Білім беру жүйесі жүзеге асырылатын шарттарға сай болу үшін үнемі өзгеріп отыруы керек. Қоғамның қажеттіліктерін дамып келе жатқан мектеп қана қанағаттандыра алады. Білім беру жүйесі нақты шарттарға сәйкес құрылуы керек, содан кейін қажетті оқыту схемасына көшу жоспарланып, жүзеге асырылуы керек. Бұл белгілі бір күшті және педагогикалық мәдениет деңгейін талап етеді.
Үздіксіз білім беру жүйесіндегі сабақтастық
Жаңа мектепті құрудың жолдарын белгілей отырып, әдістемелік құжаттарды басшылыққа алу қажет. Атап айтқанда, біз Білім министрлігі комиссиясының шешімдері мен үздіксіз білім беру мазмұнын пысықтаған Тұжырымдама туралы айтып отырмыз. Бұл құжаттар бүгінгі таңда педагогикалық құрылымды қайта құруды жүзеге асыру қажет болатын негізгі ережелерді тұжырымдайды. Білім берудегі сабақтастық – оқудың әртүрлі кезеңдерінде оқу бағдарламасының бөліктері арасында байланыс пен тепе-теңдікті орнату. Ол тек нақты пәндерді ғана емес,сонымен қатар олардың арасындағы өзара әрекеттесу. Білім берудегі сабақтастықты жүзеге асыру белгілі бір ғылымның логикасы мен мазмұнын және оны игерудің қалыптасқан заңдылықтарын ескере отырып жүзеге асырылады. Негізгі міндеттердің бірі – білім деңгейлері арасындағы алшақтықты азайту және жою. Білім берудің сабақтастығына келетін болсақ, оған арналған зерттеулерді талдау әңгіме ең алдымен ересектер туралы екенін көрсетеді. Адамның жастық шағында алған бір реттік жаттығулары тым жеткіліксіз екені бүгінде бұрынғыдан да анық. Сонымен, білім берудегі сабақтастық, үздіксіз білім беру заманауи педагогикалық құрылымның қалыптасуы мен дамуының негізгі факторлары ретінде әрекет етеді.
Зерттеудің мүмкіндіктері
Білім берудегі сабақтастық мәселелері көптеген авторлардың еңбектерінде зерттелген. Атап айтқанда, тақырып бойынша ой толғауларды Ганелин, Дорофеев, Лебедева және т.б. Бірқатар авторлардың пікірінше, процестің табыстылығы білім берудегі сабақтастық принципін ескере отырып, білім алу мен меңгеру, оқушылардың қабілеттері мен дағдыларын қалыптастырудың бірізділігінде. Процестің мазмұнына, жеке пәнге ерекше назар аударылады. Мектептер мен университеттер арасындағы сабақтастықты зерттеуге өте қызықты тәсілді Годник ұсынды. Оның пайымдауында ол оның мінезінің екі жақтылығын көрсетеді. Бұған орта және жоғары оқу орындарының өзара әрекеттестігінің мысалы дәлел. Сонымен қатар, оның тұжырымдары мектепке дейінгі білім беру мекемесі мен мектеп арасындағы сабақтастықты жүзеге асыру үшін де өзекті болып табылады.бастауыш мектеп, орта мектеп және орта мектеп.
Өзара әрекеттесу
Білім берудегі сабақтастықты зерттей отырып, процестің субъектілері арасында құрылатын қарым-қатынастардың ерекшеліктерін зерттеу қажеттілігі әрқашан туындайды. Өзара әрекеттестік білім беру мекемесінің ішінде де, мектеп пен басқа балалық шақ мекемелері арасында да жүзеге асады. Мектеп пен отбасы, ғалымдар мен практиктер, барлық деңгейдегі менеджерлер және т.б. арасындағы қарым-қатынастар өте маңызды.
Негізгі бағыттар
Халықаралық тәжірибеде педагогикалық жүйелердің дамуының негізгі тенденцияларын анықтау кезінде білім беру бұрын жинақталған оң тәжірибені сақтай отырып, әлеуметтік сұраныстарға тиімді және адекватты жауап беру қабілетін қалыптастыру ретінде қарастырылады. Бұл процесте ең бастысы - тұлғаға бағытталған бағыт. Бұл өз кезегінде үздіксіз оқытудың тұтас жүйесін қалыптастыруды талап етеді. Ол әртүрлі деңгейдегі оқытуды қамтамасыз ететін қоғамдық және мемлекеттік институттардың қалыптасқан құрылымдарында жеке тұлғаның даму процесі мен нәтижесі ретінде қарастырылады.
Мектепке дейінгі және бастауыш білім
Білім берудегі сабақтастық бағдарламасы негізінен педагогикалық процестің мазмұны мәселелерінде қарастырылады. Сонымен бірге әдістемелік, психологиялық және дидактикалық деңгейдегі тәсілдер анық дамымаған сияқты. Бірыңғай педагогикалық кеңістікті қалыптастыру кезінде барлық оқу процесін оңтайландыруға мүмкіндік беретін әдістер мен әдістерді ескеру қажет.шамадан тыс жүктеме, мектеп оқушыларында стрессті болдырмау. Мектепке дейінгі және бастауыш білім беру арасындағы Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты контекстіндегі білім берудегі сабақтастық бүгінгі таңда баланың үздіксіз оқуының факторларының бірі ретінде қарастырылады. Бұл арада бұл мектепке дейінгі білім беру мекемесінің негізгі мақсаты бірінші сыныпқа дайындалу дегенді білдірмейді.
Негізгі қате түсініктер
Қазіргі уақытта кейбір авторлар мектепке дейінгі тәрбие үрдісінің мазмұнын дұрыс қалыптастыру мәселесін бастауыш мектеп бағдарламасының ертерек зерттелуі ретінде қарастырады. Нәтижесінде педагогикалық процестің мақсаттары тар пәндік дағдыларды, дағдыларды және білімдерді беруге қысқарады. Мұндай жағдайда білім беру жүйесіндегі сабақтастық болашақ оқушының жаңа іс-әрекетті жүзеге асыруына қажетті қасиеттердің даму деңгейімен, білім алудың алғышарттарының қалыптасуымен емес, оның нақты білімді игеруге дайындығымен ғана анықталатын болады. мектеп пәндері.
Теориялық аспект
Білім берудегі сабақтастықты ескере отырып, негізгі міндет – өзара байланысты буындар тізбегін қалыптастыру. Бұл кезеңде негізгі міндеттер:
- Әр нақты кезеңдегі педагогикалық процестің нақты және жалпы мақсаттарын анықтау. Олардың негізінде кезеңнен кезеңге дейін сақталатын және дамитын дәйекті мақсаттардың прогрессивті байланысы қалыптасады.
- Әртүрлі жас кезеңдерінде қолданылатын элементтердің сілтемелерін негіздей отырып, дәйекті және біртұтас құрылымды құру.
- Пәндік салаларда жалпы мазмұн желісін қалыптастыру. Ол әдістемелік құрылымның негіздемесіне сәйкес болуы және мектепке дейінгі деңгейде негізсіз шамадан тыс жүктемелерді, мектеп пәндерін қайталайтын білімдер мен дағдыларды қалыптасқан меңгеруге бағдарлануын болдырмауы керек.
Практикалық шешім
Мұрагерлікті жүзеге асыру әртүрлі жолдармен жүзеге асырылуы мүмкін. Нұсқалардың бірі – бір ұжымның немесе бірнеше өзара әрекеттесетін топтардың мектепке дейінгі және мектептегі тәрбиенің кешенді педагогикалық жоспарларын құруы. Тағы бір жолы – «оқуға дайындық» элементіне негізделген есептерді жалпы теориялық шешу. Бұл компонент баланың оқуына, яғни тамақтануына, мектеп оқушысы болуына көмектесетін тұлғалық қасиеттерінің белгілі бір қажетті деңгейде қалыптасуы ретінде сипатталады.
Білім министрлігі тұжырымдамасының ерекшеліктері
Бұл құжат білім берудің үздіксіздігі мен үздіксіздігі арасындағы сапалық айырмашылықты атап өтеді. Бірінші категория ең алдымен педагогикалық қызметті ұйымдастыру саласына, оның әдістемелік қамтамасыз етілуіне және дидактикалық мазмұнына қатысты. Яғни, бұл жағдайда біз оқу орнының өзін дамыту туралы айтып отырмыз. Білім берудегі сабақтастық баланың жеке басына көбірек қатысты. Бұл айырмашылық, сарапшылардың пікірінше, айтарлықтай перспективалы және 3 маңызды салдары бар. Атап айтқанда, келесі қорытындыларды жасауға болады:
- Үздіксіз білім беру үйлесімділік, байланыс жәнепроцестің барлық элементтерінің (құралдар, әдістер, міндеттер, ұйымдастыру формалары, мазмұны және т.б.) болашағына назар аудару. Ол оқудың әрбір кезеңінде көрінеді.
- Үздіксіздік оқу қызметін жүзеге асыруға қажетті қасиеттерді қалыптастыру деп түсіндіріледі. Атап айтқанда, білуге құмарлық, дербестік, бастамашылдық, шығармашылық өрнек, озбырлық туралы. Ерте мектеп жасындағы негізгі элемент баланың өзін-өзі өзгерту қабілеті болып табылады.
- Білім берудің үздіксіздігінің сабақтастығы мен тиімділігі мәселесін шешу әлеуметтік және жеке дамумен, балалардың қоғамға бейімделуінің табыстылығымен байланысты. Мазмұны жағынан бұл баланың коммуникативті және әлеуметтік құзыреттілігін қалыптастыруды, психологиялық және ұйымдастырушылық мәдениет дағдыларын дамытуды талап етеді.
Негізгі мәселелер
Педагогикалық тәжірибедегі қазіргі жағдай мектептердің балаларға қоятын талаптарының айтарлықтай айырмашылығымен сипатталады. Бірінші сыныпқа қабылданған кезде оқу процесінде баланың тар пәндік қабілеттері мен дағдыларының (санау, оқу, т.б.) қалыптасу деңгейі анықталады. Әңгімелесу іс жүзінде емтиханның бір түріне айналады, бұл өз кезегінде «Білім туралы» Федералдық заңның ережелеріне қайшы келеді. Көптеген сарапшылар бұл жағдайға алаңдайды. Бұл сабақтастықты түсіну арқылы мектепке дейінгі даму міндеттерін нақты оқытуға дейін қысқартуға болады. Сонымен бірге ата-ана да мәжбүрлеуге мәжбүр боладыбаланың денесін пайдалану. Қазіргі уақытта конкурстық іріктеу, тестілеу, әңгімелесу жиі кездеседі. Бұл әрекет баланың мүдделеріне қайшы келеді және оның конституциялық құқығын бұзады. Диагностиканы жүргізу педагогикалық процесті алдағы жекелендіруді ұйымдастырудың кезеңі ретінде ғана рұқсат етіледі. Тәжірибе көрсеткендей, ерте жастағы балаларды дамыту мектептеріне баратын балалардың шамамен 80%-ы мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының тәрбиеленушілері болып табылады. Ата-ана баласын лайықты деңгейге көтеруге тырысады, оны ең зерделі, жақсы оқитын, қабілетті етіп шығаруды қалайды. Сонымен бірге олар оны денсаулығынан айырады және жиі оқуға деген қызығушылықты жоғалтады.
Қорытынды
Әрине, сабақтастық екі жақты процесс. Ең алдымен, мектепке дейінгі кезең маңызды. Ол балалық шақ құндылығын сақтауға, баланың болашақта білім алуының табысты болуына негіз болатын іргелі жеке қасиеттерді қалыптастыруға арналған. Екінші жағынан, балалардың одан әрі дамуына мектеп жауапты. Білім беру мекемесі баланың жетістіктерін «көтеріп», оған әр түрлі салаларда өз мүмкіндіктерін жетілдіруге және жүзеге асыруға мүмкіндік беруі керек. Педагогикалық тәжірибені талдау қазіргі уақытта әзірленген теориялық ережелерді белсендірек енгізу қажет екенін көрсетеді. Үздіксіздік принципі енді жүзеге асырылуы керек.
