Оқушылардың оқу жетістіктерін критериалды бағалау білім беру мекемелерінің жаңа федералдық мемлекеттік стандарттарға көшу аясында ерекше маңызды.
FSES
Екінші буынның FGOS заманауи білім беруді айтарлықтай жаңғыртуды ұсынады. Дағдылар мен дағдыларды қолдаумен қатар, мектеп оқушыларының өзіндік іс-әрекетіне көңіл бөлінеді, орта білім беру деңгейінің сенімді іргетасы жасалуда.
Бірінші буынның стандарттары мектеп оқушыларының білім мен дағдының белгілі минимумын меңгеру дәрежесін бағалады. Федералдық мемлекеттік білім стандарты бойынша критериалды бағалау жаңа мақсаттар мен нәтижелерге бағытталған және баланың өзін-өзі дамытуын бақылауға мүмкіндік береді. Жаңа білім беру жүйесінде бағалау ең төменгі критерий ретінде пайдаланылмайды, ол білім беру дағдыларын меңгеру деңгейін тексеру үшін қолданылады.
Негізгі оқушылардың бағалары
Кіші жастағы оқушылардың жетістіктерін тексеру қазіргі білім беру жүйесінің өзекті мәселесі болып табылады. Жинақтаушы рейтингтік жүйемен байланысты бағалаудың негізгі нысандары мен әдістерін талдап көрейік, сонымен қатар белгіленбеген ерекшеліктерді бөліп көрсетейік.жас студенттерге арналған опция.
Жаңа стандарттардың мүмкіндіктері
Жаңа білім беру стандарттарындағы негізгі оқу бағдарламаларын меңгеру нәтижелерінің жетекші құрамдас бөлігі үйлесімді дамыған тұлғаны қалыптастыру болып табылады.
Олар орнатады:
- Негізгі тақырыптық бөлімдерді анықтайтын білім беру жүйесін дамыту бағыттары.
- Критериалды бағалау технологиясы оқушылардың жеке жетістіктерін сипаттауға мүмкіндік береді.
- Бастауыш білім беруді ұйымдастыру мен мазмұнына қойылатын талаптар анықталған.
Білім берудегі жаңа көзқараста бағалаудың негізгі бағыты ретінде қазіргі заманғы оқу бағдарламаларын енгізу және әзірлеу нәтижелерін бақылау болып табылады. Екінші буынның ГЭФ мектеп оқушыларының тұлғалық дамуына бағытталған. Математика сабақтарындағы критериалды бағалау бірнеше UUN тобын есепке алуды қамтиды.
Критериалды бағалауды қамтитын білім беру нәтижелерін анықтаудың үш негізгі нұсқасы бар:
- метатақырып;
- жеке;
- тақырып.
Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарында тұлғалық нәтижелер баланың өзін-өзі анықтауын дамыту, оның ішінде оның азаматтық тұлғасын қалыптастыру, оның ішкі позициясын жақсарту, тәрбиелік және мектептен тыс жұмыстың мәндері мен мотивтерін қалыптастыру ретінде қарастырылады. әрекеттер, моральдық-этикалық құндылықтарды, сезімдерді, жеке қасиеттерді жетілдіру.
Метапәні дағдылары әмбебап әрекеттерді қамтиды: коммуникативті,когнитивтік, сондай-ақ оны реттеу опциялары:
- бақылау;
- жоспарлау;
- түзету.
Әмбебап нұсқаларды балалар бір немесе бірнеше оқу пәндері негізінде меңгере алады, мектеп оқушылары танымдық үдерісте, сабақтан тыс жұмыс барысында, өмірдегі шынайы мәселелерді жою, қиын жағдайдан шығудың жолын табу үшін қолдана алады. жағдайлар. Оқушылардың оқу жетістіктерін критериалды бағалау негізінен оқу іс-әрекетінде қолданылады. Пәнді оқыту нәтижелері студенттердің пәнді оқу процесінде меңгерген материалын білдіреді.
Бастауыш жалпы білім беру стандартының нәтижелері
Критериалды бағалау жүйесін талдауға мүмкіндік беретін бастауыш мектептегі ГЭФ негізгі нәтижелері:
- екінші кезеңде (негізгі мектепте) үздіксіз білім беруге мүмкіндік беретін мазмұнды және әмбебап әрекеттерді дамыту;
- білім алуға, өз бетімен дамуға, өзін-өзі ұйымдастыруға, өз алдына мақсат пен міндеттерді қоюға, оқу-тәжірибелік және оқу-танымдық міндеттерді шешуге тәрбиелеу;
- тұлғалық қасиеттерді дамытудағы ілгерілеушіліктің даралығы.
Бастауыш сыныптардағы критериалды бағалау мұғалімге әр балаға жеке көзқарас табуға, оқытудың тиімді әдістері мен түрлерін таңдауға көмектеседі. Әртүрлі білім беру бағыттары (пәндері) бойынша барлық жоспарланған нәтижелерді көрсететін арнайы құжат бар.
ГЭФ бағалауының мақсаты
Бастауыш мектепте екінші буын стандарттары бойынша критериалды бағалау жоспарланған білім беру нәтижелеріне жету жолын талдайды. Нәтижесінде келесі оқу, практикалық және танымдық міндеттер шешілді:
- Адам, қоғам, табиғат туралы ғылыми идеялар жүйесін жасау.
- Зерттеу, танымдық, практикалық әрекеттер дағдылары мен дағдылары.
- Қарым-қатынас және ақпарат дағдылары.
Бастауыш мектепте ГЭФ бойынша критериалды бағалаудың кейбір ерекшеліктері бар. Жаңа стандарттар мектеп оқушылары мен мұғалімдердің бірлескен аудиториялық және мектептен тыс іс-шараларын ұйымдастыруға, білім беру мазмұнын таңдауға және ұйымдастыруға, қолайлы жағдай жасауға бағытталған.
Критериалды бағалау оқу құралы ғана емес, білім беру бағдарламасының тұрақты реттеушісі. Ол оқу пәнінің мазмұнының өзіндік құнды фрагменті, оқу мен оқытудың тиімділігін арттыру құралы қызметін атқарады. Оқу-тәрбие үрдісіндегі белгілердің орны мен қызметі өзгерді. Оқушылардың оқу жетістіктерін критериалды бағалау келесі принциптерге негізделген:
- Қалыпты әрекеттерге біріктірілген үздіксіз процесті білдіреді.
- Сабақтың әр кезеңі үшін мұғалім бағалаудың өзіндік нұсқасын қолданады. Диагностикалық тексерулер сыныптан тыс жұмыстардың бастапқы кезеңіне де жарамды.
- Аралық, қорытынды, тақырыптық, кезеңдік, критериалды бағалау ZUN тексеру кезеңінде өте қажет.
Бағалау аксиомалары
ГЭФ бойынша бағалауды сипаттайтын белгілі бір канондар бар:
- Кез келген мақсатқа жетудің бірнеше әдісі бар.
- Ешбір критериалды бағалау жүйесі мектеп оқушыларының жеке қабілеттерін барабар бағалай алмайды.
- Таңдалған әдісті белгілі бір білім беру бағдарламасына қолдану мүмкіндігін анықтай отырып, алдын ала тексеру жүргізу қажет.
- Технологиялардың барлығын бірден пайдаланбау керек, басым бағыттарды анықтау маңызды.
- Критериалды бағалау мектеп оқушыларының оң мотивациясын қалыптастыруға, жетістігін қолдауға бағытталған.
- FGOS бағалауды студент үшін «қамшы» түріне айналдыруды қамтымайды.
Математика сабағындағы критериалды бағалауды сансыз сынақтар мен сынақтарға, төмен баға алған мектеп оқушыларын қорқытуға айналдыруға болмайды. Әрбір студенттің өзінің оқу траекториясына, оқу материалын меңгеру қарқынына құқығы болуы керек.
Егер жүйе критериалды болса, студенттер жеке қабілеттерін, жеке нәтижелерін ескере отырып бағаланады. ГЭФ адамгершілік дамуда, патриоттық тәрбиеде қанағаттанарлықсыз бағаларды білдірмейді. Мұғалім әр баланың жеке нәтижелерін салыстыру мүмкіндігін алады.
Федералдық мемлекеттік білім стандарты мұғалімнің әртүрлі оқушылардың жетістіктерін салыстыруын білдірмейді, өйткені баланың психологиялық жайлылығы мәселесі туындайды. Мұғалім қорытынды бағаны бағалаудың жалпы нәтижесі ретінде қояды,баланың қарастырылып отырған кезеңде (тоқсан, жарты жыл, жыл) жинаған.
Жаңа стандарттар тек орыс тілі, математика және қоршаған әлем сабақтарында критериалды бағалауды талап етеді. Мектеп оқушылары арасында жағымсыз реакция тудырмау үшін барлық бағалау критерийлері мен нормалары, әсер ету ерекшеліктері ата-аналарға, балаларға, мұғалімдерге алдын ала хабарланады. Белгі баланың оқу әрекетінің нәтижелерін бақылау үшін қолданылады, ол оқушының жеке қасиеттерін көрсете алмайды.
Қазіргі білім беру жүйесі критериалды бағалауды қамтиды. Мектепке бақылаудың ерекше түрін құру ұсынылады, оның шеңберінде барлық оқушылар осындай іс-әрекеттерге тартылады, өзін-өзі бағалау дағдыларына ие болады, шығармашылық топтарда жұмыс істей алады. Жұмыстың бұл нұсқасы білім беру процесінің барлық қатысушылары: мұғалімдер, оқушылар, ата-аналар арасында жауапкершілікті тең бөлу принципін жүзеге асырады.
Орыс тілін критериалды бағалау презентациялар мен диктанттарды, күрделілік деңгейі жоғары тапсырмаларды орындаудың еріктілігін білдіреді. Білім берудің бірінші кезеңінде баланың оқуға деген құштарлығын ояту үшін бағалау жүйесі қолданылады:
- мұғалім оқушының материалды оқу үшін пайдаланған бастапқы білімі мен тәжірибесін бақылайды;
- мектеп оқушыларының топтық және жеке жетістіктері есепке алынады;
- баланың оқыған материалды түсінуі талданады;
- мұғалім балаларды өз нәтижесі, ортақ іске қосқан үлесі туралы ойлауға шақырады.
Бастауыш мектептегі GEF бағалау жүйесі мыналарды қамтидыішкі баға қою, оны мұғалім анықтайды. Сыртқы бағалау мониторингтік зерттеулер, сертификаттау жұмыстары түрінде әртүрлі қызметтермен жүзеге асырылады. Математиканы мұндай критериалды бағалау тоқсандық (жылдық) бағаға әсер етпейді. Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарының екінші буыны тек білім мазмұнын жаңартып қана қоймай, олар мектеп оқушыларын оқытуға қойылатын талаптарды, оқу нәтижелеріне көзқарастарды және олардың диагностикасын реттеді.
Метатақырыпты, пәнді, жеке нәтижелерді бағалау ерекшелігі
Екінші буын стандарттарын енгізу кезінде мұғалімдердің алдында іс-әрекеттің қалыптасуын, жетістіктер деңгейін бағалау, оқытудың жаңа нәтижелерін бекіту мәселесі тұрды. Қойылған сұрақтарға жауап табу үшін бастауыш мектеп өкілдері өздеріне белгілі бір тапсырмаларды тұжырымдады:
- Жаңа стандарттарды ескере отырып, педагогикалық бақылау, мектеп оқушыларының оқу және мектептен тыс жетістіктерін бағалау нұсқаларын талдау.
- Бастауыш білім берудің базалық оқу жоспарын меңгеру дәрежесі, жоспарланған нәтижелердің жетістіктерін бағалау мәселесі бойынша әдістемелік және ғылыми әдебиеттерді зерделеу.
- Екінші буын стандарттары бойынша мектеп оқушыларының білім беру дағдыларын бағалау критерийлерін қарастыру.
Федералдық мемлекеттік білім стандартын енгізу үшін білім берудің жеке, метапәндік, пәндік нәтижелері бағаланады. Мұғалім мағыналы (пәндік-белсенді) жолдарды бөліп көрсетеді. Бала мұғалім қойған бағадан басқа өзін-өзі бағалауды, бақылауды жүзеге асырадыжеке жетістік динамикасы.
Портфолио жетістіктерді жинақтауға, оқушының жеке білім беру дамуын талдауға мүмкіндік береді. Стандартты жазбаша немесе ауызша жұмыстардан басқа, ГЭФ студенттердің жобалық (зерттеу) әрекеттерін қамтиды. Оқу жылының соңында әр бала жеке немесе жобалық топ құрамында жобаны қорғайды. Жұмыс нәтижелерін ұсыну нысанын мектеп кеңесі бекітетін оқу орны таңдайды.
Баға қою тарихы
Бағалау педагогикада бұрыннан пайда болған. Жаңа материалды меңгеру деңгейін тексеру, интеллектуалдық дағдыларды бақылау үшін пайдаланылды. Мұғалім әр сабақта оқушыларды бағалау үшін белгілі бір уақыт бөлуге тырысады. ZUN-ды тексерудің жалпы әдістерінің ішінде жетекші орындарға мыналар жатады: бақылау және өзіндік жұмыстар, тренажерлар, тесттер, фронтальды шолулар. Сондай-ақ оқу деңгейін тексеру үшін балаларға арнайы үй тапсырмалары ұсынылады, ол үшін мұғалім баға қояды. Бағалаудың классикалық нұсқасы – шағын топтардағы жұмыс, сыныптастарының алдында ауызша баяндама жасау. Жаңа білім беру жүйесінде ұсынылған бағалау әдістерінің мысалдары:
- тест тапсырмалары;
- жылдам сауалнамалар;
- бақылаулар;
- өзін-өзі бағалау жаттығулары;
- ойынды бағалау опциялары;
- талқылаулар.
Ресей Федерациясының Білім министрлігі қойған мақсаттарға жету үшін мұғалім бағалау жүйесіне иелік етіп қана қоймай, сонымен қатар формалар мен әдістермен жұмыс істеуі керек.үйрену.
Мұғалім өз жұмысында репродуктивті әдістермен қатар, оның ішінде материалды классикалық түрде түсіндіру, сызба бойынша жаттығуларды орындау, проблемалық технологияларды да қолдануы керек. Олар жаңа буынның білім беру стандарттарының көшбасшысы. Зерттеу тәсілі, жобалау, әртүрлі жағдайларды модельдеу, соның ішінде мектептен тыс білім беру мұғалімге Білім министрлігі қойған мақсаттарға жетуге көмектеседі.
Бағалау әдістері
Әсерлі оқыту әдістері мектеп оқушыларының бойында әлеуметтік, эстетикалық, адамгершілік, ғылыми құндылықтарды қалыптастыруды көздейді. Бағалау келесі фактілерді ескереді:
- оқушы белсенділік деңгейі;
- алынған ақпараттың қайталану деңгейі.
Экспрессивті әдістер студенттердің білім мен тәрбие деңгейін көрсете алатын жағдаяттарды модельдеуді қамтиды. ГЭФ осы екі әдісті біріктіруді көздейді, талдау біріктіріліп жүргізіледі. Кешенді бағалау барлық дағдыларды есепке алуды қамтиды, басты назар жеке дағдыларға беріледі.
Мектеп оқушының жеке қабілетін объективті бақылайтын, жаңа білімнің дамуын, белгілі бір дағдыларды меңгеруін бақылайтын осындай бағалау жүйесін қалыптастырады. Мұғалім оқушылардың жетістіктерін жан-жақты тексереді, әр балаға одан әрі дамудың өзіндік нұсқасын таңдайды. Оқушылардың жетістіктерінің портфолиосын жүргізу – балалардың жеке өсуін үнемі бақылаудың бір жолы.
Бағалау жүйелерінің мысалдары
Бірінші сынып оқушылары үшін бағалаусыз оқыту қолайлы:
- мұғалім «жетістік баспалдағын» жасайды, оның әр кезеңінде оқушылар белгілі бір дағдыларды алады деп күтіледі;
- ертегі желісінің кейіпкерлері балаларға жаңа білім алуға, жобалық және зерттеу жұмыстарының негіздерін алуға көмектеседі;
- жеке жетістіктер парақтары ұяшықтарды әртүрлі түстермен толтыруға негізделген, ал көлеңке оқушылардың қандай дағдыларды меңгергеніне байланысты;
- бақылау парақтары.
Балдарды қолданбай осы бағалау әдістерінің барлығы кешенді (қорытынды) білім сынақтарымен толықтырылуы керек. Білім берудің бастапқы кезеңінде енгізілген жаңалықтардың қатарында 4-сынып түлектерінің тест жұмысын жазуы да бар. Бұл бастама білім берудің бастапқы кезеңінде рейтингтік тестілеудің маңыздылығы мен маңызын түсінетін мұғалімдердің өздерінен шыққан. Мұндай сынақтар балаларға негізгі білім деңгейінде (9-сынып), орта мектептің соңында (11-сынып) күтіп тұрған бітіру емтихандарына дайындалуға көмектеседі.
Портфолио
Қазіргі қоғамның қарқынды дамуы білім саласына да өз ізін қалдырды. Бастауыш және орта білім беру деңгейінде оқытудың жаңа стандарттарын енгізу бағалау жүйесіне елеулі өзгерістер енгізді. Жалпы білім беру дағдылары мен дағдыларын ғана емес, мектеп оқушыларының басқа да жеке жетістіктерін ескеретін рейтингтік жүйе пайда болды. Портфолио енді мұғалімдерге, жоғары сынып оқушылары үшін ғана емес, сонымен қатар бастауыш сынып оқушылары үшін де қолжетімді. Жеке портфолиоға не инвестициялауға боладыжетістіктері? Мақтанатын нәрсе:
- Білім беру мекемесіндегі бірінші курстан бергі білім беру тұлғасының өзгерістер динамикасын көрсететін арнайы жетістіктер парақтары.
- Түрлі сынақтардың нәтижелері, олардың нәтижелерінен қорытындылар. Бастапқы диагностика бастапқы тестілеу ретінде қарастырылады. Оны бала мектепке барар алдында психолог жүргізеді.
- Портфолиода баланың техникалық дағдыларының дамуын көрсететін жабық және ашық жауаптары бар: оқу техникасы, есептеу дағдылары.
- Дипломдар, алғыстар, әртүрлі олимпиадалардан, байқаулардан, конференциялардан, шығармашылық іс-шаралардан дипломдар.
Қорытынды
ГЭФ дамыған тұлғаны қалыптастыруға бағытталған. ZUN бағалау жүйесі айтарлықтай жаңартылды. Баланың нақты ZUN-ын сипаттайтын балл емес, оқушының есептелген уақыт кезеңінде алған үлгерімі, жеке жетістіктері.
Бұл тәсіл оқушыларды өзін-өзі дамытуға, өзін-өзі жетілдіруге ынталандырады. Балалар сабақта ыңғайлы болса, бағалаудан қорқу жоқ, жауап беруге қорықпайды, мектеп оқушыларының жаңа білім алуға деген құштарлығы жылдан-жылға арта түседі. Бағалау кезінде Федералдық мемлекеттік білім стандартына сәйкес келетін белгілі бір критерийлерді қолдану мұғалімге өз оқушыларында жауапкершілік сезімін, ынтымақтастықты және топта жұмыс істеу қабілетін дамытуға көмектеседі.
