Адамның өмір бойы оның алдында әрқашан күрделі, кейде шұғыл мәселелер туындайды. Мұндай қиындықтардың пайда болуы бізді қоршаған әлемде әлі де жасырын және белгісіз көп нәрсе бар екенін анық көрсетеді. Сондықтан әрқайсымыз заттардың жаңа қасиеттері мен адамдар арасындағы қарым-қатынаста болып жатқан процестер туралы терең білім алуымыз керек.
Осыған байланысты мектеп бағдарламалары мен оқулықтардағы өзгерістерге қарамастан, жас ұрпақты дайындаудың маңызды тәрбиелік және жалпы тәрбиелік міндеттерінің бірі балаларда проблемалық әрекет мәдениетін қалыптастыру болып табылады.
Біраз тарих
Проблемалық оқыту технологиясын мүлдем жаңа педагогикалық құбылысқа жатқызуға болмайды. Оның элементтерін Сократ жүргізген эвристикалық әңгімелерден, Эмильге Дж.-Дж. Руссо. Проблемалық оқыту технологиясы және К. Д. Ушинский мәселелерін қарастырды. Оқу үрдісіндегі маңызды бағыт – аударма деген пікірін білдірді.механикалық әрекеттерді рационалды әрекеттерге айналдырады. Сократ та солай істеді. Ол өз ойын тыңдаушыларға таңуға тырыспады. Философ студенттерін білімге жетелейтін сұрақтар қоюға тырысты.
Проблемалық оқыту технологиясының дамуы оқытудың классикалық түрімен ұштасатын озық педагогикалық тәжірибедегі жетістіктердің нәтижесі болды. Осы екі бағытты біріктіру нәтижесінде оқушылардың интеллектуалдық және жалпы дамуының тиімді құралы пайда болды.
Проблемалық оқыту бағыты 20 ғасырда ерекше белсенді түрде дамып, жалпы білім беру тәжірибесіне енгізіле бастады. Бұл концепцияға 1960 жылы Дж. Брунер жазған «Оқыту процесі» еңбегі үлкен әсер етті. Онда автор бір маңызды идея міндетті түрде проблемалық оқыту технологиясының негізі болуы керек екенін атап көрсетті. Оның негізгі идеясы - жаңа білімді игеру процесі ондағы негізгі функция интуитивті ойлауға берілгенде белсенді түрде жүреді.
Отандық педагогикалық әдебиеттерге келетін болсақ, бұл идея өткен ғасырдың 50-жылдарынан бастап өзекті бола бастады. Ғалымдар гуманитарлық және жаратылыстану пәндерін оқытуда зерттеу әдісінің рөлін күшейту керек деген идеяны табанды түрде дамытты. Сонымен бірге зерттеушілер проблемалық оқыту технологиясын енгізу мәселесін көтере бастады. Өйткені, бұл бағыт студенттердің ғылымның әдіс-тәсілдерін меңгеруіне жол ашады, ой-өрісін оятып, дамытады. Сонымен бірге мұғалім өз оқушыларына білімді формалды түрде жеткізумен айналыспайды. Ол оларды шығармашылықпен жеткізедідаму мен динамикадағы қажетті материалды ұсынады.
Бүгінгі таңда оқу-тәрбие үрдісіндегі мәселелер балалардың психикалық әрекетіндегі айқын заңдылықтардың бірі ретінде қарастырылады. Проблемалық оқыту технологиясының әртүрлі пәндерді оқыту кезінде қиын жағдайларды тудыруға мүмкіндік беретін әртүрлі әдістері жасалған. Сонымен қатар, зерттеушілер бұл бағытты қолдануда танымдық тапсырмалардың күрделілігін бағалаудың негізгі критерийлерін тапты. Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының проблемалық оқыту технологиясы мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында, сондай-ақ жалпы білім беретін, орта және жоғары кәсіптік мектептерде оқытылатын әртүрлі пәндердің бағдарламалары үшін бекітілген. Бұл жағдайда мұғалім әртүрлі әдістерді қолдана алады. Олар проблемалық оқыту технологияларын пайдалана отырып, оқу процесін ұйымдастырудың алты дидактикалық әдісін қамтиды. Оның үшеуі мұғалімнің пәндік материалды баяндауына қатысты. Қалған әдістер мұғалімнің оқушылардың өзіндік оқу әрекетін ұйымдастыруын білдіреді. Осы әдістерді толығырақ қарастырайық.
Монолог
Осы әдістемені пайдалана отырып, проблемалық оқыту технологияларын енгізу мұғалімнің белгілі бір реттілікпен реттелген кейбір фактілерді баяндау процесі болып табылады. Сонымен бірге ол студенттеріне қажетті түсініктемелер береді және айтылғандарды растау үшін сәйкес эксперименттерді көрсетеді.
Проблемалық оқыту технологиясын қолдану көрнекі және техникалық құралдарды қолдану арқылы жүзеге асады, ол міндетті түрде түсіндірмемен бірге жүреді.оқиға. Бірақ сонымен бірге мұғалім материалды түсіну үшін қажетті ұғымдар мен құбылыстар арасындағы байланыстарды ғана ашады. Оның үстіне олар ақпарат ретімен енгізіледі. Араластырылған фактілер туралы деректер логикалық ретпен құрастырылады. Бірақ сонымен бірге материалды баяндауда мұғалім себеп-салдарлық байланыстарды талдауға көңіл бөлмейді. Барлық артықшылықтар мен кемшіліктер оларға берілмейді. Соңғы дұрыс қорытындылар дереу хабарланады.
Бұл әдісті қолданғанда кейде проблемалық жағдайлар туындайды. Бірақ мұғалім балаларды қызықтыру үшін соған барады. Егер мұндай тактика орын алған болса, онда студенттер «Неге бәрі басқаша емес, осылай болады?» Деген сұраққа жауап беруге шақырылмайды. Мұғалім бірден нақты материалды ұсынады.
Проблемалық оқытудың монологтық әдісін қолдану материалды аздап қайта құрылымдауды қажет етеді. Мұғалім, әдетте, мәтінді көрсетуді, ұсынылған фактілердің ретін өзгертуді, эксперименттерді көрсетуді және көрнекі құралдарды көрсетуді біршама нақтылайды. Материалдың қосымша құрамдас бөліктері ретінде мұндай білімді қоғамда іс жүзінде қолдану туралы қызықты деректер және ұсынылған бағытты дамытудың қызықты оқиғалары пайдаланылады.
Студент монологтық баяндау әдісін қолданғанда, әдетте, пассивті рөл атқарады. Өйткені мұғалім одан жоғары деңгейдегі дербес танымдық белсенділікті талап етпейді.
Монологтық әдісте мұғалім сабаққа қойылатын барлық талаптарды орындайды, қолжетімділік дидактикалық принципі жүзеге асырылады жәнебаяндаудың анықтығы, ақпаратты беруде қатаң жүйелілік байқалады, оқушылардың зерттелетін тақырыпқа зейіні сақталады, бірақ сонымен бірге балалар тек пассивті тыңдаушылар болып табылады.
Дәлелдеу әдісі
Бұл әдіс мұғалімнің нақты мақсат қоюын, оларға зерттеу үлгісін көрсетуін және оқушыларды біртұтас мәселені шешуге бағыттауды қамтиды. Бұл әдіспен барлық материал белгілі бір бөліктерге бөлінеді. Олардың әрқайсысымен таныстыру кезінде мұғалім студенттерге риторикалық проблемалық сұрақтар қояды. Бұл ұсынылған күрделі жағдайларды психикалық талдауға балаларды тартуға мүмкіндік береді. Мұғалім өз баяндамасын материалдың қарама-қайшы мазмұнын ашатын лекция түрінде жүргізеді, бірақ сонымен бірге жауаптары бұрыннан белгілі білімді қолдануды талап ететін сұрақтар қоймайды.
Мектепте проблемалық оқыту технологиясының бұл әдісін қолдану кезінде материалды қайта құрылымдау оған қосымша құрылымдық компонентті, яғни риторикалық сұрақтарды енгізуден тұрады. Сонымен бірге, барлық айтылған фактілер олар ашқан қайшылықтар ерекше жарқын болатындай дәйектілікпен берілуі керек. Бұл мектеп оқушыларының танымдық қызығушылығын және қиын жағдайларды шешуге деген ұмтылысын оятуға арналған. Сабақты жүргізетін мұғалім категориялық ақпаратты емес, пайымдау элементтерін ұсынады. Сонымен бірге ол балаларды пәндік материалды құрастыру ерекшеліктеріне байланысты туындаған қиындықтардан шығудың жолын табуға бағыттайды.
Диагностикалық презентация
Оқытудың бұл әдісі арқылы мұғалім оқушыларды қызықтыру мәселесін шешедімәселені шешуге тікелей қатысу. Бұл олардың танымдық қызығушылығын арттыруға, сонымен қатар жаңа материалда бұрыннан білетініне назар аударуға мүмкіндік береді. Мұғалім мазмұнның дәл осындай конструкциясын пайдаланады, бірақ оның құрылымына ақпараттық сұрақтарды, оқушылардан алатын жауаптарды қосу арқылы ғана қолданады.
Проблемалық оқытуда диагностикалық көрсету әдісін қолдану балалардың белсенділігін жоғары деңгейге көтеруге мүмкіндік береді. Студенттер мұғалімнің қатаң бақылауымен қиын жағдайдан шығудың жолын табуға тікелей қатысады.
Эвристикалық әдіс
Мұғалім балаларға мәселені шешуде белгілі бір элементтерді үйретуге тырысқанда оқытудың бұл әдісін пайдаланады. Бұл ретте іс-әрекет пен білімнің жаңа бағыттарын ішінара іздеу ұйымдастырылады.
Эвристикалық әдіс материалдың диалогтық құрылымы сияқты бірдей құрылысын пайдаланады. Дегенмен, оның құрылымы мәселені шешудің әрбір жеке сегментінде танымдық тапсырмалар мен тапсырмаларды орнату арқылы біршама толықтырылған.
Осылайша, бұл әдістің мәні жаңа ереже, заң т.б. туралы білім алған кезде бұл процеске студенттердің өздері белсенді түрде қатысуында жатыр. Мұғалім оларға тек көмектеседі және жалпы оқу процесін бақылайды.
Зерттеу әдісі
Бұл әдістің мәні мұғалімнің күрделі жағдайлар мен проблемалық тапсырмалардың әдістемелік жүйесін құруында,оларды оқу материалына бейімдеу. Оларды оқушыларға ұсына отырып, оқу әрекетін басқарады. Мектеп оқушылары алдына қойылған мәселелерді шеше отырып, шығармашылық іс-әрекет процедурасын бірте-бірте игеріп, ақыл-ой белсенділігінің деңгейін арттырады.
Зерттеу әрекетін қолданып сабақты өткізу кезінде материал эвристикалық әдісте қалай берілсе, солай құрастырылады. Алайда, егер соңғысында барлық сұрақтар мен нұсқаулар белсенді сипатта болса, онда бұл жағдайда олар бар қосалқы мәселелер шешілген кезеңнің соңында пайда болады.
Бағдарламаланған тапсырмалар
Проблемалық оқыту технологиясында бұл әдісті қолданудың мәні неде? Бұл жағдайда мұғалім бағдарламаланған тапсырмалардың тұтас жүйесін қояды. Мұндай оқу процесінің тиімділік деңгейі проблемалық жағдаяттардың болуына, сондай-ақ студенттердің оларды өз бетінше шеше алуына байланысты анықталады.
Мұғалім ұсынған әрбір тапсырма жеке құрамдас бөліктерден тұрады. Олардың әрқайсысында тапсырма, сұрақ-жауап немесе жаттығулар түрінде жаңа материалдың белгілі бір бөлігі бар.
Мысалы, орыс тілінде проблемалық оқыту технологиясы қолданылса, онда шана, қайшы, мереке, көзілдірік сияқты сөздерді не біріктіреді, қайсысы артық деген сұрақтарға оқушылар жауап беруі керек. Немесе мұғалім балаларды қаңғыбас, елдік, қаңғыбас, той-думан, жат деген сөздердің бір түбір екенін анықтауға шақырады.
Оқыту мәселесіDOW
Мектеп жасына дейінгі балаларды сыртқы әлеммен таныстырудың өте қызықты және тиімді түрі эксперименттер мен зерттеулер жүргізу болып табылады. Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында проблемалық оқыту технологиясы нені қамтамасыз етеді? Күн сайын дерлік балалар өздеріне бейтаныс жағдайларға тап болады. Оның үстіне, бұл балабақшаның қабырғаларында ғана емес, үйде де, көшеде де болады. Бұл айналада болып жатқанның барлығын тезірек түсінуге және балаларға мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында проблемалық оқыту технологиясын пайдалануға мүмкіндік береді.
Мысалы, 3-4 жастағы балалармен зерттеу жұмысын ұйымдастыруға болады, оның барысында терезедегі қысқы өрнектерге талдау жасалады. Олардың пайда болу себебін әдеттегідей түсіндірудің орнына балаларды экспериментке қатысуға шақыруға болады:
- Эвристикалық әңгіме. Оның барысында балаларға тәуелсіз жауап беруге бағыттайтын жетекші сұрақтар берілуі керек.
- Терезелерде ғажайып өрнектердің пайда болуы туралы тәрбиеші құрастырған ертегі немесе әңгіме. Бұл жағдайда сәйкес суреттерді немесе көрнекі демонстрацияны пайдалануға болады.
- «Үлгі сал», «Аяз атаның суреттері неге ұқсайды?» атты шығармашылық дидактикалық ойындар. т.б.
Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде эксперименттік жұмыстарды жүргізу балалардың танымдық белсенділігі мен шығармашылығына кең кеңістік ашады. Балаларды қарабайыр эксперименттер жүргізуге шақыру арқылы оларды әртүрлі материалдардың қасиеттерімен таныстыруға болады, мысалы, құм (бос, дымқыл және т.б.). Тәжірибе арқылы, балаларзаттардың (ауыр немесе жеңіл) және қоршаған әлемде болатын басқа құбылыстардың қасиеттерін тез меңгеру.
Проблемалық оқыту жоспарланған сабақтың элементі немесе ойын-сауық және танымдық ойынның немесе оқиғаның бөлігі болуы мүмкін. Мұндай жұмыстар кейде ұйымдастырылған «Отбасы апталығы» аясында жүзеге асырылады. Бұл жағдайда оны жүзеге асыруға ата-ана да қатысады.
Қызығушылық пен танымдық белсенділік бізге табиғатта тән екенін есте ұстаған жөн. Тәрбиешінің міндеті – оқушылардың бар бейімділіктері мен шығармашылық әлеуетін белсендіру.
Бастауыш мектепте проблемалық оқыту
Бастауыш сыныптардағы оқу-тәрбие процесінің басты міндеті – баланы тұлға ретінде дамыту, оның шығармашылық мүмкіндіктерін ашу, сонымен қатар психикалық және физикалық денсаулығына зиян келтірмей жақсы нәтижеге қол жеткізу.
Бастауыш мектепте проблемалық оқыту технологиясын пайдалану мұғалімнің жаңа тақырыпты ұсынбас бұрын оқушыларға қызықты материалды («жарық нүкте» әдісі) айтып беруі немесе тақырыпты өте маңызды деп сипаттауы. студенттер (сәйкестілік техникасы). Бірінші жағдайда, мысалы, әдебиет сабағында проблемалық оқыту технологиясы қолданылғанда, мұғалім шығармадан үзінді оқи алады, қарастыру үшін иллюстрациялар ұсынады, музыканы қоса алады немесе оқушылардың қызығушылығын тудыратын басқа да құралдарды пайдалана алады. Белгілі бір әдеби атауға немесе әңгіме тақырыбына байланысты туындайтын ассоциацияларды жинағаннан кейін білімді жаңартуға болады.мектеп оқушыларын сабақта шешілетін мәселеге. Мұндай «жарқын нүкте» мұғалімге диалог дамитын ортақ нүктені орнатуға мүмкіндік береді.
Өзектілік әдістемесін қолдануда мұғалім жаңа тақырыптағы негізгі мағына мен оның балалар үшін маңызын ашуға ұмтылады. Бұл екі әдісті бір уақытта қолдануға болады.
Осыдан кейін бастауыш мектепте проблемалық оқыту технологиясын қолдану шешімін іздеуді ұйымдастыруды көздейді. Бұл процесс мұғалімнің көмегімен балалардың өз білімін «ашатынына» байланысты. Бұл мүмкіндік гипотезаны ынталандыратын диалог арқылы, сондай-ақ білімге жетелеу арқылы жүзеге асырылады. Осы әдістердің әрқайсысы студенттердің логикалық ойлауын және сөйлеуін дамытуға мүмкіндік береді.
Білімді «ашқаннан» кейін мұғалім оқу-тәрбие процесінің келесі кезеңіне көшеді. Ол алынған материалды қайта шығарудан, сондай-ақ есептерді шешуден немесе жаттығулар орындаудан тұрады.
Математикада проблемалық оқыту технологиясын қолдану мысалдарын қарастырайық. Бұл жағдайда мұғалім балаларға бастапқы деректері артық немесе жеткіліксіз тапсырмаларды ұсына алады. Олардың шешімі мәтінді мұқият оқу, сонымен қатар оны талдау қабілетін қалыптастыруға мүмкіндік береді. Сұрағы жоқ есептер де ұсынылуы мүмкін. Мысалы, маймыл 10 банан теріп, 5-ін жеді. Балалар бұл жерде шешетін ештеңе жоқ екенін түсінеді. Бұл ретте мұғалім оларға сұрақты өздері қойып, оған жауап беруге шақырады.
Технология сабақтары
Ойланып көрейікпроблемалық оқыту әдісін қолдану арқылы сабақтың нақты құрылысының мысалы. Бұл 5-сынып студенттеріне арналған Plain Weave технологиясы сабағы.
Бірінші кезеңде мұғалім қызықты мәліметтерді айтады. Демек, тоқу процесі адамдарға ерте заманнан белгілі. Алғашында адам өсімдіктердің талшықтарын (кендір, қалақай, жут) біріктірді, қамыс пен шөптен төсеніштер жасады, айтпақшы, қазір де кейбір елдерде өндіріледі. Құстар мен жануарларды бақылай отырып, адамдар мата тоқу үшін әртүрлі құрылғылар жасауға тырысты. Олардың бірі 24 өрмекші салынған станочек болды.
Технология сабақтарында проблемалық оқытуды қолдану келесі кезеңде зерттеу тапсырмасын қоюды қамтиды. Ол матаның құрылымы мен құрылымын зерттеуден, сондай-ақ «тоқыма», «зығыр мата», «тоқыма» және т.б. ұғымдарды қарастырудан тұрады.
Келесі кезекте студенттердің алдында проблемалық сұрақ туындайды. Бұл, мысалы, матаның тоқымаларының біркелкілігіне қатысты болуы мүмкін. Сондай-ақ, балалар кез келген материалдың жіптерінің неліктен жылжып кеткенін түсінуге тырысуы керек.
Осыдан кейін материалдың еркін тоқылған кезде қандай болатыны туралы болжамдар мен болжамдар жасалады және дәке, маталар және т.б. заттармен практикалық тәжірибе жүргізіледі. Мұндай зерттеулер балаларға қаттылықтың себептері туралы қорытынды жасауға мүмкіндік береді. матаның құрылымы және оның беріктігі.
