адам өзінің психикалық процестерін өзі ғана басқара алады.
Шотский мен Гримот «Педагогикалық кәсіпқойлық» оқулығында технология туралы мұғалімнің өзін тұлға ретінде – яғни шығармашылықпен, жанды және тереңірек көрсетуіне мүмкіндік беретін дағдылар жиынтығы ретінде айтады. Ғалымдар негізгі педагогикалық дағдылардың топтарын анықтады:
- Өзіңізді және денеңізді ұйымдастыруға қатысты дағдылар (пантомима және мимика, сөйлеу және мұғалімнің әдептілігі).
- Адамға әсер ететін және оқу-тәрбие процесінің технологиялық жағын ашатын дағдылар жиынтығы (ұйымдастырушылық, дидактикалық, коммуникативті, конструктивті және басқа элементтер, сонымен қатар ұжымдық шығармашылық жұмыс, сәйкес қарым-қатынас стилі және т.б.).
Педагогикада педагогикалық технология шеңберіндегі барлық ұсынылған дағдылар мен дағдылар жиынтығының мызғымас бірлігі мен өзара байланысы айқын көрінеді. Тиісті дағдыны меңгеруге ұмтылған мектеп қызметкері осы бірлікті өзінің кәсіби іс-әрекетінде және педагогикалық шеберліктің негіздерін құруда ендіруі керек. Мұнда тәртіп пен этика ерекше рөл атқарады. Бұл екі құбылыс кейінірек талқыланады.
Мұғалімнің кәсіби этикасы
Этика ұғымының бірнеше түсіндірмесі бар. Бұл философиялық ілім және ғылыми пән және қарапайым мінез-құлық кодексі. Педагогика шеңберінде этика – моральдық көзқарастар мен моральдық мінез-құлық элементтерінің жиынтығы. Этика адамдар арасындағы қарым-қатынастың моральдық сипатын қамтамасыз етеді.
Өздеріңіз білетіндей, мұғалімнің міндеті ерекше. Ол балаларға білім беріп, олардың интеллектуалдық қабілеттерін дарытып, белгілі бір білімді қалыптастырып қана қоймай, сонымен қатар оларды тәрбиелеуі керек. Қазіргі мұғалімнің кәсіби шеберлігінің маңызды құрамдас бөлігі оның этикасы мен рухани-адамгершілік мәдениеті болып табылады.
Мұғалім жеке тұлғаның адамгершілік санасын жаңғырту процесіне қатысуы керек. Оның үстіне, ол мұны қоғамдық моральдың шоғырланған тасымалдаушысы ретінде жасауы керек. Педагогикалық қарым-қатынас арқылы педагогикалық шеберліктің негізі ретінде білім беру мекемесінің қызметкері оқушыларға адамның іс-әрекетінің сұлулығын ашуы керек. Адамгершілікті ойлауға баулу және адамгершілікті қалыптастыру оның өзі адамгершілік қасиеттер идеалына ұмтылған субъектінің арқасында ғана мүмкін болады. Бұл жерде тағы да өзін-өзі тәрбиелеу туралы еске түсіру керек. Педагогикалық шеберлік негіздерін қалыптастыру тұлғаның адамгершілік қасиеттерін дамытуды қамтиды.
Педагогикалық этика Сухомлинскийге көңіл бөлді. Әйгілі ғалым ұстаз оқу-тәрбие процесінің ең тамаша құралы – адамгершілік пен этика ғылымын меңгергенде ғана тәрбиеші болады деп көрсеткен. Мораль теориясын білмей, мұғалімнің дайындығы боладыбүгін ақаулы.
Мұғалім әр түрлі мінез ерекшеліктері арасында белгілі бір тепе-теңдікті сақтауы керек. Демек, бұл қатаң және демократиялық болуы керек. Сіздің жұмысыңызда сіз әрбір жеке адамға, сонымен қатар бүкіл топқа назар аударуыңыз керек. Ұстаз да адам, қателесуі мүмкін. Оларды жасырмау керек. Керісінше, әрбір қате олардың кәсіби қызметін талдау және одан әрі оңтайландыру үшін тамаша өнім болады.
Әртүрлі бағдарламаларда педагогикалық шеберлік негіздері әртүрлі жіктеледі, бірақ педагогикалық этиканың міндеттері мен категориялары өзгеріссіз қалады. Тапсырмалар арасында мыналарды бөліп көрсету керек:
- жеке адамгершілік педагогикалық сананың мәні мен ерекшеліктерін зерттеу;
- мұғалімнің оқушылармен адамгершілік қарым-қатынасының табиғатын зерттеу;
- әдістемелік мәселелерді талдау;
- педагогикалық жұмыстың адамгершілік аспектілерін дамыту;
- мұғалімнің адамгершілік қасиетіне қойылатын талаптарды анықтау.
Негізгі этикалық категориялардың ішінде әділеттілікті, педагогикалық борышты, кәсіби ар-намысты, педагогикалық беделді, әдептілік сезімін бөліп көрсету керек. Мұғалімнің әдептілігі келесі элементтерден тұрады:
- іскерлік үн және қарым-қатынастың ерекше тәсілі;
- зейін және сезімталдық;
- талапты және құрметті;
- оқушыны есту және көру, оған жанашырлық таныту.
Әдептілік мұғалімнің сыртқы келбетінен, жағдайды сауатты және жылдам бағалай білуінен, өз іс-әрекетіне өзіндік сыни баға беруінен,ақылға қонымды талапшылдық пен студенттерге деген сезімталдықтың үйлесімі, т.б.
Шығармашылыққа үйрету
Заманауи мұғалім шығармашыл тұлға болуы керек. Бұл ереже жақында пайда болды, бірақ адамдардың көпшілігінің санасында берік орныққан. Мұғалімнің жұмысы бір сарындылық пен күнделікті жұмыстан арылуы керек. Кәсіби қызметті ұйымдастырудың жаңа, ерекше және әдеттен тыс тәсілдерін іздеу қажет. Педагогикалық шеберлік негіздерінің бірі ретінде шығармашылыққа ынталандыру қажет:
1) мәдени-білім беру саласын қоса алғанда;
2) оқу ортасымен біріктірілген;
3) мектеп оқушыларының эмоционалдық дамуымен тығыз байланысты.
Жоғарыда жеке тұлғаның шығармашылық әлеуетін қалыптастырудың негізгі шарттары аталды. Сондай-ақ оқушылардың шығармашылық әрекетін ұйымдастыруда тұлғалық-белсенділік тәсіліне басымдық берілуі тиіс екенін ескерген жөн. Оның мәні баланы рухани, әлеуметтік және шығармашылық тұлға ретінде қабылдауында жатыр.
Зерттеушілер тұлғаны дамыту үшін қолдануға болатын бірнеше эвристикалық әдістер мен әдістерді анықтайды. Бұл «миға шабуыл», «аналогиялар», «синектикалық әдіс», «артық бағалау» және т.б. Бұл әдістердің барлығы студенттердің қабілеттерін стандартты емес ашу үшін қолданылатын психологиялық механизмдер болып табылады. Сабақтардың дәстүрлі формаларынан айырмашылығы, шығармашылық тәсілдер сізге неғұрлым тұтас бейнені қалыптастыруға мүмкіндік береді,көп жауап беріңіз.
Оқыту шеберлігінің негіздері олардың алуан түрлілігімен керемет кең. Шығармашылық көзқарас туралы айтатын болсақ, онда бейімделу мектебі бұл жерде ерекше рөл атқарады. Ол білімнің индикативтік қызметі, психологиялық жайлылық, шығармашылық, қоршаған әлемге семантикалық қатынас және т.б. принциптеріне негізделген. Бейімделу принципі баланың психикалық жағдайын тереңірек және тұтас зерттеуге мүмкіндік береді, сонымен қатар оның жеке басының оңтайлы дамуын қамтамасыз ету.
Шығармашылық көбінесе МББҰ-да шеберлікті оқытудың негізі ретінде пайдаланылады. Мұғалім дәстүрлі емес білім мен тәрбиенің барлық түрлерін толық пайдаланады. Бұл оқушының дербестігін дамытуға, инновациялық ойлау мен шығармашылықты қалыптастыруға көмектеседі.
Оқушылардың қабілеттерін дамыту
Мұғалім мектеп оқушыларының қоршаған заттарға, құбылыстарға және бар шындықтың процестеріне таңдамалы назар аударуы ретінде олардың танымдық қызығушылығын ескеруі керек. Ол үшін мұғалім өзінің интеллектуалдық қабілеттерін, эмоционалдық күйлерін көрсетуі керек. Оқушылардың танымдық қызығушылығы белгілі бір білім саласымен айналысуға ұмтылу ретінде көрінетіні белгілі. Бірақ бұл белгілі бір ынталандыруды, қиындықтарды жеңу үшін жеке ынталандыруды қажет етеді. Танымдық процестен қанағаттану, қуаныш сезімін дамыту қажет.
Оқушылардың қызығушылықтары екі арна арқылы қалыптасады:
- ақпаратты таңдау және пайдалану арқылы;
- мектеп оқушыларын когнитивтілікке қосу арқылыбелсенділік.
Бірінші жол негізгі жол болып саналады. Оны жүзеге асыруды бастаған кезде мұғалім ақпараттың келесі сипатта екенін есте ұстауы керек:
- оқушыларды ойландырады, елестетеді және таң қалдырады (мұндай ақпарат іздеуге құштарлықты тудырады);
- субъектішілік және пәнаралық сипаттағы байланыстарға бағытталған;
- білімді өмірде және тәжірибеде пайдалануға бағытталған.
Екінші жолды жүзеге асыру мектеп оқушыларының іс-әрекет процесіне қойылатын бірқатар талаптарды ескереді. Оқытудың жағымды жақтарын табуға деген ұмтылысты тудырады, қиял мен тапқырлықты дамытады. Ақпараттың бұл түрі белгілі бір қайшылықтарды шешуге бағытталған. Ол сізді мәселелер мен мәселелерді әртүрлі бұрыштардан шешуге мәжбүр етеді. Ақырында, ол білімді жаңа жағдайда қолдануға бағытталған. Бұл байқалатын эмоционалдық реакцияның, ерікті шиеленісті ынталандырудың, зерттеу элементтерін қамтитын тапсырмалар мен тапсырмалар процесіне қосудың арқасында болады.
Оқушылардың интеллектуалдық дербестігін қалыптастыру үшін мұғалім педагогикалық шеберліктің кейбір негіздерін қолдануы керек:
- оқу материалын қамтитын пән логикалық құрамдас бөліктерге бөлінуі керек. Жоспар жасау керек, бір құрамдас бөліктен екіншісіне өтуді түсіндіріңіз.
- Оқу материалын түсіну барысында оған сұрақтар құрастыру қажет.
- Танымдық тапсырмаларды көрнекі құралдарды құрастыру барысында, сондай-ақ мұғалім жасаған есеп жағдайында шешу қажет.жағдай.
- Негізді тұжырымдар мен тұжырымдар жасау, зерттеу нәтижелерін танылатын құбылыстармен салыстыру, олардың сенімділігін тексеру қажет.
Студенттердің өз бетінше әрекеті оқу құралдарымен жұмыс жасау, конспект жазу, шығармашылық, зертханалық, зерттеу және басқа жұмыстарды орындау түрінде көрінуі мүмкін.
Оқыту дағдыларын жетілдіру
Оқушылардың қабілеттерін дамыту нұсқаларын қарастыра отырып, біз педагогикалық шеберлікті сипаттауға көшуіміз керек. Бүгінгі таңда даму мәселесі емес, тиісті білім мен дағдыларды меңгеру мәселесі ерекше өзекті болып отыр.
Бастау үшін ең маңызды принципті атап өту керек: мұғалім оқуды тоқтатпауы керек. Оның өзін-өзі жетілдіруінде шек болмауы керек, өз бетімен жұмыс үнемі жалғасуы керек.
Оқушылар сияқты тәрбиешілер де уақытының көп бөлігін өзін-өзі тәрбиелеуге арнауы керек. Жеке тұлғаны дамыту және интроспекция барысында педагогикалық шеберліктің негізін құрайтын дағдылардың басым бөлігі қалыптасады. Көптеген сұрақтарға жауап мұғалімнің өзі өз бетімен жұмыс істеуге ниет білдірген жағдайда ғана алынады. Бұл үшін, өзіңіз білетіндей, ынталандыру қажет. Негізгі мотив түсінікті – бұл оқу-тәрбие процесін оңтайландыруға, балаларды қоғамның толыққанды мүшелеріне айналдыруға ұмтылу. Сонымен қатар факультативтік критерийлер бар - лауазымда көтерілуге, кәсіби көтерілуге, жалақы деңгейін көтеруге деген ұмтылыс.алымдар, сенімділікті арттыру, т.б.
Өзіңіздің дағдыларыңызды жақсарту үшін оқыту дағдыларын оңтайландырудың негізгі кезеңдеріне назар аудару керек.
Бірінші кезең орнату кезеңі деп аталады. Ол өз бетінше жұмыс істеу үшін белгілі бір көңіл-күйді құруды қарастырады. Келесі қадам оқу деп аталады. Мұғалім әдістемелік және психологиялық-педагогикалық әдебиеттермен танысады. Үшінші кезеңде педагогикалық фактілерді іріктеу және талдау орын алады - негізгі практикалық міндеттер жүзеге асырылады. Соңғы кезең теориялық деп аталады. Жинақталған фактілер талдауға және жалпылауға жатады. Соңғы кезең бақылау және қорытынды кезең деп аталады. Мұнда мұғалім бақылауларды қорытындылайды және нәтижелерін құрастырады.
Бағдарламалар мен оқу материалдары
Оқыту іс-әрекетінің негіздерін талдау барысында әртүрлі авторлар мен зерттеушілердің негізгі тұжырымдамалары мен теориялары қарастырылды. Бұл әртүрлі оқу құралдары, ғылыми-көпшілік әдебиеттер, тіпті педагогикалық шеберлік негіздері бойынша тесттер. Тапсырмалардың көпшілігі идеал мұғалім туралы, оқыту тәртібі, даму, қалыптасу процестері, педагогикалық эксперимент, тестілеу, педагогикалық процестің тұтастығы, сабақ жүйесінің түрлері мен құрылымы, т.б сұрақтарға жауап табуды қамтиды.
Ең танымал және танымал отандық мұғалімдердің ішінде, әрине, Макаренконы, Сухомлинскийді және Ушинскийді ерекше атап өту керек. Бұл оқу-тәрбие процесінің әдістері мен жолдары туралы ғылымның үш тірегі.
