Педагогикалық тақырыпта көптеген ғылыми еңбектер жазылды. Білім беру үдерістері үнемі зерттеліп отырады, соның негізінде жаңа әдістер жүйелі түрде енгізіледі, тиісті ұсыныстар беріледі. Бұл ретте студент тұлғасының мәдениетін дамыту мәселесін зерттеуге үлкен мән беріледі.
Дұрыс көзқарас
Көптеген заманауи мектептер оқушыны мұғалімдердің бекітілген бағдарламалар мен жоспарларды жүзеге асыру құралы ретінде қарастырады, көп жағдайда олардың жүзеге асырылатынына еш қатысы жоқ. Мұндай институттардан айырмашылығы, гуманистік мектеп шеңберінде оқушы оның даму субъектісі ретінде көрсетіледі. Оқыту процесі әрбір жеке тұлғаның қажеттіліктерін, қызығушылықтары мен мақсаттарын ескере отырып, оның жеке басын құрметтеуге негізделген. Осының негізінде балаға ең пайдалы әсер ететін экологиялық жағдайлар қалыптасады. Мұндай мектептегі мұғалімдердің рөлі оқушыларды қоғамдағы кейінгі өмірге дайындаумен қатар, өсудің әрбір кезеңін толықтай өткізуге де байланысты.(балалық, жастық шақ). Әрбір қадамда оқушының ақыл-ой қабілеті ескеріледі.
Заманауи мұғалімнің рөлі
Гуманистік мектепте қолданылатын әдіс қазіргі уақытта біздің еліміздегі білім берудің жалпы құрылымынан ерекшелік болып табылады. Өзара әрекеттесу тәсілі айтарлықтай өзгерістерге ұшырағанша көп уақыт өтеді. Мұғалімнің ерекшеліктеріне ерекше назар аудару керек. Жалпы жүйе аясында әрбір жеке ұстаз баланың рухани жан-дүниесін дамытуға бағытталған іс-әрекеттерді жүзеге асыруға құқылы. Мұғалімнің тұлғасы мейірімділік, мейірімділік, моральдық айыптау үлгілерін көрсетуі керек. Бірақ күнделікті сыртқы әлеммен қарым-қатынаста сабақта алған білімін растамай, оқушының алған ақпаратты меңгеруі қиынға соғады. Сондықтан айналадағы адамдар, оның ішінде ата-ана, ұстаздар баланың талпыныстарына рухани тәлім-тәрбие беруі керек. Бұл жағдайда мұғалімнің кәсіби қасиеттері маңызды. Мұғалімдер теориялық және практикалық білімге сүйене отырып, балаға қажетті білімді бере алады.
Адамдық құндылықтарға негізделген білім
Негізін салушы В. А. Караковский болған ең танымал әдістердің бірі адами құндылықтарға негізделген:
1. Жер - барлық тіршілік иелерінің тіршілігінің негізі.
2. Отбасы - жеке тұлғаның дамуына ең көп әсер ететін ең жақын орта.
3. Әр адамға дара туған жер. Ол жалпы (ел, штат) және шағын (облыс, аудан) болып бөлінеді. Таным процесі аумақтың тарихын зерттеу түрінде өтеді.
4. Әртүрлі көріністердегі еңбек (психикалық, физикалық).
5. Мәдениет, оның түрлері, қасиеттері, оның адамзат дамуына әкелетін маңызы.
6. Әлем және ондағы адамның орны.
Мәдени білім
Бұл процесс салт-дәстүрді білуге негізделген. Жалпыадамзаттық мәдениет адамзат өндірген ең жоғары өнім ретінде қарастырылады. Оқытудың негізгі көрсеткіштері – оқушының дүниетанымының кеңдігі, алған білімін қолдана білуі, сонымен қатар оның дүниетанымының деңгейі. Өркениетті қоғам дамуының басты өлшемі – ол жасаған, ұрпақтан-ұрпаққа жалғасып келе жатқан мәдениет әлемі. Бұл қоғамда өмір сүретін әрбір жеке тұлға шығармашылық белсенділікпен сипатталады. Мектеп жылдарында мәдениеттің негізгі ұғымдары оқытылады:
1. Алынған білімді әрі қарай өмірде қолдану үшін игерту қабілеті қалыптасуда.
2. Алған білімдерін қолдану және оның негізінде жаңа нәрсе жасау қабілеті дамып келеді.
3. Адам өзін қоршаған әлемде болып жатқан оқиғаларға әрекет етуді, өз эмоциясын білдіруді, айналасындағы адамдармен қарым-қатынас жасауды үйренеді.
Совет мектептеріндегі білім
Кеңес қоғамындағы 70-80-жылдардың аяғына тән тоқырау мектептегі білім беру жүйесінде өз ізін қалдырды. Барлық жерде оқу-тәрбие процесінің анықталған кемшіліктері туралы үнсіз қалу жағдайлары орын алды және оның жақсы жақтары жан-жақты көбейтілді, жалпымұғалімдердің еңбегін, оқу-тәрбие жұмысын бағалау теңдеуі бір типке айналды, біртұтас білім беру стандарттарына сәйкес. КСРО-да педагогикалық басқарудың авторитарлық стилі болды.
Білім беру жүйесін реформалау
КСРО-да педагогикалық салаға әсер еткен өзгерістер 1986 жылы басталды. Бұл ынтымақтастық педагогикасының пайда болуының нәтижесінде болды. Оның авторлары – жаңашыл мұғалімдер. Қолданыстағы оқыту және тәрбиелеу процесі ол кезде моральдық тұрғыдан ескірген еді. Осыған байланысты оған белгілі бір жаңалықтар мен жетілдірулер енгізуге ұмтылған мұғалімдер пайда бола бастады. Оқыту жүйесі ғана өзгерген жоқ, мұғалім тұлғасының өзі жаңа қасиеттерге ие болды. Бір қызығы, оқу үдерісіндегі инновациялар белгілі бір аймақта емес, еліміздің көптеген қалалары мен аудандарында бірден пайда болды. Олар бірден бастауыштан бастап жоғары сыныпқа дейін білімнің барлық саласын қамтыды. Бірнеше жыл ішінде инновация бүкіл ел бойынша ұстаздар қауымына кеңінен енгізілді. Ол әмбебап және барлық жерде болды. Жаңашыл мұғалімдер барлық жастағы адамдар болды. Сол кезде еңбек еткен атақты ұстаздар қатарына С. Н. Лысенкова, М. П. Щетинин, И. П. Волков, В. Ф. Шаталов және т.б. Олар өздерінің үлкен практикалық тәжірибесіне сүйене отырып, мектептегі білім берудің жалпы процесін өзгертуге бағытталған жаңа жүйелерді әзірледі.
Жаңа оқу процесі
Б. Жаңашыл ұстаз П. Шаталов оқу процесінің бірінші кезектегі міндеті – тәрбие жұмысы деп есептеді. Студенттеең алдымен білім алу үдерісіне құндылық мотивациясын қалыптастыру, оның бойындағы қызығушылықты ояту, оның қызығушылықтары мен қажеттіліктерін анықтау, борыш сезімін дамыту, түпкілікті нәтиже үшін жауапкершілікті тәрбиелеу қажет. Осыдан кейін ғана екінші міндетті шешуге болады – оқу-танымдық. Шаталовтың оқу үрдісінің басты ерекшелігі – процесті нақты ұйымдастыру. Олар зерттеген әрбір тақырыпқа барлық студенттерге белгілі белгілі бір нөмір берілді. Сонымен бірге оны зерттеу дәл сол алгоритм бойынша жүргізілді:
- бірінші кезеңде мұғалімнің жаңа тақырыпты егжей-тегжейлі тізбектей түсіндіруі;
- екіншісінде тірек плакаттар енгізілді, олардың көмегімен бұрын зерттелген тақырып қысқаша түрде берілді;
- үшінші кезеңде анықтамалық плакаттардың көлемі әрі қарай зерттеумен бірге парақ деңгейіне дейін қысқартылды;
- төртіншісі оқулық пен жұмыс парақтары бар студенттің өз бетінше үй тапсырмасын қамтиды;
- бесінші кезең келесі сабақтарда анықтамалық сигналдарды ойнаудан тұрды;
- алтыншы күні оқушы тақтада жауап берді.
Шаталовтың теориясының негізгі мағынасы теориялық материалды бастапқы зерттеу болды, содан кейін практика болды. Бір қызығы, В. В. Давыдов эксперименталды түрде осындай қорытындыға келген. В. Ф. Шаталов жаңа материалмен танысу жинақталған мәліметтерді алуға негізделуі керек деп есептеді. Тек осы жағдайда ғана оқушылар өздері оқып жатқан процестің үзінді емес, тұтас көрінісін көре алады. Сонымен біргеҮлкен тақырыпты меңгерудегі жиынтық табысқа бірнеше қайталаумен қатар жүретін жылдам меңгеру қарқыны арқылы қол жеткізілді.
Бала мүмкіндіктері
Жаңашыл ұстаз Амонашвили оқушыға ерекше көзқарасты жаттықтырды. Оның теориясы - әр баланың мүмкіндіктеріне сену. Мұғалімнің мінездемесі тек оның жұмыс қабілетін ғана қамтымауы керек. Мұғалім баланың дамуындағы кез келген ауытқуды оның жалпы білім беру процесіне дұрыс емес көзқарастың нәтижесі деп санауы керек. Студенттің табиғи сәтсіздіктерін байсалды түрде қабылдау керек, оларға назар аудармау керек. Сонымен қатар, команда оқу үдерісімен бірге жүретін барлық қиындықтарды жеңу мүмкіндігі идеясымен шабыттандырады.
Өзінің қабылдауын дамыту
Е. Н. Ильин – жаңашыл ұстаз, білімі бойынша әдебиет пәнінің мұғалімі, көптеген әдістемелік ұсыныстар әзірлеуші. Оның жүйесі берілген тақырыпты кері зерттеу принципіне негізделген. Әдебиет пән ретінде оның ойынша, ең алдымен тәрбиелік, содан кейін ғана танымдық қызмет атқарады. Бұл жаңашыл ұстаз оқулықтағы тақырыпты сөзбе-сөз жаттаумен біте қайнасып жатқан «пассивті» әдіс-тәсілдерді оқыту әдістемесінен алып тастады. Оның орнына ол оқушы тарапынан мәнді табуға бағытталған оқуды ынталандыратын әдістерді енгізді; түсініп оқу және өзін-өзі бағалау. Бұл әдістердің көпшілігі шығармалардың баланың эмоционалдық фонына әсер етуге бағытталған. Мұғалімнің сабақтағы жүріс-тұрысына, әңгімесіне көп көңіл бөлінді. Әңгіме жұмысты оқығаннан кейін оқушының жаңа ақпаратқа өзіндік көзқарасын қалыптастыру мүмкіндігін қамтамасыз етуге бағытталуы керек. Нәтижесінде баланың білуге құмарлығы артады, ол өз бетінше жаңа әдебиеттерді оқуға кіріседі. Бұл тәсіл арқылы оқушы ғана емес, мұғалім де үйренеді.
