Балабақшадағы дамыту сыныптары ата-анасы әртүрлі себептермен үйде мектеп жасына дейінгі балаларды жүйелі оқытуды ұйымдастыра алмайтын балалар үшін ерекше маңызды рөл атқарады. Мұндай отбасыларда кездейсоқ емес, тәрбиешілерге үлкен үміт артады. Мұғалім баланың балабақшада қауіпсіз болуын қамтамасыз етіп қана қоймай, оның жеке және рухани өсуіне, мектепке дайындық жолында қалай жүріп жатқанына қамқорлық жасауы керек.
Кез келген қызметтің табыстылығының кілті – кәсіби және саналы көзқарас. Мұғалім сабаққа құмар болып қана қоймай, оның мақсатын да жақсы білуі керек. Көркем әдебиет оқу балалармен қарым-қатынас жасау үшін үлкен мүмкіндіктер береді және әртүрлі мәселелерді шешуді қамтиды. Бұл мақалада мектеп жасына дейінгі балаларға арналған прозалық және поэзиялық мәтіндерді оқудың мақсаттары әртүрлі педагогикалық міндеттерді қою тұрғысынан қарастырылады.
Бағдарлау мақсаты
Адам өз өмірінде әртүрлі дереккөздерден және ең көп мәтіндерден тәжірибе жинақтауы керек.бұл жерде әртүрлі жанрлар маңызды рөл атқарады. Бұл бағыттағы алғашқы қадамдарды ата-аналар баланың өмірінің алғашқы жылдарында жасайды, содан кейін кіші топ өз мәселелерін шешеді. Бала ортаңғы топқа ауысқанда көркем әдебиетті оқу өте қажет болады. Әдетте, бұл кезең оқуда нашар болса, болашақта оның орнын толтыру өте қиын.
Бұл кезеңде оқудың ең маңызды мақсаттарының бірі – бағдарлау. Шығармалардан балалар өмірдің күнделікті жағы, адамдардың қарым-қатынасы мен өмірінің кезеңдері, олардың бір-біріне деген міндеттері туралы жетіспейтін қарапайым білімді алады.
Осы жаста кітап оқудың құндылығын асыра бағалау қиын. Негізінен, балалардың өмірі біршама монотонды және әсерлері нашар, белгілі бір шеңберде жабық. Баланың өмір туралы білім көздерінің шектеулі жиынтығынан қашу мүмкіндігі аз, ал әдеби мәтіндер мұның орнын толтырады. Әрине, бұл мақсатқа жету неғұрлым табысты болса, соғұрлым мұғалім оған кәсіби түрде жақындайды. Ол балалардың жаңа өмірлік тәжірибе алу тұрғысынан не нәрсеге ерекше көңіл бөлу керектігін, нақты нені түсіндіру керектігін есептеп шығуы керек. Дегенмен, түсініктемесіз де оқу пайдасыз болады, өйткені бала сұрақтар қоя алады, жауаптарын кейін өзі іздейді.
Эмоцияларды дамыту
Адамды басқа біреудің көңіл-күйін түсіну, түсіну және болжау, басқаның сезімі мен ойын «оқу» қабілеті адам етеді. Кез келген құзыретті психиатр бұл жай ғана жоғары сөздер емес, көрсеткіштер екенін растайдықалыпты дамып келе жатқан бала. Бұл қабілеттер жетім балаларда, сондай-ақ аутизм спектрі бұзылған балаларда кездеседі немесе байқалмайды. Жанашырлық қабілетінің артта қалуы, айқын нашар эмоционалдық сала - бұл объективті түрде қалыптан тыс (сөздің медициналық мағынасында) көріністер. Көптеген балалар үшін бұл педагогикалық немқұрайлылықтың дәлелі.
Балалық шағында көркем әдебиет оқу бұл қабілеттерді дамытып, болашақта басқа деңгейдегі кітаптардан күрделі эмоцияларды алуға мүмкіндік береді.
Білім беру мақсаты
Ортаңғы топта көркем әдебиет оқудың тәрбиелік мәні зор екені сөзсіз. Бала кітап пен мұғалімнің көмегімен ненің жақсы, ненің жаман екендігі туралы өз идеяларын меңгереді немесе бекітеді, мінез-құлық стереотиптерін оңай және сынсыз қабылдайды. Бұл жаста балалар қандай кітаптарда тәрбиеленгеніне байланысты бір-бірінен айтарлықтай ерекшелене бастайды. Көркем әдебиетті тікелей және аңғал қабылдай отырып, мектеп жасына дейінгі балалар кейіпкерлердің мінез-құлқын өздеріне және өмірлеріне сынап көреді. Бала бақшада да, үйде де адамның қалыпты іс-әрекеті туралы түсініктерді сіңірген жағдайда, ол оны қоғамдағы өмірге дайындайтын баға жетпес өмірлік тәжірибе алады.
Бұл идеялар тәрбиеші мен ата-анаға қарапайым әрі түсінікті болып көрінгенімен, олар өз бетімен үйренеді деп алданбау керек.
Білім беру мақсаты
Балабақшаның кіші тобы тәрбиелік мақсаттарға көңіл бөлмейді, ортаңғы топ соларға назар аудара бастайды. Көркем әдебиетті оқу өзінің айқын ойын-сауық қызметімен қатар, баланың интеллектуалдық дамуын мақсат етуі керек.
Сюжетті қабылдаудың өзі осы жастағы балалар үшін үлкен интеллектуалдық міндет. Мұғалім балалардың логикалық және әсіресе себеп-салдарлық байланыстарды қалай түсінетінін бақылауы керек.
Мұғалім жекелеген балалардың мәтіннің мағынасын түсіне алмауын байқаған жағдайда, бұл оның себептерін түсінуге жағдай болуы керек. Егер кейбір жағдайларда бұл ата-ананың балаға жеткіліксіз көңіл бөлуіне байланысты педагогикалық немқұрайлылық пен кейбір артта қалудың дәлелі болса, басқа жағдайларда бұл нәрестенің даму ерекшеліктерінің белгісі болуы мүмкін. Егер ата-анасының назары мен қамқорлығына бөленетін бала басқалар сияқты себеп-салдар байланысы туралы қарапайым сұрақтарға жауап бере алмаса, бұл психологқа жүгінуге негіз болуы мүмкін.
Сапалы енгізуді қамтамасыз ету
Орта топтағы көркем әдебиетті оқу, кез келген жаста сияқты, жоғары сапалы сөйлеуді қамтамасыз ету болып табылады (талдау үшін материал, сөйлеу үлгісі). Баланың тілді ойдағыдай меңгеруінің және түсінуінің негізгі шарттарының бірі – оның айналасындағы сөзді қаншалықты бай еститіндігі және оның өзіне қалай бағытталғандығы.
Мәтіндеркәсіби авторлар сөйлеу үлгілері үшін тамаша материал болып табылады. Бала жаңа сөздерді, конструкцияларды естиді және қабылдайды, мәлімдемені құрылымдауға үйренеді, клишелер мен сөйлеу үлгілерін үйренеді, әртүрлі стильдерді тануға үйренеді.
Тәрбиешілер мен ата-аналар баланың қандай сөздерді түсінбейтініне ерекше назар аударуы керек, оларды нәрестеге оған қолжетімді тілде түсіндіруді үйренуі керек. Әдетте, мұндай әңгімелер кезінде баланың дүниетанымындағы олқылықтар, оның қате ойлары ашылады.
Бұл жаста оқудың негізгі міндеттерінің бірі баланы бейтаныс сөздерге жауап беруге үйрету: олардың мағынасын сұрау, мағынасын түсінуге тырысу, оларды басқа мәтіндерден танып, түсіну, содан кейін оларды өз сөзінде қолдану. сөйлеу.
Басқа деңгейдегі мәтіндерді қабылдауға дайындалу
Баланың жоғары және дайындық тобынан алда екенін ұмытпау керек. Көркем әдебиетті оқу оны осы жаста қойылған міндеттерге динамикалық түрде дайындауы керек. Бала жасы ұлғайған сайын, оның білім алуындағы қиындықтары соғұрлым күрделірек болса, оның өмірінің бастапқы кезеңдерінде орын алған олқылықтар да соғұрлым айқын болады.
Мектепте оқытудың негізгі әдісі мәтін арқылы оқыту болып табылады (мұғалім сөйлейді немесе оқулықтан оқиды). Мәтінді сол күйінде қабылдау және одан ақпаратты «жасанды түрде» алу қабілеті бала тарапынан үлкен қарсылықпен жеткілікті ұзақ және қиын уақытта қалыптасады.
Байқатпай жәнеБұл қабілет бала кезінен көркем мәтінді тыңдауға дағдыланған балаларда оңай дамиды. Бұл қабілеттің қалыптасуына кешігіп, мектепке дейін ғана балаларға оқуды бастаған көптеген ата-аналар балалардың мәтінді үлкен шиеленіспен қабылдайтынын немесе мұндай әрекеттерді бұзатынын немесе жай ұйықтап кететінін атап өтеді. Бұл түсінікті, өйткені мәтінді әдетсіз қабылдау өте қиын. Оқылатын және құлақпен қабылданатын әдебиет баламен бірге «өсіп» және көлемді әңгімелер мен оқулықтардан емес, шағын өлеңдер мен әңгімелерден, бейімделген ертегілерден басталуы керек.
Қиял мен рухани негізді дамыту
Мектепке дейінгі кезеңде көркем әдебиет оқу, әрине, қиялды дамытуда маңызды рөл атқарады. Көптеген ата-аналардың, сондай-ақ педагогтардың жиі кездесетін қате түсінігі - бұл қабілет факультативтік ретіндегі идея. Сонымен қатар, бұл негізгі (егер негізгі болмаса) интеллектуалдық және рухани функциялардың бірі. Елестету және елестету қабілеті бірқатар психикалық бұзылуларды, соның ішінде клиникалық ақыл-ой кемістігі мен аутизмді анықтаудың диагностикалық критерийі екенін айтсақ жеткілікті. Өз қиялының шамадан тыс дамуы және басқа адам жасаған көркем әлемге назар аудара алмау шизофренияның дамуының белгісі болуы мүмкін.
Елестету қабілеті абстрактілі, өз бетінше ойлауды дамытудың кілті, есептерді үлгі бойынша емес шешу, күнделікті сұрақтар мен өмірлік қиындықтарға жауап табу,жаңа жауапкершіліктерді шешу. Қиялдың дамуы адамға бастауышта да, рухани жағынан да - жеке қарым-қатынаста, саяси көзқараста, эстетикалық талғамда және діни сенімде тәуелсіз болуға мүмкіндік береді. Қиялы өте нашар дамыған адам әрқашан басқалардан тізіммен, дәрменсіздігімен және тәуелділігімен ерекшеленеді.
Байланысты дамыту
Әлеуметтік дағдылар мен қарым-қатынас қабілеттерін дамыту - баланың балабақшаға баруының маңызды себептерінің бірі (әрине, таза тұрмыстық). Көркем әдебиет оқу – коммуникативті дағдыларды дамытуға тамаша мүмкіндік. Балалармен оқығандарын талқылау олардың тыңдап қана қоймай, өз ойын жеткізуге мүмкіндік береді. Оқудың сәтті өткенін көрсететін сигналдардың бірі - оқылған нәрсеге жанды және тікелей реакциялар ағыны, мүлдем басқа сипаттағы сұрақтар. Балалардың өз бастамалары бойынша бір-бірімен жұмысты талқылауы – тәрбиешінің «пилотниктері».
Кітап баланың ересектермен немесе басқа балалармен сөйлесуіне себеп ретінде оны психикалық және интеллектуалдық дамудың жаңа кезеңіне көтереді.
Стереотиптеу
Ортаңғы топтағы көркем әдебиетті оқу, әсіресе дұрыс ұйымдастырылған, бірқатар мінез-құлық стереотиптерін қалыптастырады. Болашақта олар жалпы баланың өміріне, әсіресе оның біліміне әсер ететіні сөзсіз. Бұл стереотиптерге мыналар жатады:
- Кітап оқу – міндетті және күнделікті іскәсіп.
- Кітаптарда әрқашан түсініксіз бірдеңе болады және бұл түсініксіздікті қол жетімді тәсілдермен түсіндіру керек.
- Үлкен адам – білім бұлағы. (Қазіргі балабақша тәрбиеленушісі болашақта ересек болған кезде де бұл өте маңызды болады.)
- Әлем туралы жетіспейтін білімді кітаптардан алуға болады.
- Эмоциялардың көзін кітаптардан іздеуге болады.
Орта топтағы көркем әдебиетті оқу бұл мәселелердің барлығын бірден шешудің қажеті жоқ. Мұғалім әр уақытта әр түрлі екпін жасай алады. Олай болса, тәрбиелік мақсаты мазмұнының өзінде айқын көрінетін шығармаға жаңа сөздер тұрғысынан ерекше мұқият түсініктеме беруге болады. Керісінше, жеңіл және оңай қол жетімді кітапты, мысалы, кейіпкерлердің күйі тұрғысынан талқылауға болады. Жалпы мұндай сабақтардың табысты болуы, әрине, бір жағынан шығармалардың дарындылығымен, екінші жағынан мұғалімнің кәсіби шеберлігімен және жеке қызығушылығымен анықталады.
