Бағдарламаланған оқыту және бағдарламалауды оқыту сияқты ұғымдарды пайдалану кезінде көптеген шатасулар туындайды. Біріншісі – технология, екіншісі – программалау тілдерін зерттеу. Екі өрнектің де дыбыстары өте ұқсас, бірақ категориялық негізі басқаша екенін көруге болады. Ал егер бағдарламалау тілдерін үйрену және қолдану процесі халықтың көпшілігінде сұрақтар тудырмаса, бағдарламаланған оқытудың пайда болуы мен функциялары барлығына түсінікті емес.
Бағдарламаланған оқыту тұжырымдамасы
Бағдарламаланған оқытуды педагогикалық ой мен тәжірибенің дамуындағы жаңа заманауи кезең ретінде қарастыру ресми түрде қалыптасқан. Кез келген педагогикалық тәжірибе (ғылым тұрғысынан) «ғалымдардың зерттеулеріне негізделген жеткілікті негізділікке ие болуы» керек екендігі белгілі және біз технология туралы айтып отырғандықтан, оны қолданған кезде тұрақты оң нәтижеге әкеледі. Бағдарламаланған оқыту технологиясы неге негізделген?
Бәрі американдық психолог және өнертапқыш Буррес Фредерик Скиннерден басталды, ол «қорап» деп аталатын патентке ие. Скиннер». Операнттық шарттылық теориясының авторы ретінде белгілі профессор (ол Павлов тәжірибелеріне жауап ретінде жасалған, шартты рефлекс тітіркендіргіш негізінде емес, күшейту негізінде қалыптасады. «өздігінен» пайда болатын реакция), адамның жеке басын және оны басқаруды зерттеу бойынша «жарысқа» қатысты (КСРО, АҚШ, Ұлыбритания, Германия арасында жүргізілген). Зерттеу мен зерттеудің қосалқы өнімдерінің бірі ретінде 1954 жылы Беррес Фредерик Скиннердің тұжырымдамасы, содан кейін (1960 жылдары) бағдарламаланған оқыту технологиясы пайда болды.
Айта кетейік, Скиннер технологиясын Сократтың төртбұрыштың ауданын есептеу туралы диалогтарымен салыстыру кем дегенде ақылға қонымсыз және профессор жұмысына артық салмақ пен мән бермейді. Дәл осындай жетістікпен Тулалық орыс гармоникалық күйлерін (Патшалық Ресейдегі жиындардағы негізгі би жанры) қазіргі рокпен салыстыруға болады. Бірақ шын мәнінде көптеген ортақ сипаттамалар бар - бұл ырғақ, және музыкалық материалды ұсынудың сенімділігі, тіпті кейбір жағдайларда мәтіннің мазмұны. Бірақ рок - бұл электронды аспаптардың, күшейткіштердің пайда болуымен пайда болған музыкалық жанр, сондықтан арғы аталар «гармоника рокпен» көңіл көтерді деу, кем дегенде, этикаға жатпайды.
Б. Ф. Скиннер теориясына келетін болсақ, бағдарламаланған оқыту технологиясының атауы технократиялық сөздіктен («бағдарлама» сөзінен) алынған және сонымен қатар әдістер, оқыту құралдары, бақылау, алгоритмдеу, ол белгілі бір жоспарланған нәтижелерге қол жеткізуді қамтамасыз етеді. эвристикалықСократтың әңгімесі, анықтамасы бойынша, технология бола алмайды және оған ұқсамайды, өйткені ежелгі ойшылдар студенттерді «өз бейнесінде және ұқсастығында» оқытып, тәрбиелеген. Кеңес Одағының педагогикалық ой-пікірінің классигі айтқандай: «Адамды тек адам тәрбиелей алады»
Компьютерлік технология дамуының жаңа педагогикалық концепцияны қалыптастырудағы рөлі
1969 жылдың желтоқсаны төрт жетекші американдық университеттерді байланыстыратын және заманауи Интернеттің прототипі болған Желінің іске қосылуымен атап өтілді. Ал 1973 жылы трансатлантикалық кабельдің көмегімен Ұлыбритания мен Норвегия желіге қосылып, оны автоматты түрде халықаралық мәртебеге ауыстырды. Компьютерлік технологиялар қарқынды дамып келеді. Айта кету керек, компьютер өзінің қазіргі түрі мен функцияларына 1986 жылы ғана ие болды (содан кейін олар мультимедиялық мүмкіндіктері бар машиналарды шығара бастады). Осы уақытқа дейін ақпараттық машиналар есепші мен хатшының таптырмас көмекшісі ретінде пайдаланылды. Жаңа технологияны қолдану арқылы үлкен көлемді ақпаратты жылдам өңдеу және жіберу мүмкін болады, бұл зерттеу жұмысын айтарлықтай жеңілдетеді. 1996 жылы ақпараттық технологияларды пайдалану білім берудің стратегиялық ресурсы деп жарияланғаны заңдылық. Көп жылдар бойы (1960-1996 жж.) бағдарламалап оқыту технологиясын жетілдіру жұмыстары жүргізілді, бұл жаңа жұмыс алгоритмдерін меңгеруге және «әлсіз» жерлерін анықтауға мүмкіндік берді. Сайып келгенде, педагогикалық қоғамдастық бұл дамудың жоқ екенін мойындадыәмбебап және алгоритмдеуге мүмкіндік беретін белгілі бір салаларда қолдануға болады.
Әдіс немесе технология
Қазіргі педагогикада туындайтын кейбір түсінбеушіліктерге назар аударған жөн. Көбінесе «технология» термині «әдіс» терминімен ауыстырылады, оны заңды деп санауға болмайды.
Алғашында «технология» термині педагогикалық кеңістікке мануфактуралардан көшіп келді. 19-20 ғасырларда тәрбие қоғамның белгілі бір қабаттарында ғана жүзеге асырылып, жеке сипатқа ие болды. Бірақ «жалпыға бірдей білім беру» идеясының пайда болуымен түпкілікті мақсатқа (білімді адам) қол жеткізе отырып, бір уақытта көптеген студенттерді қалай дайындау керектігі туралы мәселе туындады. Алғаш рет алған білім мен дағдыны бақылау туралы сұрақ туындаса керек. Ал адам миы «аналогиялар арқылы ызылдауға» үйренгендіктен, шешім зауытта өнімді өндіруде қолданылатын технология болды. Әрине, педагогикалық технология «өнім» деген сөздің астындағы білімді жағдайға қарай қолдана білетін, дайындалған адамды білдірді. Дегенмен, шебердің қолмен жасаған жұмысы фабрикадан шыққан бір өнімнен жоғары бағаланатыны әлі де жоққа шығарылмайды (біз экономиканың жабайы қырларына үңілмейміз, бірақ бұл мәселенің тек практикалық құрамдас бөлігін қарастырамыз). Тағы бір мәселе, мемлекет 30 адамдық сыныптарда білім беруді экономикалық тұрғыдан тиімді деп санайды. Сондықтан технология – бұл «аз зұлымдықты» таңдау, оқыту үрдісіне бағытталған балаларға арналған білім беру бағдарламаларының жүйесі (мысалы, негізгі белгі ретінде).бағдарламаланған оқытудың технологиясы білімді оқу, бекіту және бақылау процесін автоматтандыру болды).
Оқу процесінің вариативтілігімен және жеке көзқарасымен әдістеме негізінен нәтижеге (шебер жұмыс) бағытталған. Бірақ техниканы 30 адамнан тұратын аудиторияда қолдану қиын.
Жоғарыда келтірілген деректерге сүйене отырып, «технология» термині бағдарламаланған оқытуға қатысты деген қорытынды жасауға болады.
Жаңа оқу құралдары
Оқу процесінің өзіне (мақсаты құралдарды ақтайды) және оның жабдықталуына ерекше назар аудару керек. Бастапқыда бағдарламаланған оқыту әдістері мұғалім мен оқушы арасындағы байланысты барынша формализациялауға арналған (мұғалім оқушыға неғұрлым аз әсер етсе, технология алгоритмі соғұрлым дұрыс орындалады). Ал «компьютерлік технология ғасырында» бағдарламаланған оқыту құралдары әрбір жаңа өнертабыспен (мейлі ол бағдарлама болсын, мейлі жаңа тренажер болсын) толығады. Оқыту процесінде компьютер мен ақпараттық технологияны қолдануды ұзақ уақыт бойы қолдап, қарсы дауға болады, бірақ оқушы тұлғасының қалыптасуына мұғалімнің жеке тұлғасы ғана әсер ететіні даусыз шындық (бастауыш мектепте не? Мұғалімнің айтуы бойынша, ең беделді ата-аналардың мәлімдемелерінен гөрі салмақтырақ). Осылайша, мұғалім оқушының психосоматикалық жағдайын бақылау және оқыту бағдарламасының кезеңдерін меңгеру функциясын алады.
Тәжірибеде бұл технология көбінесе оқушылардың білімін бақылау мен бағалауды автоматтандыруға келеді, ал процестің өзіоқу жіберіп алынды.
Сонымен қатар оқу-әдістемелік құралдарға технология мен машиналар талаптарына сай құрастырылған мектеп оқулықтары кіреді. Бағдарламаланған оқытудың ең маңызды және дамыған факторы мәтін (балаларға арналған оқыту бағдарламалары) болып табылады. Оқыту алгоритмі бойынша оқулықтар үш түрге бөлінеді (сызықтық, тармақталған немесе аралас). Бірақ машиналар әртүрлі: ақпарат, емтихан алушылар мен тәрбиешілер, оқыту және полифункционалды. Кейбір әмбебап машиналар пайдаланушының оқу қарқынына бейімделе алады.
Оқулықтар мен машиналар арасындағы таңдау ешқашан біржақты шешілмеуі мүмкін, өйткені оқулықтан «көшіру» оңай, оның құны аз, бірақ машиналар әрқашан оқушылардың «алдау бейімділігін» білдіреді.
Оқытуды басқару немесе ынтымақтастық
Жоғарыда айтылғандардың барлығына сүйене отырып, бағдарламаланған оқыту технологиясын қолданатын сабақ барысында ынтымақтастық емес, оқу материалының жоспарланған кезеңдерін өтуді басқару жүзеге асырылады деп айтуға болады. Сонымен қатар, ішінара басқару функциясы машинаға, компьютерді пайдаланған жағдайда, ішінара мұғалімге жүктеледі. Оқулықтармен жұмыс істегенде бақылау функциясы толығымен мұғалімге жүктеледі.
Менеджменттің мәні неде? Бастапқыда бұл белгілі бір мақсат үшін жүйенің құрамдас бөліктеріне әсер ету. Басқару теориясында екі түрге бөлінеді: ашық циклдік және циклдік. Кері байланыс пен реттеуді қамтамасыз ететін басқару жүйесінің пайдасына таңдау жасасаңызбақыланатын процесс, онда бұл циклдік түрі (ол да ең тиімді). Оның құрамдас бөліктері оқыту технологиясының «бағдарламасына» (немесе оқу материалына) жақсы сәйкес келеді, мыналарды қамтамасыз етеді:
• жаттығу мақсатын (соңғы нәтиже) анықтау;
• басқарылатын объектінің нақты жағдайын талдау (бастапқыда технология бастапқы күйге мүлде назар аудармады, бірақ уақыт өте келе бұл аймаққа бет бұру өзекті болды);
• өзара әрекеттесу бағдарламасы (немесе технология алгоритмінің талаптарына сәйкес бөліктерге бөлінген оқу материалы);
• басқарылатын жүйенің күйін бақылау (компьютермен жұмыс істеудің бұл кезеңі толығымен машинаның бақылауында);
• кері байланыс және ағымдағы жағдайға негізделген әсерлерді түзету.
Білім беру кеңістігінің ерекшеліктерін ескере отырып, осы схема бойынша оқу үдерісін басқару түпкілікті нәтижеге тиімді қол жеткізеді.
Сызықтық оқыту алгоритмі
Алгоритм – белгілі бір әрекеттерді берілген реттілікпен орындауға арналған нұсқаулар. Белгілі сызықтық алгоритм моделін Б. Ф. Скиннер негізгі принциптердің анықтамасымен ұсынған:
• оқу материалын шағын бөліктерге бөлу, өйткені бұл тәсіл материалға шамадан тыс жұмыс пен қанықтыруды болдырмайды;
• материал бөліктерінің күрделілігінің салыстырмалы түрде төмен деңгейі (бұл дұрыс емес жауаптардың үлесін азайтуға мүмкіндік берді, бұл Скиннердің пікірінше, «оң күшейтуді» қозғалысқа келтіруге мүмкіндік береді);
• пайдаланубілімді бақылау және бекіту жүйесіндегі ашық сұрақтар (тізімнен таңдау емес, мәтін енгізу);
• оң бекіту негіздерін сақтай отырып, жауаптың дұрыстығын (немесе жалғандығын) оны ұсынғаннан кейін бірден растаңыз;
• студентке ыңғайлы қарқынмен жұмыс істеу мүмкіндігі (дараландырудың бір түрі);
• материалды механикалық қайталауды қоспағанда, әртүрлі мысалдарға бекіту;
• «бағдарламаның» бір жақты өтуі (оқушылардың қабілеттері ескерілмейді, әркім бір бағдарламаны, бірақ әр түрлі уақыт аралығында меңгереді деп болжанады).
Сызықтық алгоритм мұғалімдер тарапынан бірнеше рет (себепсіз емес) сынға ұшырағанын атап өткен жөн. Және, жоғарыда айтылғандай, ол әмбебап деп айта алмайды.
Тармақталған оқыту алгоритмі
Біраз уақыттан кейін оқу материалын ұсынудың басқа алгоритмі әзірленді, бірақ Норман Эллисон Краудер. Тармақталған алгоритмнің сызықтық алгоритмнен айырмашылығы процеске өзіндік жеке көзқарастың енгізілуі болды. Бағдарлама арқылы өту жолы студенттің жауаптарына байланысты. N. A. Crowder тармақталған алгоритмі келесі принциптерге негізделген:
• материалды күрделіден қарапайымға қарай принцип бойынша баяндау (бағдарлама үлкен бөліктерде беріледі, егер студент берілген күрделілік деңгейін көтере алмаса, ол автоматты түрде қарапайым деңгейге ауыстырылады);
• жабық сұрақтарды пайдалану (ұсынылған сұрақтардан дұрыс жауапты таңдауопциялар);
• әрбір жауап (дұрыс және бұрыс) түсініктемелермен қамтамасыз етіледі;
• бағдарламаның әмбебаптығы (бәрі студенттің дайындығына байланысты).
Алгоритмнің бұл нұсқасының қарсыластары зерттелетін материалға осылайша толық және жүйелі көзқарас қалыптастыру проблемалы екенін айтады. Иә, оқу процесінің өзі жасанды және ұсқынсыз жеңілдетілген, оқыту сияқты күрделі және көп қырлы әрекет түрін қамтымайды.
Аралас оқыту алгоритмі
Алдыңғы екі алгоритмді біріктіру үшінші алгоритмнің пайда болуына әкелді. Аралас оқыту алгоритмі Шеффилд (Англиядағы психологтар әзірлеген) және блок технологияларымен ұсынылған.
Ағылшын тілін оқыту алгоритмінің негізгі принциптері:
- материалды бөліктерге немесе қадамдарға бөлу кезінде факторлардың максималды саны ескеріледі (тақырыптың ерекшеліктері, баланың жасы, осы фрагментті зерттеу мақсаты және т.б.);
- «бағдарламаның» мақсатымен анықталған жауаптардың аралас түрі (таңдау және толтыру);
- келесі кезеңнен өту тек алдыңғысының сәтті дамуымен ғана мүмкін болады;
- бағдарламаны оқудың мазмұны мен қарқынына жеке көзқарас (бәрі студенттердің қабілетіне және осы пәнді білу дәрежесіне байланысты).
Бағдарламалап оқытудың блоктық технологиясы тапсырмаларды шешу үшін материалды оқып-үйрену кезіндегі әрекеттердің барлық алуан түрін ескеретін бағдарламадан тұрады. Әрине, блоктық жүйедегі мектеп оқулықтары бұрынғы технологиялардың аналогтарынан сапалы түрде ерекшеленеді. жылыпроблемалық блок бірінші орынға қойылады, оны шешу оқушының білімін, тапқырлығын, ерік-жігерін жұмылдыруды талап етеді.
Қазіргі білім берудегі бағдарламаланған оқыту
Технологияның оң және теріс жақтары келесі қорытындыларды жасауға мүмкіндік береді:
• оқушыны еңбексүйгіштікке, іс-әрекеттің ұқыптылығына дағдыландыра отырып, мәселені шешудің жаңа жолдарын табу, шығармашылық ойлау, өзіндік гипотезаны алға қою сияқты дағдылардың қалыптасуын тежейді;
• бағдарламаланған оқыту мәселені шешудің әмбебап әдісі емес және саналы түрде қолдануды талап етеді;
• көмекші әдіс ретінде бұл технология көптеген мәселелерді шешуге қолайлы (ақпаратпен танысу, білімді бекіту, оқуды бақылау және бағалау, т.б.);
• тәжірибе көрсеткендей, оқу процесін автоматтандыру тек оны сабақта қолдануға дайын мұғалім пайдаланған жағдайда ғана жұмыс істейді.
Бірыңғай мемлекеттік емтихан
Қандай десек те, USE бағдарламаланған оқытудың сынақ түрі болып табылады. Бұл өнімнің пайдалылығы мен зияны туралы дауларда көптеген көшірмелер бұзылды, бірақ бүгінгі күні бұл білімді жаппай бақылауды тез және жеткілікті дәрежеде сенімділікпен жүргізудің бір жолы.
Алайда, дарынды балалардың көпшілігі әртүрлі объективті себептерге байланысты емтиханда жақсы нәтиже көрсетпейтінін ескеру қажет. Сондықтан бағдарламаланған оқыту технологиясын асыра бағалау және төмен бағалау салдарға толы.
