Педагогикалық қарым-қатынас технологиясының мәнін түсіну үшін «коммуникативтік тапсырма» сияқты ұғымды талдаудың маңызы зор. Бұл фон, ол шешімнің кезеңдерін қамтиды: жағдайды талдау, бірнеше нұсқаларды таңдау, оңтайлысын таңдау, коммуникативті әсер ету, нәтижелерді талдау.
Анықтама
Коммуникативті тапсырма – қарым-қатынас тіліне аударылатын педагогикалық тапсырма. Сондықтан кез келген тәрбиелік іс-шараны ұйымдастырған кезде оның қатысушылары арасындағы қарым-қатынас жолдарын ойластыру керек.
Коммуникативтік тапсырма – бұл балалар ұжымын қалыптастырудың бірінші кезеңінде (балабақша тобында, бастауыш мектепте) әсіресе маңызды болып табылатын мектеп оқушыларының арасындағы қарым-қатынасты орнату және дамыту мүмкіндігі.
Көрулер
Коммуникативтік тапсырмалар топтарын таңдаңыз. Жалпы топтар алдын ала жоспарлауды қажет етеді. Ағымдағы міндеттер педагогикалық өзара әрекеттесу шеңберінде пайда болады. Коммуникативті шешімтапсырмалар - бұл тәрбиешінің (сынып жетекшісінің) негізгі міндеті.
Бірінші топ белгілі бір ақпаратты жеткізуге, сондай-ақ балаларды нақты әрекеттер жасауға ынталандыруға келеді.
Әңгіме опциялары
Бұл жағдайда жалпы коммуникативті тапсырма келесі түрлермен сипатталады:
- баяндау;
- аты;
- хабарлама;
- санақ;
- хабарландыру;
- жауап.
Коммуникативті әрекеттің міндеттерін шеше отырып, мұғалім екі негізгі мақсатты жүзеге асырады: белгілі бір ақпаратты жас ұрпаққа жеткізеді, балаларды әрекетке баулиды.
Оларды сабақта (сыныптан тыс жұмыс) оқу мәселесін шешу тәсілі ретінде қарастыруға болады.
Мұғалімнің коммуникативтік әрекеті
Төрт опция бар:
- стимуляциялау;
- түзеткіш және бағалаушы (реактивті);
- ұйымдастырушылар;
- бақылау.
Жаңа федералдық білім беру стандарттары шеңберінде коммуникациялық тапсырмаларды орындау кез келген оқу пәнін оқыту кезінде жүзеге асырылады.
Мұғалім баланың танымдық қызығушылығын белсендіруге ықпал ететін, оның әлеуметтенуіне ықпал ететін коммуникативті әрекет түрлерін саналы және сараланған түрде таңдап алуы керек.
Шешім қадамдары
ГЭФ үшін коммуникативті тапсырмалар қадамдық процесті қамтиды. Біріншіден, жоспарланған коммуникация модельденеді. Процесскелесі әрекеттерді орындаңыз:
- мұғалімнің өз оқушыларымен (оқушыларымен) қарым-қатынас стилін білуі;
- берілген ұжымдағы қарым-қатынас ерекшеліктерін психикалық қалпына келтіру (коммуникативтік жады);
- жаңартылған байланыс жағдайында қарым-қатынас стилін нақтылау.
Назар аудару
Бұл кезеңде әлеуметтік және коммуникативті міндеттер мыналарды қамтиды:
- мектеп оқушыларымен ауызша сөйлеу байланысы, мұғалім олардың назарын аудару үшін үзіліс жасайды;
- көрнекі құралдарды, кестелерді, белгілерді, белгілерді пайдалану.
Орнатылған қарым-қатынасты бекіту үшін мұғалім баланың өнімді қарым-қатынасқа дайындығының дәрежесін ұстайды.
Ауызша қарым-қатынас
Мұғалім коммуникативті ынтымақтастықтың тиімділігін арттыратын құралдарды пайдалана отырып, негізгі коммуникативтік міндеттерді шешеді:
- бастама;
- ұтқырлық;
- мимика, ым-ишара, пантомима;
- байланысты басқару;
- маңызды ақпаратты жеткізу кезінде интонацияны өзгерту.
Кері байланыс ұйымдары
Коммуникативтік тапсырмалар тағы нені шешуге мүмкіндік береді? Мұғалімнің мақсаты – баламен (сынып, топ) кері эмоционалды және мағыналы байланыс орнату. Ол үшін келесі әдістер мен әдістерді қолданады:
- операциялық жеке және фронтальды шолу;
- орындалған тапсырмаларды білу және талдау үшін сұрақтар қою.
Кімненмұғалімнің кәсіби шеберлігі сынып ұжымындағы (топтағы) микроклиматқа байланысты.
Оқу қызметінің субъектілерімен жұмыс формалары
Мұғалім мен студенттер арасында байланыс орнатудың көптеген түрлері бар. Кейбір тиімді формаларға тоқталайық:
- фасилитация өскелең ұрпақтың өзін-өзі жүзеге асыруы үшін қолайлы жағдайларды іздестіру мен құруды қамтиды;
- өзара түсіністік ұжымдар, әлеуметтік топтар, жеке адамдар арасындағы ең мағыналы қарым-қатынастарды орнатуды қамтиды;
- өзара әсер бір-біріне әсер етумен байланысты (мәдениеттердің өзара әсері).
Мұғалімде мынадай қасиеттер болмаса коммуникативті тапсырмаларды шешу мүмкін емес:
- балаларға мейірімділік;
- түпнұсқалық (басқа адамдармен қарым-қатынастағы табиғилық);
- ерекшелік, ол мұғалімнің студенттердің сұрақтарына нақты және жылдам жауап беруге дайындығынан көрінеді;
- моральдық тұрақтылық;
- диалогтағы жеделдік.
Фсилитатордың функциялары
Мұғалім тек мұғалім қызметін ғана емес, сынып жетекшісінің міндетін де атқарады. Шетелдік мектептердегі фасилитаторлар баланың тұлғалық өсуіне үлес қосатын мамандар. Мұндай мұғалімдер әрбір оқушының табысты әлеуметтенуі үшін оңтайлы жағдай жасайды.
Жүргізушінің ерекшелігі – ол баланы «көлікпен» айдамайды.оның психикасын басқаруға арналған белгілі бір шеңбер, бірақ оның шығармашылығы мен өзін-өзі жүзеге асыруға деген ұмтылысын ынталандырады.
Педагогикалық қарым-қатынас технологиясы
Мұғалім мен оның оқушыларының өзара әрекеттесу сипатын білдіреді. Стиль - белгілі бір жағдайға байланысты көрінетін әдістердің, әдістердің тұрақты жүйесі.
Қарым-қатынас техникасы (тыңдау мен сөйлеудің коммуникативті дағдыларының жиынтығы) түрінде жүзеге асырылатын педагогикалық қарым-қатынас кезеңдерін толығырақ қарастырайық. Жұмыс үшін мұғалім келесі құралдарды пайдаланады: проблемалық жағдаяттар, қызықты ақпарат, эмоционалды және бейнелі сөйлеу, тарихи аспектілер, әдебиеттерден үзінді.
Болжамдық кезең мұғалімнің оқиғаға немесе сабаққа дайындық бөлігі ретінде болашақ қарым-қатынасты модельдеуден тұрады.
Қарым-қатынас мүмкіндігінше тиімді болуы үшін сіз белгілі бір сыныпты ескеруіңіз керек, балалар ұжымымен оң қарым-қатынасқа бейімделуіңіз керек. Мұғалім жаңа федералдық білім беру стандарттарына сәйкес мемлекет алдына қойған міндеттерге сәйкес қарым-қатынас стилін таңдайды.
Мұғалім балаларға қатысты психологиялық стереотиптік қатынастан аулақ болу керек, сабаққа жоспарланған атмосфераны сезінуге тырысу керек. Тек осы жағдайда ғана табысқа сене аласыз.
«Коммуникативті шабуыл» үшін жаңартылған коммуникативті жағдайларда стильді нақтылау маңызды.
Педагогикалық үдеріс аясындағы қарым-қатынасты басқару кезеңінде мұғалім сыныппен алғашқы байланысқа жедел жауап береді, ұйымдастыру сәтінен (құттықтау сәті, тарылу) ауысады.жеке және іскерлік байланыс.
Педагогикалық стильдердің ерекше белгілері
Қарым-қатынастың демократиялық стилі студентті қарым-қатынаста тең құқылы серіктес, өзара әрекеттесу кезінде әріптес ретінде қарастыруды қамтиды. Педагог балаларды жоспарлауға, сұрақтар қоюға тартады, олардың пікірімен санасады, пайымдау тәуелсіздігін ынталандырады. Бұл педагогикалық тәсілдің көмегімен оқушылар тыныш және жайлы болады.
Авторитарлы стильде билік зорлық пен қорқынышқа негізделген. Бала педагогикалық әсер ету объектісі ретінде қарастырылады, ол толық серіктес емес. Шешім қабылдау кезінде мұғалім өз құқықтарын пайдаланады, балалардың қалауы мен мүмкіндіктерін ескермейді. Авторитарлық стильдің ықтимал салдары арасында психологтар қорқыныш пен уайымға уақыт жоғалтуын, мектеп оқушыларының өзін-өзі төмен бағалауын, бастаманың болмауын, ынта-жігерін, уақытты сылтаумен ысырап етуді, жұмыстың жағымсыз нәтижелерін жасыру әрекеттерін атап өтеді.
Либералдық стиль мұғалімнің маңызды шешім қабылдаудан бас тартуын білдіреді. Ол мұндай өкілеттіктерді өз оқушыларының қолына береді, сырттан бақылаушы рөлін атқарады. Либералды педагогикалық қарым-қатынас кезінде туындайтын мәселелердің ішінде ұжымдағы тұрақсыз микроклимат, сыныптастар арасындағы кикілжіңдердің туындауы ерекше қауіпті.
Мұғалім балаларға барлық жағынан үлгі болуы керек:
- салқын команданы жұмылдыру үшін мақсаттар мен міндеттер қою;
- Сыртқы түрі мен мінез-құлқында(сәтті, ұқыпты, жинақы, сүйкімді,мейірімді, белсенді);
- ауызша емес және сөйлеу әрекетінің құралдарын қолдануда (бет әлпетін белсенді түрде қосу, балалармен көз байланысын орнату);
- мектеп оқушыларының ішкі жағдаяттық көңіл-күйін түсінуде, бұл түсінікті мектеп оқушыларына беруде.
Маңызды сәт - қолданылатын байланыс технологиясын талдау. Бұл кезеңнің мақсаты - диагностика және түзету. Мұғалім қойылған мақсаттарды алынған нәтижелермен, таңдалған құралдардың оңтайлылығымен, қарым-қатынас әдістерімен салыстырады.
Кинетикалық байланыс құралдары
Американдық психолог Р. Бердвистл дене қозғалысын талдау арқылы қарым-қатынасты қарастыру үшін қолданылатын «кинетика» терминін ұсынды. Кинетиканы зерттеу психологиядағы, мәдениеттанудағы және педагогикадағы зерттеулердің үлкен саласы болып табылады. Қазіргі уақытта кинетикалық құрылымның поза, ым-ишара, мимика, визуалды байланыс, көзқарас сияқты элементтері ең көп зерттелген.
Мұғалім сөзінің мәнерлілігі оның кинетикалық құрылымның осы элементтерін қолдана білуімен байланысты. Олар балалардың қабылдауының көрнекі арнасына әсер етеді, қарым-қатынасқа белгілі бір нюанстар береді.
Мимикадан мұғалім өз оқушысы туралы көптеген қызықты нәрселерді біле алады. Педагогиканың мимикасының өзі оқушыға түсінікті болуы керек. Әйтпесе, бала «қорқынышты» мұғалімнен қорқады, ал оқу процесі қалаған нәтиже бермейді.
Сондықтан да отандық білім беру мазмұнын жаңарту шеңберінде барлық оқу пәндеріне Федералдық мемлекеттік білім стандарттары енгізілді. Олар тұлғаға бағытталған көзқарасқа негізделген.оқу және тәрбие процесіне.
Тәрбиеге гуманистік көзқарас жүйесінде мұғалімнің мимикасына, оның басқа адамдармен жағымды қарым-қатынас құра білуіне байыпты талаптар қойылады. Қоғамның заманауи мектеп алдына қойған міндетін толық орындау үшін мұғалімдер жұмыстың заманауи әдіс-тәсілдерін қолдануы, атап айтқанда, мимика мен ым-ишара арқылы коммуникативтік тапсырмаларды шешуі қажет. Ұстаздың оң көзқарасы, оның «үйренуге үйретемін» деген шынайы ұмтылысы өз нәтижесін береді, азаматтық ұстанымы белсенді жастарды тәрбиелеуге көмектеседі.
