Білім берудің негізгі принциптері мен басымдықтарын қайта қарау қазір қарқынды жүріп жатыр. Әлеуметтік дамудың жаңа стандарттары мен тенденцияларының талаптары баланың интеллектуалдық және жеке қабілеттерін дамытуға мүмкіндік беретін әдістерді іздестіру және қолдану қажеттілігін тудырады. Дегенмен, заманауи мұғалімге оқу-танымдық іс-әрекеттерді ұйымдастыру мен жүзеге асырудың шын мәнінде тиімді әдістерін таңдау оңай емес.
Оқыту әдістерінің классификациясы
Танымдық процесс мүмкіндігінше оқушының белсенділігімен, оның жаңа білімге деген ұмтылысымен және оларды практикада қолдануға дайындығымен байланысты болуы керек. Осының негізінде оқушының ақпаратты меңгерудегі белсенді әрекеттерін, қызығушылықты ояту мен оқу процесін басқарудың әртүрлі тәсілдерін біріктіретін оқыту әдістерінің классификациясы жасалды. Нәтиже оқу және ұйымдастыру әдістерінің үйлесімді үйлесімі арқылы мүмкін боладытанымдық белсенділік. Әдістердің үш тобы бар:
- Мотивация және ынталандыру.
- Танымдық белсенділікті жүзеге асыру және жүзеге асыру.
- Оқу-танымдық жұмыстың және өзін-өзі бақылаудың тиімділігін бақылау әдістері.
Оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру әдісі қалай аталады деген сұраққа біржақты жауап беру өте қиын. Өйткені, бұл топтардың әрқайсысы өз кезегінде бірқатар компоненттерді қамтиды. Сонымен, оқушының танымдық-тәрбие жұмысын ұйымдастыру мен процесі ақпаратты қабылдау, түсіну, есте сақтау, беру, сонымен қатар оны іс жүзінде қолдану реттілігі болып табылады.
Оқу-танымдық іс-әрекет түсінігі, оны жүзеге асыру тәртібі
Отандық педагогикада танымдық және тәрбиелік практиканың психологиялық теориясын жасаушылар В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин және басқа да белгілі зерттеушілер болды. Олардың әрқайсысы өз еңбектерінде оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру әдісі қалай аталады және оның құрамына қандай компоненттер кіреді деген сұрақтарға жан-жақты жауап беруге тырысты. Осы уақытқа дейін бұл ұғымның бірнеше түсіндірмесі бар. Кейде ол оқу процесінің синонимі ретінде, басқа жағдайларда - танымдық және объективті әрекеттерді қоса алғанда, әлеуметтік белсенділіктің нысаны ретінде қарастырылады.
Оқыту – мұғалім басқаратын қоршаған шындықты тану процесі. Жаңа білім мен дағдыны меңгеруді, шығармашылық қабілеттерін дамытуды қамтамасыз ететін мұғалімнің ұстанымы. Танымдық белсенділік комбинация болып табыладытеориялық ойлау, практикалық іс-әрекет және сенсорлық қабылдау. Ол қоғамдық өмірде де, оқу-тәрбие процесі шеңберінде де (зерттеу мәселелерін шешу, эксперимент жасау және т.б.) жүзеге асырылады.
Оқыту – бұл жай ғана білімді «беру» емес. Бұл әрқашан екі жақты қарым-қатынас пен өзара әрекеттесу процесі, оған мұғалім мен оқушы кіреді. Ал баланың белсенділігінің маңызы зор. Оқу іс-әрекетінің құрамдас бөліктері: өз бетінше тәжірибе жасауға ұмтылу, тапсырмаларды саналы түрде орындауға бейімділік, танымдық процестің жүйелілігі, өз деңгейін көтеруге және жаңа білім алуға ұмтылу.
Сондықтан да педагогикалық іс-әрекеттің маңызды міндеттерінің бірі – оқушылардың мұндай белсенділігін арттыру. Бұған білім беру процесінде қолданылатын таңдалған әдістердің, әдістердің және тапсырмалардың әртүрлілігі мен үйлесімділігі көп жағдайда ықпал етеді.
Тәрбиелік және танымдық мотивтер мен әрекеттер
Оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыру әдісінің тиімділігі олардың ынтасының деңгейі мен бағытына тікелей байланысты.
Мотивсіз әрекет болмайды. Оқушы алдына қойылған оқу мақсаты тәрбие жұмысының мотивіне айналуы керек. Бұл баланың бірқатар ішкі мотивтерінің негізінде болады. Мақсат - бұл әрекеттің қандай мақсатқа бағытталғандығы. Мотив - бұл іс-әрекет негізінен жүзеге асырылатын нәрсе. Күшті мотивтің болуы когнитивтік және эмоционалдық мүмкіндіктерді белсендіреді. Оқу іс-әрекетінің мотивтерінің рөлі мен мазмұныоқушылардың жасына қарай өзгеріп отырады. Мотивтердің келесі топтары бөлінеді:
- әлеуметтік (оқушының айналасындағы шындыққа қатынасымен байланысты);
- когнитивтік (пәннің мазмұнына деген қызығушылықты, таным процесін осылайша көрсетеді).
Оқу мен танымға қатысты психологтар ең тиімді деп санайтын екінші категория.
Оқу-танымдық іс-әрекет әдістерін ұйымдастыру мен жүзеге асыруда мотивациядан басқа оқушының танымдық іс-әрекетінің қалыптасу дәрежесі маңызды рөл атқарады. Мұндай әрекеттердің құрамы өте кең:
- зерттелетін мәселенің маңыздылығын, жаңа фактілерді түсіндіру үшін бұрыннан бар білімнің жоқтығын түсіну;
- зерттелетін құбылыстар мен процестерді талдау және салыстыру;
- гипотеза;
- материалдар жинау және оларды қорытындылау;
- қорытынды тұжырымдау;
- алған білімді жаңа жағдайларда пайдалану.
Вербалдық әдістер
Оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру әдістерінің ішіндегі ең маңызды категорияларының бірі – мұғалім мен оқушылардың ауызша әрекеттестігі технологиясы. Ең көп таралған формалар: түсіндіру, әңгімелесу, әңгіме, лекция.
Әңгіме – мұғалімнің оқытылатын материалды баяндап беру әдісі. Бұл презентация әдетте сипаттама болып табылады. Әдіс білім берудің барлық кезеңдерінде кеңінен қолданылады. Бөлек нүкте:
- Кіріспе әңгіме. Ол студенттерді тақырыпты талқылауға «қосу» үшін қолданылады. Қысқалығымен, эмоционалдылығымен ерекшеленеді.
- Оқиға схемасы. Тақырыптың мазмұны нақты жүйелілікпен, белгілі бір жоспар бойынша, негізгі нәрсені бөліп көрсету, мысалдар келтіру арқылы ашылады.
- Әңгіме-қорытынды. Оның қызметі – негізгі тезистерді қорытындылау, айтылғандарды қорытындылау.
Бұл жағдайда оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру әдісінің сипаттамасы келесідей болуы мүмкін:
- қатысушылардың жеке қатысуы;
- мысалдарды мұқият іріктеу, назарды аудару және тыңдаушылардың сәйкес эмоционалдық көңіл-күйін қолдау, қорытындылау.
Көбінесе әңгіме түсініктемемен біріктіріледі. Бұл процестердің заңдылықтарының, тұжырымдамаларының, қасиеттерінің көрсетілімі. Ұсынылған материалды талдау, түсіндіру, дәлелдеу, түсіндіру кіреді. Әдістің тиімділігі мәселенің қойылымының анықтығына, мәселенің мәнін анықтауға, дәлелдеуге, себеп-салдарлық байланыстарды ашуға, тұжырымдарға байланысты.
Дәріс – студенттердің танымдық белсенділігін арттыру құралдарымен (тірек конспектілер, сызбалар құрастыру және т.б.) ұштастыра отырып, көлемді теориялық материалды ұзақ баяндау. Көбінесе орта мектеп пен университеттерде қолданылады. Үш негізгі түрі бар:
- Дәріс-әңгімелесу. Бұл тыңдаушыларда тақырып бойынша белгілі бір ақпарат болған кезде мүмкін болады. Проблемалық сұрақтар мен талқылаулармен кезектесуі мүмкін.
- Дәстүрлі лекция. Ақпаратты мұғалім есте сақтау үшін дайын түрде береді.
- Проблемалық дәріс. Белгілі бір практикалық немесе ғылыми мәселені (тарихорын алуы, шешімдерінің бағыттары мен перспективалары, болжамдар).
Интерактивті вербалды әдіс – әңгіме. Мұғалім арнайы құрастырылған сұрақтар тізбегі арқылы студенттерді тақырыпты зерделеуге баулиды, ақпаратты дәлелдеуге, жалпылауға және жүйелеуге ынталандырады. Ол жеке, фронтальды немесе топтық болуы мүмкін. Сондай-ақ олар кіріспе (кіріспе), ақпараттандыру, бекіту және бақылау-түзету әңгімелерін ажыратады.
Практикалық, көрнекі, индуктивті және дедуктивті әдістер
Олар оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру әдістері кешенінің міндетті құрамдас бөлігі болып табылады.
Көрнекі әдістер санатына демонстрация мен иллюстрация кіреді. Демонстрация бейнематериалдарды, тәжірибелерді, аспаптарды, техникалық қондырғыларды көрсетумен байланысты. Иллюстрация студенттерге әртүрлі көрнекі құралдарды (карталар, плакаттар, эскиздер және т.б.) ұсынуды қамтиды.
Тәжірибелік әдістер – зертханалық тәжірибелер, жазбаша жаттығулар, оқу семинарлары, жағдайлық есептер және тапсырмалар. Жоспарлау әдістерін қолдануды, мақсаттарды белгілеуді, орындау процесін басқаруды, әрекеттерді реттеуді және бақылауды және нәтижелерді талдауды қамтамасыз ету. Олар көрнекі және ауызша оқыту әдістерімен бірге қолданылады.
Әдістердің келесі категориясы ойлаудың негізгі процестерімен тікелей байланысты. Біз дедукция, индукция, талдау, синтез, аналогия және т.б. туралы айтып отырмыз.
Оқытудың индуктивті әдісі (ерекшеден жалпыға) тиімді,материал нақты деректерге сүйене отырып, нақтырақ болған кезде. Шектеулі қолданба жаңа материалды оқып-үйрену кезінде айтарлықтай көп уақыт шығындарымен байланысты.
Дедуктивті әдіс (жалпыдан жекеге қарай) абстрактілі ойлауды дамытуға қолайлырақ. Ол теориялық материалды зерделеу кезінде, жалпы ережелерден нақты салдарларды анықтау негізінде мәселені шешу қажет болғанда жиі қолданылады.
Проблемалық іздеу әдістері және өзіндік жұмыс
Оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру әдістемесі ақпаратты түсінуге және оны логикалық түрде меңгеруге жағдай жасауды қарастырады. Сондықтан оқушылардың репродуктивті, проблемалық-ізденіс және өз бетінше әрекет ету әдістері бар.
Репродуктивті әдістер мұғалім немесе білім беру ақпаратының басқа көзі ұсынған ақпаратты белсенді қабылдауды және ассимиляциялауды қамтиды. Олар материал бірінші рет зерттеліп жатқанда, біршама күрделі, ақпараттандырылған немесе практикалық әрекеттердің сипаттамасын қамтитын кезде жиі қолданылады. Олар тек оқу-танымдық тәжірибенің басқа әдістерімен бірге қолданылады, өйткені олар зерттеушілік дағдыларды қалыптастыруға ықпал етпейді.
Көбінесе оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастырудың логикалық әдістеріне проблемалық-іздеу технологиялары жатады. Қолдану барысында мұғалім проблемалық жағдай жасайды (сұрақтар, стандартты емес тапсырмалар арқылы), одан шығу нұсқаларын ұжымдық талқылауды ұйымдастырады және проблемалық тапсырманы тұжырымдайды. Студенттер бір мезгілдеолар өз бетінше ой елегінен өткізеді, бар білімді жаңартады, себеп-салдарды анықтайды, түсіндірме табуға тырысады. Неғұрлым креативті әдісті қолдануда бірқатар шектеулер бар. Оқу материалын оқуға көбірек уақыт кетеді, мүлдем жаңа тақырыпты оқып-үйрену және практикалық дағдыларды дамыту кезінде тиімсіз (тікелей демонстрацияны және аналогия бойынша жұмысты қолданған дұрыс).
Өзіндік жұмысты студенттің өз бастамасымен де, оқытушының нұсқауы бойынша да үрдісті жанама бақылау арқылы жүзеге асырады. Бұл оқу әдебиетімен жұмыс немесе зертханалық қондырғы болуы мүмкін. Сонымен бірге студент өз іс-әрекетін жоспарлау, жұмыс әдістерін таңдау, бақылау дағдыларын игереді.
Оқу-танымдық әрекетті қалыптастыру
Оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері туралы қысқаша айтқанда, оның негізгі сипаттамаларымен танысу қажет. Бұл сипаттамалардың ішінде зерттеушілер мыналарды қамтиды:
- хабардарлық (оқушы әрекеттің мотиві мен мақсатын, оның нәтижелерін түсінуіне қарай);
- толықтық (оқушының оқу-танымдық іс-әрекеттің осы түрін құрайтын бірқатар әрекеттерді білу деңгейі);
- автоматизм (белгілі бір жағдайда қажетті оқу әрекеттерін интуитивті таңдау және орындау қабілеті);
- жылдамдық (тапсырманы орындау жылдамдығы);
- жан-жақтылық (әртүрлі әрекеттерде белгілі бір дағдыны қолдану мүмкіндігі).
Бұл сипаттамалар кешені меңгеру деңгейін анықтауға мүмкіндік бередістуденттердің оқу-танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру және жүзеге асыру әдістері. Үш негізгі деңгей бар:
- репродуктивті (үлгі әрекет);
- эвристикалық (ұсынылғандардың ішінен өздігінен таңдалған опцияға сәйкес);
- шығармашылық (жеке жоспарлау және жүзеге асыру).
Танымдық және оқу әрекеті процесінде балаларда жеке іс-әрекеттерді орындау негізінде жалпылама іскерліктер мен дағдылар қалыптасады. Бұл процесс бірнеше кезеңді қамтиды:
- Жеке дағдыларды қалыптастыру.
- Қызметтің ғылыми негіздеріне және оның құрылымына кіріспе.
- Сәйкес әрекеттер тізбегін өз бетінше анықтау қабілетін қалыптастыру.
- Орындалған жұмысты талдау дағдыларын дамыту.
Танымдық және тәрбиелік дағдыларды қалыптастырудың жас ерекшеліктері
Оқу және танымдық тәжірибеге барлық жастағы студенттер қатысады. Дегенмен, әр жас кезеңінің өзіндік ерекшеліктері бар. Бірінші жас санаты – жоғары мектеп жасына дейінгі және бастауыш сыныптар. Бұл кезде оқу-танымдық іс-әрекет жетекші болып, оның негізгі құрамдас бөліктері мен мотивтері қалыптасады. Дәл осы уақытта балалар қарапайым теориялық білімдермен және түсініктермен танысады, диалог жүргізуге үйренеді, оқу тапсырмаларын орындауға назар аударады. Сондай-ақ оқу-танымдық әрекетке бақылауды жүзеге асырудың бастапқы дағдылары қалыптасады.
Негізгі мектеп деңгейінде танымдық және оқу тәжірибесі жетекші әрекет болудан қалады, бірақ айтарлықтай күрделене түседі. Жігіттер жүйемен танысадытеориялық және абстрактілі ұғымдар. Тәрбие мәселелерін ұжымдық шешуден жеке тұлғаға көшу бар. Сонымен бірге оқу және танымдық дағдылар, оның ішінде өзін-өзі бағалауға және өзін-өзі бақылауға дайындығы дамып, жетілдіріледі.
Орта және студенттік жылдарда зерттеушілік сипатқа ие бола отырып, кәсіби бейімділікпен оқу-танымдық іс-әрекет алдыңғы орынға шығады. Бұрын жинақталған білім өз бетінше қойылған практикалық және зерттеу мәселелерін шешуде белсенді қолданылады.
Оқушылардың оқу-танымдық әрекеті
Егер біз университетте оқу туралы айтатын болсақ, онда сарапшылар қызметтің бұл түрін танымдық және құндылық идеялар жүйесін құрайтын білім беру мәселелерін мақсатты, дербес ұйымдастырылған шешу ретінде анықтайды. Оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру әдістерінің ішінде өнімді және шығармашылыққа басымдық беріледі, ал репродуктивті әдістер осы жас кезеңінде екінші орында. Сонымен бірге танымдық әрекеттің жеке стилі қалыптасады.
Оқушылар мұғалімнің тікелей нұсқауынсыз тапсырмаларды орындайды және жұмысын жоспарлайды (ол ұйымдастырушылық функцияларды орындайды), танымдық белсенділік көрсетеді. Бұл жаста оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру және жүзеге асыру әдістері олардың негізгі деңгейлерінен өтуге мүмкіндік береді (үлгі бойынша тапсырманы орындаудан зерттеу тәжірибесіне дейін). Сонымен бірге нәтижесінде қалыптасатын білім мен дағдының деңгейі жеке тұлғаның танымдық әрекетіне тікелей байланысты.студент.
Мектеп жасына дейінгі балалардың оқу-танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру әдістемесі
Бала өзін қоршаған дүниені теориямен емес, тәжірибемен танысудан бастайды. Ал қабылдаудың бұл ерекшелігін мұғалім мектеп жасына дейінгі балалардың оқу-танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру мен жүзеге асыруда ескеруі қажет. Бұл жағдайда баланың танымдық қызығушылығы, оның қабілеті мен жаңа ақпаратты білуге немесе кез келген дағдыны меңгеруге дайындығы үлкен мәнге ие. Мұндай қызығушылықтың пайда болуына негізінен балабақшадағы тақырыптық аймақтарды бөлумен сәйкес дамып келе жатқан пәндік орта ықпал етеді.
Сонымен қатар балалардың оқу іс-әрекетінің дағдыларын ойдағыдай қалыптастырудың шарттарының қатарында:
- әртүрлі әрекеттер (эксперимент, ойын, модельдеу) және олардың кезектесуі;
- мотивацияның әртүрлі түрлерін (танымдық, ойындық, әлеуметтік) және бағалауды пайдалану;
- оқытудың әртүрлі құралдары мен формаларын пайдалану.
