Оқу процесінде іс-әрекет тәрбиелік және танымдық сипатқа ие. Сондықтан да бұл процестің нәтижелі болуы мұғалімдердің мектеп оқушыларының оқу-танымдық іс-әрекетінің негізгі заңдылықтарын меңгеруіне байланысты. Оларды ескере отырып, білім беруді басқарудың тұжырымдамалық тәсілдері жасалуда.
Теориялық сұрақтар
Оқыту ұғымы оқу-тәрбие процесінің мәнін, әдістемесін, мазмұнын және ұйымдастырылуын түсіну туралы жалпыланған ережелердің жиынтығын немесе көзқарастар жүйесін білдіреді.
Тұжырымдамалық тәсіл мұғалімдер мен оқушылардың сабақтағы (сыныптан тыс жұмыс) іс-әрекеті арқылы ойлауды қамтиды.
Тұжырымдама опциялары
Тәжірибеде келесі түрлер қолданылады:
- психикалық концепциялар мен әрекеттерді біртіндеп дамыту теориясы;
- рефлекс тұжырымдамасы;
- дамушы білім (Д. Б. Эльконина);
- проблемалық оқыту теориясы;
- контексттік оқыту;
- нейролингвистикалық бағдарламалауға негізделген оқыту;
- бағдарламаланған оқыту теориясы.
Білім беру мен тәрбиелеуді ұйымдастырудың кейбір тұжырымдамалық тәсілдерін толығырақ қарастырайық.
Ассоциативті-рефлекстік оқыту теориясы
Осы теория бойынша дидактикалық принциптер тұжырымдалды, оқытудың көптеген әдістері жасалды. Концептуалды көзқарас адамның миының шартты рефлекторлық белсенділігіне негізделген, оны И. П. Павлов пен И. М. Сеченов анықтайды. Олардың ілімі бойынша адамның өмірлік әрекеті барысында оның миында ассоциациялардың – шартты рефлекторлық байланыстардың қалыптасу процесі жүзеге асады. Олар адамның тәжірибесі, өмірлік жүгі. Жеке тұлғаның даралығы олардың қаншалықты тұрақты болатынына байланысты.
Ақыл-ой әрекетінің физиологиясы туралы ілім негізінде белгілі ғалымдар, психологтар, педагогтар А. А. Смирнов, С. Л. Рубинштейн, Ю. А. Самарин оқыту мен тәрбиелеудің ассоциативті-рефлекстік концептуалды тәсілін жасады. Бұл теорияның қысқаша мағынасын келесі ережелерде көрсетуге болады:
- дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру, білімді меңгерту, тұлғалық қасиеттерді дамыту - қарапайым және күрделі ассоциациялардың санасында тәрбиелеу процесі;
- оның белгілі бір логикалық тізбегі бар.
Бұл тұжырымдамаға тән кезеңдердің арасында мыналар бар:
- материалды қабылдау;
- түсіну ақпараты;
- оны жадқа сақтау;
- алған білімді нақты тәжірибеде қолдану.
Бұл тұжырымдамалық тәсіл оқу процесінің негізгі кезеңі ретінде практикалық және теориялық оқу мәселелерін шешудегі студенттің белсенді психикалық әрекетін көрсетеді.
Егер белгілі бір шарттар орындалса, оқудың максималды нәтижелеріне қол жеткізіледі:
- мектеп оқушыларының оқуға деген оң көзқарасын қалыптастыру;
- материалды нақты реттілікпен беру;
- оны практикалық және ақыл-ой әрекеттерімен түзету;
- білімді ресми және білім беру мақсатында пайдалану.
Маңызды аспектілер
Білім берудің тұжырымдамалық тәсілі оқу материалын меңгеруді көздейді. Оны қабылдау деңгейін арттыру үшін әртүрлі анализаторлар қолданылады: көру, есту, мотор.
Оқу ақпаратын қабылдауға баланың сезім мүшелері неғұрлым көп болса, соғұрлым оны қабылдау оңайырақ болады.
Білім берудегі тұжырымдамалық тәсілдер мұғалімдер жұмысының негізі болып табылады. Оқу материалын қабылдау процесінде бала жадында шамамен 6-9 түрлі элементтерді немесе ақпараттық блоктарды сақтай алатынын есте ұстаған жөн.
Басқа - бұл көбінесе белгілі бір ақпаратты қабылдауды қиындататын фон.
Концептуалды әдістемелік тәсілдер материалды блоктарға бөлуді қамтиды, осылайша сіз негізгі нәрсені бөлектеуге, астын сызуға, кері сызуға болады.кейбір мәліметтерге назар аударыңыз.
Материалды түсіну әрекеті белгілі бір күрделілікті қамтиды. Мысалдар, фактілер, тұжырымдамалар, идеялар түрінде санада белгілі бір материал болған кезде ойлау "қызмет атқарады".
Оқу ақпаратын түсінуді белсендіру үшін оның логикалық, қолжетімді, жаңартылған, түсінікті болуы маңызды. Сондықтан мұғалімдер нақты тұжырымдарды, сызбаларды, сызбаларды, салыстыруларды, мысалдарды пайдаланады. Олар оқу материалын қабылдауды ғана емес, сонымен қатар оны түсінуді, сонымен қатар оны есте сақтауды қамтамасыз етеді. Ол үшін ерікті де, еріксіз де есте сақтау қолданылады.
Бала алған ақпаратты ұмыту процесі төмен қарай жүретіндіктен, мұғалім хабарланғаннан кейін материалды ұмытуға жол бермеуі керек. Білімді тәжірибеде қолдану саналы түрде жүзеге асырылғанда ғана нәтиже беретінін мұғалім түсінеді. Әйтпесе, оқушылар өз қателерін анықтай алмайды, білімді пайдаланудың әртүрлі тәсілдерін түсіне алмайды.
Ассоциативті-рефлекстік теорияның ерекшелігі
Зерттеудің концептуалды тәсілдері мектеп оқушыларының психикалық дамуына, балалардың шығармашылық дербес ойлауын жетілдіруге назар аударуды ұсынады.
Бұл балаларға әртүрлі кәсіби бірлестіктерді жинақтауға және интеллектуалдық қабілеттерін арттыруға мүмкіндік беретін оқытудың ойын түрлерінің көмегімен жүзеге асырылады.
Психикалық ұғымдар мен іс-әрекеттердің біртіндеп қалыптасу теориясы
Дағдыларды, дағдыларды, білімді тиімді меңгеру, интеллектуалдық қасиеттерді дамыту мектеп оқушыларының танымдық іс-әрекетімен ғана емес, кәсіби іс-әрекеттің әдіс-тәсілдерін жинақтаумен де байланысты. Осыған байланысты ұғымдар мен ақыл-ой әрекеттерін біртіндеп қалыптастыру теориясы негізінде оқыту максималды нәтиже береді. Оны жасаушылар Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, сондай-ақ басқа психологтар мен педагогтар болды.
Осы теорияның негізгі идеяларын бөліп көрсетейік:
- Адамның сыртқы және ішкі әрекеті құрылымының түбегейлі ортақтығы. Психикалық даму «материалдық» (сыртқы)дан психикалық, ішкі жоспарға бірте-бірте көшу арқылы іскерлікті, білімді, дағдыны меңгеру процесі деп болжанады. Олар қысқартылған, ауызша, жалпыланған.
- Кез келген әрекет – бұл құрамдас бөліктерден тұратын күрделі жүйе: басқару, жұмыс істеу, басқару.
Олар қаншалықты қауіпсіз? Концептуалды тәсілдер барлық әрекеттерді сәтті жүзеге асыру үшін қажетті шарттарды көрсетуді қамтиды.
Олардың әрқайсысының белгілі бір параметрлері бар: пішін, жалпылық өлшемі, орналастыру, әзірлеу.
OOD
Игерілген дағдылардың, дағдылардың, білімдердің сапасы, олардың дамуы белсенділіктің индикативті негізін (ОББ) құрудың ұтымдылығына байланысты. Ол талданатын әрекеттің графикалық немесе мәтіндік орындалған моделі, сонымен қатар оны тиімді орындау жүйесі. Бұл контексте қандай параметрлер сипатталадытұжырымдамалық көзқарас? Оның анықтамасы әртүрлі түсіндірмелерде ұсынылған, бірақ олардың мәні қажетті нәтижеге қол жеткізуге ықпал ететін оқытудың тиімді әдістері мен құралдарын іздеуге дейін қысқарады.
Қарапайым ODD пайдаланушы әрекеттерінің алгоритмін анық көрсететін құрылғыны пайдалану нұсқаулығы деп санауға болады.
Индикативті базаның түрлері
Күнделікті оқу процесінде ODD бірнеше түрі қолданылады. Олардың кейбірін талдап, олардың ерекше белгілерін ашайық.
Бірінші түрі толық емес OOD сипатталады. Бұл ретте ұсынылған шешімнің тек атқарушы бөлігі және әрекеттің түпкілікті нәтижесінің мысалы көрсетіледі. Мысалы, тізбектегі ток пен кернеуді анықтауға байланысты физикадан зертханалық жұмыстарды орындау керек. Студент өзіне ұсынылған аспаптар мен көмекші материалдарды пайдалана отырып, электр тізбегін жинақтау ретін өзі анықтайды. Байқау және қателесу арқылы ол өлшемдер алады, нәтижелерін дәптерге түсіреді және қажетті есептеулерді жасайды. Электр тізбегін жинау алгоритмін меңгеру, оған амперметр мен вольтметрді дұрыс енгізу оқушының тақырыпты меңгеруіне, тұрақты білім алуға көмектеседі.
Белгілері бар OOD
Екінші нұсқа балаға кейбір нақты нұсқауларды көрсетуді қамтиды, оларды қолдану оған тапсырманы жеңуге көмектеседі. Мысалы, химия пәнінен тәжірибелік жұмыстың бір бөлігі ретінде мұғалім алдымен оқушы қолдана алатын реактивтерді нақтылайды, содан кейін бала өз бетінше жұмысқа кіріседі. Бұл тәсіл баланың қалаған нәтижеге жетуге жұмсайтын уақытын айтарлықтай қысқартуға ықпал етеді.
ООД үшінші нұсқасы негізгі нұсқауларды жалпы түрде берумен сипатталады. Ол инвариантты, қазіргі уақытта отандық педагогикада қолданылатын студентке бағытталған әдіске оңтайлы сай келеді.
Оны қолдану барысында оқушы оқу іс-әрекетінде жалпы дағдыларды меңгере отырып, өз бетінше ой елегінен өткізіп, іс-әрекеттер тізбегін қалыптастырады. Инвариантты OOD-ны жаратылыстану пәндерінің мұғалімдері белсенді пайдаланады.
Қорытынды
Жас ұрпаққа жаңа теориялық білім, практикалық дағдыларды үйретуде ақыл-ой әрекетін кезең-кезеңмен қалыптастыруды жүзеге асырудың маңызы зор. Бірінші қадам - мотивация. Оның аясында мектеп оқушылары белгілі бір әрекетті меңгеруге көмектесетін қажетті когнитивтік мотивацияны дамытады.
Содан кейін мектеп оқушыларының санасында индикативті негіз қалыптасатындай әрекеттің өзімен алдын ала танысу жүргізіледі. Жаттығудың соңғы нәтижесі осы кезеңнің сапасына байланысты.
Үшінші кезеңде студенттер белгілі бір оқу пәні бойынша оқытушылар қолданатын оқу бағдарламалары бойынша әрекеттерді орындайды. Мұғалім әрекеттерді бақылайды және түзетеді. Соңғы қадам - табысыңызды талдау, бұл Федералдық мемлекеттік білім стандартының жаңа буынының шарты.
