Оқыту әдістері педагогикалық технологиялардың ең маңызды элементі болып табылады. Қазіргі әдістемелік әдебиеттерде бұл ұғымды анықтауға бірыңғай көзқарас жоқ. Мысалы, Ю. К. Бабанский оқыту әдістемесін оқу-тәрбие мәселелерін шешуге бағытталған мұғалім мен оқушының реттелген және өзара байланысты іс-әрекетінің тәсілі ретінде қарастыру керек деп есептейді. Айтуынша, Т. А. Ильина, оны таным процесін ұйымдастыру тәсілі деп түсіну керек.
Жіктеу
Оқыту әдістерін топтарға бөлудің бірнеше нұсқасы бар. Ол әртүрлі тәсілдермен жүзеге асырылады. Сонымен, танымдық процестің қарқындылығына қарай: түсіндірмелі, ішінара ізденіс, зерттеушілік, иллюстрациялық, проблемалық әдістер болады. Есепті шешудегі тәсілдің логикасы бойынша индуктивті, дедуктивті, синтетикалық, аналитикалық әдістер болып табылады.
Жоғарыдағы топтарға өте жақын өтірікәдістердің келесі классификациясы:
- Проблемалық.
- Ішінара іздеу жүйесі.
- Репродуктивті.
- Түсіндірме-иллюстративті.
- Зерттеу.
Оқушылардың дербестігі мен шығармашылық деңгейіне байланысты құрастырылған.
Тәсілдердің қысқаша мазмұны
Педагогикалық іс-әрекеттің табыстылығы оқушының іс-әрекетінің бағыты мен ішкі белсенділігімен, сипатымен анықталатындықтан, бұл көрсеткіштер белгілі бір әдісті таңдау критерийіне айналуы керек.
Білімді игерудің проблемалық, ізденіс, зерттеу жолдары белсенді. Олар қазіргі педагогикалық теория мен практикаға әбден сәйкес келеді. Проблемалық оқытудың әдістері мен технологиялары оқытылатын материалда объективті қарама-қайшылықтарды қолдануды, білімді іздеуді ұйымдастыруды, педагогикалық жетекшілік әдістерін қолдануды көздейді. Мұның бәрі оқушының танымдық әрекетін басқаруға, оның қызығушылықтарын, қажеттіліктерін, ойлауын және т.б. дамытуға мүмкіндік береді.
Заманауи білім беру процесі проблемалық және репродуктивті оқыту әдістерін сәтті біріктіреді. Соңғысы мұғалім баяндаған немесе оқулықтағы ақпаратты алуды және оларды есте сақтауды қамтиды. Бұл репродуктивтік, түсіндірмелі және иллюстративті әдістердің өзіндік материалдық базасы қызметін атқаратын сөздік, практикалық, көрнекі тәсілдерсіз жүзеге аспайды. Проблемалық оқытудың білім алудың жалғыз немесе басым тәсілі болуына мүмкіндік бермейтін бірқатар кемшіліктері бар.
Репродуктивті әдістерді қолдануда мұғалім дайын дәлелдер, фактілер, анықтамалар (анықтамалар) келтіреді, тыңдаушылардың назарын ерекше жақсы меңгеруге тиісті мәселелерге аударады. Оқытудың бұл тәсілі салыстырмалы түрде қысқа мерзімде материалдың үлкен көлемін ұсынуға мүмкіндік береді. Сонымен қатар студенттерде қандай да бір болжамдарды, гипотезаларды талқылау міндеті болмайды. Олардың қызметі бұрыннан белгілі фактілер негізінде берілген ақпаратты есте сақтауға бағытталған.
Проблемалық оқыту әдістерінің (әсіресе зерттеу әдісі) келесі кемшіліктері бар:
- Материалды зерделеу көп уақытты алады.
- Мысал маңызды болған кезде практикалық дағдылар мен дағдыларды қалыптастырудың төмен тиімділігі.
- Алдыңғы білім мен тәжірибені қолдану мүмкін болмаған кезде жаңа тақырыптарды меңгерудегі үлгерім жеткіліксіз.
- Мұғалімнің түсіндірмесі аса маңызды болған күрделі мәселелерді оқу кезінде көптеген студенттер үшін өз бетінше ізденудің мүмкін еместігі.
Педагогикалық тәжірибеде осы кемшіліктерді теңестіру үшін білімді меңгеру процесінде әртүрлі тәсілдер әртүрлі комбинациялары қолданылады.
Проблемалық оқыту әдістерінің ерекшеліктері
Оқытудағы бұл тәсілдер проблемалық жағдаяттарды қалыптастыруға негізделген. Олар күрделі мәселелер мен олардың шешімдерін іздеуден тұратын студенттердің өзіндік танымдық жұмысының белсенділігін арттыруға бағытталған. Проблемалық әдістер білімді өзектендіруді, жан-жақты талдауды қажет етеді. Оларқолдану шығармашылық қабілеттерді, дербестікті, бастамашылдықты, шығармашылық ойлауды қалыптастыруға және дамытуға ықпал етеді, белсенді позицияны құруды қамтамасыз етеді.
Проблемалық жағдайлар
Қазіргі кезде проблемалық әдістер теориясында жағдайдың екі түрі ажыратылады: педагогикалық және психологиялық. Соңғысы студенттердің тікелей іс-әрекетімен байланысты, біріншісі оқу процесін ұйымдастыруға қатысты.
Проблемалық педагогикалық жағдаят белсендіру әрекеттері, сонымен қатар зерттелетін объектінің жаңалығына, маңыздылығына және басқа да ерекше белгілеріне бағытталған мұғалімнің сұрақтары арқылы қалыптасады.
Психологиялық мәселеге келетін болсақ, оның жасалуы тек жеке. Жағдай тым қарапайым да, тым күрделі де болмауы керек. Танымдық тапсырма орындалатын болуы керек.
Проблемалық мәселелер
Проблемалық жағдаяттар оқытудың барлық кезеңдерінде жасалуы мүмкін: түсіндіру кезінде, материалды бекіту және білімді бақылау кезінде. Педагог мәселені тұжырымдайды және процесті ұйымдастыра отырып, балаларға шешім табуға бағыттайды.
Танымдық сұрақтар мен тапсырмалар мәселені көрсету тәсілі ретінде әрекет етеді. Осыған сәйкес жағдайды талдау, байланыстарды, қарым-қатынастарды орнату проблемалық тапсырмаларда көрініс табады. Олар жағдайды түсінуге жағдай жасайды.
Ойлау процесі мәселені түсінуден және оны қабылдаудан басталады. Тиісінше, ақыл-ой белсенділігін ояту үшін, мысалы, оқу кезінде, жалпы тапсырманы көру керек,элементтер жүйесі ретінде көрсетеді. Мәтіндегі тапсырмалар мен проблемалық жағдаяттарды көрген оқушылар ақпаратты мазмұнмен танысу барысында туындайтын сұрақтарға жауап ретінде қабылдайды. Олар ақыл-ой әрекетін белсендіреді, тіпті дайын тапсырмаларды игеру олар үшін функционалдық жағынан тиімді болады. Басқаша айтқанда, ақпаратты ассимиляциялау мен даму бір уақытта жүреді.
Проблемалық оқыту әдісін нақты енгізу
Қарастырылған тәсілдерді қолдану кезінде студенттердің барлығы дерлік өз бетінше жұмыс істейді. Олар белгілі бір тақырып бойынша білімдерін бекіту арқылы танымдық белсенділік мақсатына жетеді.
Көбінесе өз бетімен жұмыс жасай отырып, балалар өзін-өзі ұйымдастыруға, өзін-өзі бағалауға, өзін-өзі бақылауға үйренеді. Бұл олардың танымдық әрекетте өзін жүзеге асыруына, ақпаратты меңгеру деңгейін анықтауға, дағдылардағы, білімдегі олқылықтарды анықтауға және оларды жоюға мүмкіндік береді.
Бүгінгі негізгі мәселе әдістері:
- Зерттеу.
- Ішінара іздеу (эвристикалық).
- Мәселелі презентация.
- Мәселе басталатын ақпарат туралы хабарлау.
Зерттеу әдісі
Бұл проблемалық әдіс оқушының шығармашылық дербестігін, тақырыпты меңгеру дағдысын қалыптастыруды қамтамасыз етеді. Тапсырманы орындау, практикалық, теориялық зерттеу барысында балалар көбінесе тапсырманы өздері құрастырады, болжам жасайды, шешімдерді іздейді, нәтижеге келеді. Олар логикалық операцияларды өз бетінше орындайды, жаңа терминнің немесе әдістің мәнін ашады.әрекеттер.
Пәннің негізін құрайтын түйінді, түйінді мәселелерді зерттегенде проблемалық зерттеу әдісін қолдану орынды. Бұл, өз кезегінде, қалған материалдың неғұрлым мазмұнды дамуын қамтамасыз етеді. Әрине, сонымен бірге оқу үшін таңдалған бөлімдер түсіну және қабылдау үшін қолжетімді болуы керек.
Зерттеудің мүмкіндіктері
Тапсырма студенттердің дербес танымдық әрекеттерінің толық циклін жүзеге асыруды қамтиды: мәліметтерді жинаудан талдауға дейін, мәселе қоюдан шешуге дейін, қорытындыларды тексеруден алған білімдерін практикада қолдануға дейін.
Ғылыми-зерттеу жұмысын ұйымдастыру формасы әртүрлі болуы мүмкін:
- Студенттік эксперимент.
- Экскурсия, ақпарат жинау.
- Зерттеу мұрағаты.
- Қосымша әдебиеттерді іздеу және талдау.
- Модельдеу, құрылыс.
Тапсырмалар шешуі үшін мұғалім ғылыми білім процесінің барлық немесе көп кезеңдерін өтуі қажет тапсырмалар болуы керек. Оларға, атап айтқанда: жатады.
- Бақылау, фактілер мен процестерді зерттеу, зерттелетін зерттелмеген оқиғаларды анықтау. Қарапайым тілмен айтқанда, бірінші қадам - мәселені тұжырымдау.
- Гипотеза.
- Зерттеу жоспарларын құру (жалпы және жұмыс).
- Жобаны іске асыру.
- Алынған нәтижелерді талдау, ақпаратты жалпылау.
Ішінара іздеу тәсілі
Әрқашан дерлік барпроблемалық оқытудың эвристикалық әдісін қолдана білу. Бұл тәсіл мұғалімнің түсіндірмелерін балалардың барлық немесе танымның кейбір кезеңдеріндегі ізденіс әрекетімен үйлестіруді қамтиды.
Мұғалім тапсырмаларды құрастырғаннан кейін оқушылар дұрыс шешім іздеуге, қорытынды жасауға, өзіндік жұмыстарды орындауға, заңдылықтарды анықтауға, гипотезаларды негіздеуге, алынған ақпаратты жүйелеуге және қолдануға, ауызша жауаптарда және тәжірибеде қолдана бастайды..
Ішінара іздеу проблемалық әдісінің нұсқаларының бірі күрделі тапсырманы бірнеше қолжетімді жағдайларға бөлу болып табылады. Олардың әрқайсысы ортақ мәселені шешу жолындағы өзіндік қадам ретінде қызмет етеді. Студенттер осы қолжетімді мәселелердің кейбірін немесе барлығын шешеді.
Ішінара іздеу тәсілінің тағы бір қолданылуы эвристикалық әңгіме болып табылады. Мұғалім бірқатар сұрақтар қояды, олардың әрқайсысының жауабы оқушыларды мәселені шешуге жетелейді.
Мәселе туралы мәлімдеме
Бұл мұғалімнің проблемалық жағдаяттарды жүйелі түрде құрумен қатар жүретін кейбір ақпараттың хабарламасы. Мұғалім сұрақтар құрастырады, оларды шешудің мүмкін жолдарын көрсетеді. Студенттердің өздік жұмыстарының белсендірілуі тұрақты. Ақпаратты проблемалық ұсыну әдісі білім беру мәселелерін шешудің ғылыми тәсілдерінің мысалдарын көрсетуге мүмкіндік береді. Балалар, өз кезегінде, қорытындылардың сенімділігін бағалайды, жаңа материалды ұсынғанда логикалық байланысты сақтайды.
Мәселені көрсету әдісі айтарлықтай ерекшеленедіалдыңғылардан. Оның мақсаты – оқушыларды белсендіру. Сонымен бірге оларға мәселені немесе оның жеке кезеңдерін өз бетінше шешу, қорытындылар мен жалпылаулар жасау қажет емес. Жағдайды мұғалім өзі жасайды, содан кейін ғылыми танымның жолын көрсетіп, оны қайшылықтар мен дамуда шешу идеясын ашады.
Мәселелі басы бар материалды көрсету
Бұл әдіс орта мектептерде кеңінен қолданылады. Жаңа материалды баяндағанда алдымен мұғалім мәселе жасайды, содан кейін тақырыпты дәстүрлі түрде түсіндіреді. Әдістің мәні мынада: әңгіменің ең басында балалар мұғалімнен эмоционалды разряд алады. Ол қабылдау орталықтарын белсендіруге көмектеседі және ақпараттың ассимиляциясын қамтамасыз етеді.
Әрине, бұл тәсіл шығармашылық танымдық іс-әрекет дағдыларын қалыптастыруды жоғарыдағы әдістер мүмкіндік беретіндей қамтамасыз ете алмайды. Дегенмен, проблемалық бастамасы бар материалды ұсыну балалардың тақырыпқа деген қызығушылығын арттыруға мүмкіндік береді. Бұл өз кезегінде саналы, берік, терең білім алуға әкеледі.
Жоба әдісі
Оны пайдалану балалардың ішкі мотивациясын дамыту арқылы тақырыпты оқуға қызығушылығын арттыруға мүмкіндік береді. Бұған оқыту процесінің орталығын мұғалімнен оқушыға ауыстыру арқылы қол жеткізіледі.
Жобаның әдістемесі оны қолдану барысында мектеп оқушыларының білімді өз бетінше меңгеруімен, оқу әрекетінде тәжірибе жинақтауымен құнды. Егер бала ақпарат ағынында бағдарлау дағдыларын меңгерсе, талдауға, жалпылауға үйренедіақпарат, фактілерді салыстыру, қорытынды жасау, ол үнемі өзгеріп тұратын өмір жағдайларына тез бейімделе алады.
Жоба әдістемесі бір мәселенің шешімін іздеген кезде әртүрлі салалардағы білімді біріктіруге мүмкіндік береді. Алынған ақпаратты тәжірибеде пайдалануға, жаңа идеялар тудыруға мүмкіндік береді. Жоба әдістемесі қарапайым оқу орнында да педагогикалық процесті оңтайландыруға ықпал етеді. Сонымен қатар, оның жүзеге асуының табыстылығы көп жағдайда ұстазға байланысты болары сөзсіз. Мұғалім оқушылардың танымдық, шығармашылық, ұйымдастырушылық және белсенділік, коммуникативті дағдыларын дамытуға ынталандыратын жағдай жасауы қажет.
Жобалық әдіс мектеп оқушылары үшін маңызды нақты практикалық нәтижелерге бағытталған. Оны пайдалана білу – мұғалімнің жоғары біліктілігінің, оқытудың озық әдіс-тәсілдерінің, бала дамуының ең маңызды көрсеткіші. Бұл элементтер өзін-өзі тану процесін тиімді ұйымдастыру үшін шешуші рөл атқарады.
Пәнге деген қызығушылықты жүзеге асыру, ол туралы білімдерін арттыру, ұжымдық іс-әрекетке қатысу қабілетін арттыру, әр оқушының жеке қасиеттерін дамытуға жағдай жасау, оқу тәжірибесіне жобалық әдісті енгізудің мақсаттары болып табылады.
