Бұл мақалада оқытуды ұйымдастыру формалары талқыланады. Бұл ұғым педагогиканың дидактика деп аталатын бөліміндегі орталық ұғымдардың бірі болып табылады. Бұл материалда оқытуды ұйымдастыру формаларының даму тарихы, сондай-ақ олардың педагогикалық процестің басқа белгілерінен айырмашылығы көрсетіледі.
Анықтама
Оқыту процесін ұйымдастыру формалары түсінігіне әр уақытта көптеген ғалымдар әртүрлі анықтамалар берді. Дегенмен, олардың барлығы бір ортақ мағынаға келеді, оны келесідей белгілеуге болады.
Балаларды оқытуды ұйымдастыру нысандары бойынша оқыту орны, уақыты, жиілігі, сонымен қатар мектеп оқушыларының жас категориясы туралы ақпаратты қамтитын тұтас педагогикалық процестің сыртқы сипаттамасы түсініледі. Оқу-тәрбие процесінің бұл сипаттамасы оқушы мен мұғалімнің белсенді іс-әрекетінің арақатынасын да анықтайды: олардың қайсысы объект, кім тәрбие субъектісі ретінде әрекет етеді.
Негізгіайырмашылықтар
Оқытуды ұйымдастырудың әдістері мен формалары ұғымдарының арасына шекара сызған жөн. Біріншісінің астында педагогикалық процестің сыртқы жағының сипаттамасы алынады, яғни жоғарыда айтылғандай уақыт, орын, студенттер саны және оқу-тәрбие процесіндегі мұғалімдер мен мектеп оқушыларының рөлі сияқты ерекшеліктер ескеріледі.
Әдістер оқытудың мақсаттары мен міндеттерін жүзеге асыру жолдары деп түсініледі. Мысалы, орта мектепте орыс тіліндегі жаңа ережені оқығанда түсіндірме жиі қолданылады, яғни мұғалім балаларға айтылғанның мәнін айтып береді.
Басқа әдістер бар. Олар әдетте бірнеше топқа бөлінеді:
- Мұғалім мен студенттің іс-әрекет түріне сәйкес (дәріс, әңгіме, әңгіме және т.б.).
- Материал берілген пішінге сәйкес (ауызша, жазбаша)
- Әрекеттің логикалық принципіне сәйкес (индуктивті, дедуктивті және т.б.).
Сабақ сабақ ішінде, яғни шектеулі уақыт аралығымен өтеді.
Оқушылардың құрамы жас ерекшеліктеріне және білім деңгейіне байланысты қатаң түрде реттеледі. Сондықтан бұл жағдайда бұл сабақ өткізілетін сынып-сабақ жүйесі туралы айтуға болады.
Негізгі критерий
Подласый және басқа да кеңес мұғалімдері білім беруді ұйымдастыру формаларының жіктелуі негіз болатын негіздерді шығарды. Зерттеу барысында олар келесі критерийлерді басшылыққа алды:
- оқушылар саны,
- мұғалімнің білім беру үдерісіндегі рөлі.
Осыған сәйкесұпайларды ескере отырып, студенттердің оқуын ұйымдастырудың келесі формаларын бөліп көрсету әдеттегідей:
- жеке,
- топ,
- ұжымдық.
Олардың әрқайсысының білім беру тарихында бұрын-соңды болмаған көптеген сорттары бар, ал кейбіреулері әлі де қолданылуда.
Білім төңкерісі
Жалпы білім беретін мектепте әртүрлі пәндер сабақтарында білім алу біздің елімізде де, дүние жүзінің басым көпшілігінде де білім беруді ұйымдастырудың негізгі формасы болып табылады. Бала кезінен бастап Ресейдің барлық азаматтары мектеп, сынып, сабақ, үзіліс, мерекелер және т.б. ұғымдармен таныс. Балалар мен іс-әрекеті білім беру саласына қатысты адамдар үшін бұл сөздер олардың күнделікті әрекеттерімен байланысты. Мектеп жасынан асқан барлық басқа адамдар үшін бұл терминдер алыс немесе соншалықты алыс емес, бірақ әлі өткен туралы естеліктерді оятады.
Бұл сөздердің барлығы тәрбиенің сыныптық-сабақтық жүйесі сияқты нәрсеге сипаттама. Мұндай терминдер барлығына дерлік бала кезінен таныс болғанымен, тарихта өскелең ұрпаққа білім беру әрдайым осылай жүзеге аспағанын айтады.
Оқу орындары туралы алғашқылардың бірі ежелгі грек жылнамаларында кездеседі. Содан кейін антикалық авторлардың пікірінше, білім беру жеке негізде жүзеге асырылды. Яғни, мұғалім өз оқушысымен жеке-жеке сөйлесу процесінде айналысты.
Бұл жағдайды көбіне сол қашықтықта болуымен түсіндіруге болады.уақыт, оқыту мазмұны адамға оның болашақ кәсіби қызметіне қажетті білім мен дағдылармен ғана шектелді. Әдетте, мұғалім өз қамқорлығына оның алдағы жұмысына тікелей қатысты мәліметтерден басқа ешбір ақпаратты айтпады. Оқу мерзімі аяқталғаннан кейін бала бірден қоғамның ересек мүшелерімен тең дәрежеде жұмыс істей бастады. Кейбір философтар «балалық шақ» ұғымы Еуропа елдерінде, әдетте, кәмелеттік жасқа дейін жалғасатын ресми білім берудің белгілі бір режимі орнатылған 18-19 ғасырларда ғана пайда болды дейді. Ежелгі дәуірде де, орта ғасырларда да адам кәсiби қызметке қажеттi бiлiм, бiлiк пен дағдыны игерiп алғаннан кейiн бiрден ересек өмiрдi бастады.
Б.з.д. 16 ғасырға дейін негізгі болып келген білім беруді ұйымдастырудың жеке формасы, балалардың алған білімінің жеткілікті жоғары сапасымен, сондай-ақ олардың күшімен бір мезгілде өте төмен өнімді болды.. Бір мұғалім ұзақ уақыт бойы бір оқушымен жұмыс істеуге мәжбүр болды.
Сынып-сабақ жүйесінің басталуы
Еуропа үшін 15-16 ғасырлар өндірістің өте қарқынды дамуымен сипатталды. Көптеген қалаларда әртүрлі бұйымдар жасауға маманданған фабрикалар ашылды. Бұл өнеркәсіптік революция барған сайын білікті жұмысшыларды қажет етті. Сондықтан оқуды ұйымдастырудың басқа формалары жеке тұлғаны алмастырды. XV ғасырда Еуропаның бірқатар елдерінде мектептер пайда болдыбалалар түбегейлі жаңа жүйе бойынша тәрбиеленді.
Ол әрбір мұғалімнің жалғыз баламен бірнеше рет жеке жұмыс жасауынан және ол қазірдің өзінде кейде 40-50 адамнан тұратын тұтас сыныпты басқаратындығынан тұрды. Бірақ бұл қазіргі мектеп оқушысына әлі таныс оқуды ұйымдастырудың сыныптық-сабақ формасы емес еді. Ол кездегі білім беру процесі қалай болды?
Бүгінгі жүйеден ерекшелігі, мұндай сабақтарға оқушылар көп болғанымен, мұғалім сабақты фронтальды өткізу принципімен жұмыс істемеді. Яғни, ол жаңа материалды бүкіл топқа бір мезгілде жеткізбеді. Оның орнына мұғалім, әдетте, әр баламен жеке айналысты. Бұл жұмыс балалардың әрқайсысымен кезек-кезек жүргізілді. Мұғалім тапсырманы тексерумен немесе бір оқушыға жаңа материалды түсіндірумен айналысса, басқа оқушылар өздеріне берілген тапсырмалармен айналысты.
Бұл оқыту жүйесі өз жемісін берді, ол бұрын-соңды болмаған жылдамдықпен пайда болып жатқан жаңа өндірістік кәсіпорындарды жұмыс күшімен қамтамасыз етуге көмектесті. Алайда көп ұзамай бұл жаңалықтың өзі дамып келе жатқан экономикалық жүйенің қажеттіліктерін қанағаттандыруды тоқтатты. Сондықтан көптеген мұғалімдер оқу процесін жүзеге асырудың жаңа нұсқаларын іздей бастады.
Чех данышпаны
Осы ойшылдардың бірі чех ағартушысы Ян Амос Коменский болды.
Оқу процесін ұйымдастырудың жаңа шешімін іздестіру барысында ол бірқатар сапарларға шықты, онда олжүйесі бойынша жұмыс істейтін әртүрлі еуропалық мектептердің тәжірибесін зерттеді.
Оқытуды ұйымдастырудың ең оңтайлы түрі оған сол кезде Белоруссия, Батыс Украина және басқа да бірқатар славян елдерінде болған түрі болып көрінді. Бұл штаттардың мектептерінде мұғалімдер де 20-40 адамдық сыныптармен жұмыс істеді, бірақ материалды беру Батыс Еуропа елдеріндегідей емес, басқаша жүргізілді.
Мұнда мұғалім жаңа тақырыпты бүкіл сыныпқа бірден түсіндірді, ол білім, білік, дағды барлығына ортақ белгілі бір деңгейге сәйкес келетін оқушылардан таңдап алынды. Оқытуды ұйымдастырудың бұл түрі өте өнімді болды, өйткені бір маман бірнеше ондаған мектеп оқушыларымен бір уақытта жұмыс істеді.
Сондықтан педагогиканың дидактика деп аталатын бөліміндегі алғашқы еңбек болып табылатын кітапты жазған Ян Амос Коменскийді білім саласындағы нағыз революциялық тұлға деп айта аламыз. Сонымен, біздің заманымыздың 15-16 ғасырларында Еуропада болған өнеркәсіптік революция басқа бір салада – білім беруде революцияға әкелді. Чех мұғалiмi өз еңбектерiнде оқу процесiн ұйымдастырудың жаңа түрiнiң қажеттiлiгiн дәлелдеп, оны сипаттап қана қоймай, педагогика ғылымына мерекелер, емтихандар, үзiлiстер т.б ұғымдарды енгiздi. Сонымен, қазіргі кездегі оқытудың ең кең тараған түрі болып табылатын сыныптық-сабақ жүйесі Ян Амос Коменскийдің арқасында кеңінен танымал болды деп айта аламыз. Ол мектептерге енгізілгеннен кейін,чех мұғалімінің жетекшілігімен оны Еуропа елдерінің басым көпшілігіндегі көптеген оқу орындары біртіндеп қабылдады.
Экономика үнемді болуы керек
Оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы жасалғаннан кейін екі ғасыр өткен соң еуропалық педагогтар өз саласында тағы бір жаңалық ашты. Олар өз жұмысының тиімділігін арттыруға, яғни сол күш-жігермен білім алатын шәкірттердің санын көбейтуге кірісті.
Бұл арманды жүзеге асырудың ең танымал әрекеті Белл-Ланкастер деп аталатын білім беру түрі болды. Бұл жүйе Ұлыбританияда 18 ғасырдың аяғында пайда болды, оны жасаушылар екі ұстаз болды, олардың бірі діни білім негіздерінен сабақ беретін және монах болды.
Тренингтің бұл түрінің жаңалығы қандай болды?
Осы екі мұғалім жұмыс істеген Ұлыбритания мектептерінде білім беру келесідей жүргізілді. Мұғалім жаңа материалды бүкіл сыныпқа емес, тек кейбір оқушыларға ғана оқытты, олар өз кезегінде тақырыпты жолдастарына, ал басқаларына және т.б. Бұл әдіс көптеген оқытылған студенттер түрінде керемет нәтиже бергенімен, оның бірқатар кемшіліктері де болды.
Мұндай жүйе «Саңырау телефон» деп аталатын баланың ойыны сияқты. Яғни, бірінші рет естіген адамдар бірнеше рет жіберген ақпарат айтарлықтай бұрмалануы мүмкін. Надежда Константиновна Крупская Белл-Ланкастер жүйесі келесідей көрінеді: бір әріпті білетін оқушы оны жазу және оқу ережелерін білмейтін адамға түсіндіреді, албес әріпті кім жаза алады - үш әріпті білетін оқушыны үйретеді және т.б.
Алайда, мұндай кемшіліктерге қарамастан, мұндай оқыту ең алдымен діни гимндердің мәтіндерін жаттауға бағытталған мақсаттарға жетуде тиімді болды.
Оқу процесін ұйымдастырудың басқа формалары
Бәріне қарамастан, Ян Амос Коменский ұсынған жүйе уақыт сынынан өтті және оның негізінде жұмыс істейтін мектептердің саны бойынша көп ғасырлар өтсе де, бүгінгі күнге дейін сақталып отыр.
Дегенмен, тарихта білім берудің бұл түрін оқтын-оқтын жетілдіру әрекеттері болды. Сонымен, 20 ғасырдың басында Америка Құрама Штаттарында білім беруді келесі жолмен жекелендіру әрекеті жасалды.
Мектебіне жаңа жүйені енгізген американдық мұғалім балаларды дәстүрлі сыныптарға бөлуді жойып, оның орнына әрқайсысына мұғалімнің тапсырмасын орындайтын жеке шеберхана берді. Мұндай жүйедегі топтық жаттығулар күніне небәрі 1 сағат уақытты алады, қалған уақыт өздік жұмысқа арналды.
Мұндай ұйымның мақсаты – әр баланың өз қабілеттерін жан-жақты ашуға мүмкіндік беретін процесті даралау – жақсы мақсат болғанымен, соған қарамастан одан күткен нәтиже бермеді. Демек, инновация әлемнің ешбір елінде кең ауқымда тамыр жайған жоқ.
Мұндай жүйенің кейбір элементтері кәсіптік оқытуды ұйымдастырудың кейбір нысандарында болуы мүмкін. Яғни, осындайкез келген кәсіпті дамытуға бағытталған іс-әрекеттер. Ол оқу орындарының қабырғаларында немесе кәсіпорындарда тікелей тәжірибе процесінде жүзеге асырылуы мүмкін. Оның мақсаты біліктілікті арттыру немесе екінші мамандық алу болуы мүмкін.
Шексіз оқыту
Білім беру мекемелеріндегі оқытудың тағы бір ұқсас түрі жобалық оқыту деп аталатын болды. Яғни, студенттер қажетті білімді әртүрлі пәндер бойынша сабақ кезінде емес, қандай да бір практикалық тапсырманы орындау барысында алды.
Нысандар арасындағы шекаралар өшірілді. Оқытудың бұл түрі де айтарлықтай нәтиже бермеді.
Заманауи
Қазіргі уақытта, жоғарыда айтылғандай, сабақ оқытуды ұйымдастырудың бір түрі ретінде бүгінгі таңда өзінің жетекші орнын жоғалтпайды. Дегенмен, онымен қатар әлемде жеке оқу тәжірибесі де бар. Мұндай оқыту біздің елде де бар. Біріншіден, ол қосымша білім беруде кеңінен таралған. Шығармашылық іс-әрекеттің көптеген түрлерін оқытуды өзінің ерекшелігіне байланысты балалардың үлкен тобында жүзеге асыру мүмкін емес. Мысалы, музыка мектептерінде мамандық бойынша сабақтар бала мен мұғалімнің жеке-жеке сөйлесу режимінде өтеді. Спорт мектептерінде ұжымдық форма көбінесе жеке тұлғамен қатар жүреді.
Жалпы білім беретін мектептерде де осындай тәжірибе бар. Біріншіден, мұғалімдер көбінесе оқушының сұрауы бойынша жаңа тақырыпты нақтылайды. Және бұл элементоқытуды ұйымдастырудың жеке оқу формасы. Ал, екіншіден, ата-аналар кейбір жағдайларда балаларын ерекше режимде оқуға ауыстыру туралы өтініш жазуға құқылы. Бұл студентпен үйде немесе оқу орнының қабырғасында өтетін жеке сабақтар болуы мүмкін.
Келесі балалар топтары өздерінің оқу жолдарына құқылы.
- Бағдарламаны бір немесе бірнеше пән бойынша жақсы орындай алатын ерекше дарынды оқушылар.
- Белгілі бір пәндерден артта қалған балалар. Сабақ үлгеріміндегі проблемалар жойылған кезде олармен сабақтарды сынып-сабақ жүйесінің қалыпты режиміне ауыстыруға болады.
- Сыныптастарына агрессивті мінез-құлық көрсететін оқушылар.
- Әртүрлі спорттық жарыстар мен шығармашылық байқауларға мерзімді түрде қатысатын балалар.
- Кәсіби қызметіне байланысты ата-анасы тұрғылықты жерін жиі ауыстыруға мәжбүр болған студенттер. Мысалы, әскердің балалары.
- Осы білім түріне медициналық көрсеткіштері бар оқушылар.
Жоғарыда аталған санаттардың біріне жататын балаларды жеке оқыту ата-аналардың және оқушылардың өздерінің ерекше тілектерін ескере отырып түзетілуі мүмкін.
Қорытынды
Бұл мақалада мектепте оқытуды ұйымдастыру формалары туралы айтылды. Оның негізгі түйіні – осы құбылыс пен педагогикалық әдістердің айырмашылығы туралы тарау.
