Әдістеме – іс-әрекетті ұйымдастыру процесін зерттейтін доктрина. Зерттеу дәйекті түрде жүргізіледі. Таным құрылымында зерттеу әдістемесінің деңгейлері ажыратылады. Оларды толығырақ қарастырайық.
Жалпы ақпарат
Е. Г. Юдин ерекше атап өтті:
- Әдістеменің философиялық деңгейі. Ол ең жоғары болып саналады.
- Әдістеменің жалпы ғылыми деңгейі. Оның аясында барлық дерлік пәндерде қолданылатын теориялық ережелер қалыптасады.
- Арнайы ғылыми деңгей. Мұнда белгілі бір пәнде қолданылатын әдістер мен принциптердің жиынтығы қалыптасады.
- Технологиялық деңгей. Мұнда сенімді материалды алуды және деректерді бастапқы өңдеуді қамтамасыз ету үшін процедуралар жинағы жасалады.
Ғылыми әдіснаманың барлық деңгейлері белгілі бір жолмен өзара байланысты. Олардың барлығында жоспарланған тәуелсіз қозғалыс бар.
Философиялық деңгей
Мағыналы іргетас функциясын орындайды. Оның мәні танымдық әрекеттің жалпы принциптерімен және тұтас саланың категориялық құрылымымен қалыптасады. Ол философиялық білім түрінде берілген және арнайы пайдалана отырып әзірленгенәдістері. Білімді догматизациялауға әкелетін техникалық әдістердің немесе нормалардың қатаң жүйесі жоқ. Құрылым нұсқаулар мен қызметтің алғы шарттарынан тұрады. Оларға мыналар жатады:
- Мазмұн факторлары. Олар ойлаудың идеологиялық негіздерін білдіреді.
- Формальды алғышарттар. Олар ойлаудың жалпы формаларына, тарихи анықталған категориялық аппаратқа сілтеме жасайды.
Функциялар
Философия әдістемеде екі жақты рөл атқарады:
- Білімді пайдаланудың шекарасы мен шарттары, негізінің сәйкестігі және жалпы даму бағыттары тұрғысынан сындарлы сынды білдіреді. Ол пәнішілік рефлексияны ынталандырады, жаңа мәселелерді тұжырымдауды қамтамасыз етеді және зерттеу объектілеріне көзқарастарды іздеуге ықпал етеді.
- Философия шеңберінде дүниенің нақты суреті тұрғысынан таным нәтижелерінің дүниетанымдық интерпретациясы жасалады. Ол кез келген байыпты зерттеудің бастапқы нүктесі, теорияның болуы мен дамуы үшін қажетті мазмұнды алғышарт және оның интегралды нәрсеге айналуы үшін әрекет етеді.
Жүйелік тәсіл
Айналадағы шындық процестері мен құбылыстарының әмбебап байланысы мен өзара шартталуын көрсетеді. Жүйелік көзқарас теоретик пен практикті оқиғаларды өз қызмет ету заңдылықтары мен өзіндік құрылымы бар құрылымдар ретінде қарастыру қажеттілігіне бағыттайды. Оның мәні салыстырмалы түрде оқшауланған элементтердің автономды түрде емес, өзара байланыста,қозғалысы мен дамуы. Бұл тәсіл жүйенің интегративті қасиеттерін және элементтерде жоқ сапалы сипаттамаларды бөлек анықтауға мүмкіндік береді.
Педагогика әдістемесінің деңгейлері
Жүйелі тәсілді қолдану үшін білім беру теориясының, практиканың және эксперименттің бірлігі принципін жүзеге асыру қажет. Педагогикалық тәжірибе тәжірибелік деңгейде әзірленген және тексерілген ережелердің, білімдердің ақиқатының тиімді критерийі ретінде әрекет етеді. Практика да жаңа білім беру мәселелерінің қайнар көзіне айналады. Сондықтан ғылым әдістемесінің теориялық және эксперименттік деңгейлері дұрыс шешімдерді табуға мүмкіндік береді. Дегенмен, білім беру тәжірибесінде туындайтын жаһандық мәселелер жаңа сұрақтарды тудырады. Олар өз кезегінде іргелі зерттеуді қажет етеді.
Мәселелердің өзектілігі
Педагогика мен психологияның әдістемелік мәселелері әрқашан ең өзекті болып саналды. Тәрбие процесінде болып жатқан құбылыстарды диалектика тұрғысынан зерттеу олардың сапалық ерекшелігін, басқа оқиғалармен өзара байланысын ашуға мүмкіндік береді. Теория қағидалары бойынша болашақ мамандарды даярлау, дамыту, тәрбиелеу кәсіби қызмет пен қоғамдық өмірдің нақты жағдайларына байланысты зерттеледі.
Білімді біріктіру
Әдістеме деңгейлерін ескере отырып, олардың пәннің даму болашағын анықтаудағы рөлі туралы егжей-тегжейлі айтпай кетуге болмайды. Бұл, ең алдымен, байқалатын үрдістердің болуына байланыстыбілімді кіріктіруге, объективті шындық құбылыстарын жан-жақты бағалауға. Бүгінгі күні әдістеме деңгейлерін бөлетін шекаралар жиі ерікті болып табылады. Әлеуметтік пәндерде, мысалы, математика мен кибернетикадан алынған мәліметтер қолданылады. Бұрын белгілі бір қоғамдық зерттеуде әдістемелік тапсырмаларды жүзеге асыруды талап етпеген басқа ғылымдардың ақпараттары да қолданылады. Пәндер мен бағыттар арасындағы байланыс айтарлықтай нығайды. Тәрбие теориясы мен тұлғаның жалпы психологиялық концепциясы арасындағы, педагогика мен физиология арасындағы және т.б. арасындағы шекаралар барған сайын дәстүрлі болып келеді.
Пәндердің күрделенуі
Әдістемелік деңгейлер бүгінде сапалық өзгерістерге ұшырауда. Бұл пәндердің дамуымен, оқу пәнінің жаңа қырларының қалыптасуымен байланысты. Бұл жағдайда тепе-теңдікті сақтау қажет. Бір жағынан, оқу пәнін – тікелей психологиялық-педагогикалық проблемаларды жоғалтпау маңызды. Сонымен бірге нақты білімді іргелі мәселелерді шешуге бағыттау қажет.
Бағыттар қашықтығы
Бүгінгі таңда философиялық-әдістемелік мәселелер мен психологиялық-педагогикалық білімнің тікелей әдістемесі арасындағы алшақтық барған сайын айқындала түсуде. Нәтижесінде мамандар белгілі бір пәнді зерттеу шеңберінен шығып барады. Осылайша, әдістеменің аралық деңгейлерінің бір түрі пайда болады. Мұнда нақты мәселелер бар. Алайда олар философиямен әлі шешілген жоқ. Осыған байланысты аяқтау қажет боладывакуумдық түсініктер мен позициялар. Олар психологиялық-педагогикалық білімнің тікелей әдістемесін жетілдіруде ілгерілеуге мүмкіндік береді.
Математикалық деректерді қолдану
Психология мен педагогика бүгінде нақты пәндерде қолданылатын әдістерді қолданудың өзіндік сынақ алаңы ретінде әрекет етеді. Бұл өз кезегінде математикалық бөлімдерді дамытуға ең күшті ынталандыру болып табылады. Осы объективті өсу үдерісі барысында сапалық бағалауға зиян келтіретін зерттеудің сандық әдістерін абсолютизациялау элементтерін енгізу сөзсіз. Бұл тенденция әсіресе шетелдік оқу пәндерінде айқын байқалады. Онда математикалық статистика жиі барлық есептердің әмбебап шешімі ретінде әрекет етеді. Бұл төмендегілерге байланысты. Психологиялық-педагогикалық зерттеулер аясындағы сапалы талдау көбінесе билік құрылымдары үшін қолайсыз тұжырымдарға әкеледі. Сонымен қатар, сандық тәсіл іс жүзінде нақты нәтижелерге қол жеткізуге мүмкіндік береді, осы пәндер ішінде де, одан тыс жерлерде де идеологиялық айла-шарғы жасауға кең мүмкіндіктер береді.
Адамның рөлі
Кәсіби қызметте субъект анықтаушы буын қызметін атқарады. Бұл ұстаным адам факторының тарихтағы, қоғамдық прогресс шеңберіндегі қоғамдық дамудағы рөлін арттырудың жалпы социологиялық заңдылығынан туындайды. Сонымен қатар бұл тұжырымды абстракциялық деңгейде қабылдай отырып, бірқатар зерттеушілер оны сол немесе басқа жағдайда жоққа шығарады. Соңғы кездері осындай пікір жиі айтыла бастады«Адам-машина» жүйесінде маман аз сенімді элемент болып табылады. Көбінесе бұл жағдай еңбек процесінде адам мен технология арасындағы байланысты біржақты түсіндіруге әкеледі. Мұндай нәзік сұрақтарда шындықты психологиялық және тәрбиелік деңгейде де, философиялық және әлеуметтік деңгейде де іздеу керек.
Қорытынды
Педагогика әдістемесі сипаттау, яғни сипаттау және нұсқау (нормативтік) функцияларды жүзеге асырады. Олардың болуы пән негіздерінің екі категорияға бөлінуін анықтайды. Теориялық мыналарды қамтиды:
- Әдістемені анықтау.
- Пәннің жалпы сипаттамасы.
- Деңгейлердің сипаттамасы.
- Танымдық процесті қамтамасыз ету көздерінің сипаттамасы.
- Талдау пәні мен объектісі.
Нормативтік негіздер мыналарды қамтиды:
- Педагогикадағы ғылыми білім.
- Пәнге оқу қызметінің белгілі бір қатысы. Атап айтқанда, бұл мақсат қою сипатына, арнайы танымдық құралдарды пайдалануына, зерттеу объектісін таңдауға, ұғымдардың анық еместігіне жатады.
- Зерттеу типологиясы.
- Жұмысты салыстыру және талдау үшін пайдалануға болатын білім қасиеттері.
- Зерттеу логикасы.
Бұл негіздер когнитивтік процестің объективті аймағын белгілейді. Алынған нәтижелер әдістеменің мазмұнын толықтырудың және маманның әдістемелік рефлексиясының көзі бола алады.
