Педагогикалық кадрларды даярлаудың бір қыры – оларды педагогикадағы әдістеме негіздерімен таныстыру. Бұл олардың кәсіби көкжиегін айтарлықтай кеңейтіп қана қоймай, педагогикалық қызметке ғылыми көзқарасты ынталандырады.
Әдістеме дегеніміз не?
«Әдістеме» терминінің қалыптасуының ұзақ тарихы бар. «Педагогикадағы әдістеме білім беру мекемелеріндегі іс-әрекетті ұйымдастыру туралы ілімнің» қазіргі анықтамасы оның кез келген түріне: ойын, тәрбиелік, кәсіптік (материалдық өндіріс саласында және рухани салада) ғылыми тұрғыдан қарау қажеттілігін білдіреді.).
Қызметке ғылыми көзқарас ең аз материалдық, уақыт немесе моральдық шығындармен өз мақсаттарыңызға жетуге мүмкіндік беретін еңбекті осындай ұйымдастыруға бағытталған бірқатар нақты әрекеттерді білдіреді.
Материалдық және рухани өндірістің дамуымен, жаңа мамандықтардың пайда болуымен жаңа мамандықтар дамып, қолданыстағы әдістемелер жетілдірілуде.
Құрылымәдістемелік әзірлеме
Әдістеме кез келген жұмысты ұйымдастыруға үйрететінін негізге ала отырып, «қызметті ұйымдастыру» ұғымына не кіретінін қарастыруымыз керек. Яғни, кез келген жұмыстың дизайны нақты қандай, бұл жағдайда қандай теориялық және практикалық мәселелерді шешу керек.
Әдістемелік әзірлеменің құрылымына мыналар кіреді:
- шарттардың, принциптердің, еңбек нормаларының ерекшеліктерін сипаттау;
- нәтижелерді, пәнді, объектіні, субъектілерді, нысандар мен құралдарды, әдістерді, жоспарланған нәтижеге жету кезеңдерін анықтау;
- жұмыстардың кезеңдік міндеттерін анықтау және оларды шешу технологиясын әзірлеу (қажетті құралдар, ұтымды әдістер мен тәсілдер).
Еңбек әрекетіне дұрыс әдіснамалық көзқарас оның кезеңдерінің логикалық бірізділігіне және барлық қатысушылардың (субъектілердің) өзара байланысына кепілдік береді.
Сонымен бірге, адамның іс-әрекетінің барлық түрлерінің сөзбе-сөз ерекшеліктеріне байланысты процесінің құрылысына қатаң талаптар қойылмайды. Мысалы, ойынның әдістемесі материалдық заттарды жасау әдістемесінен айтарлықтай ерекшеленеді.
Педагогика ғылымындағы әдістеменің мәні
Педагогиканың мәні оның жеке адамның санасында шындықтың бейнелену процестерін зерттейтіндігінде. Педагогикадағы әдістеме – педагогикалық теория мен практикалық тәжірибені зерделеу және жинақтау формалары, әдістері, принциптері туралы, теориялық зерттеулердің нәтижелерін тәжірибеге енгізу жолдары туралы білім беру әдістемесі.білім беру, оқыту және тұлғаны дамыту саласындағы маңызды практикалық өзгерістер.
Теория мен практиканың тығыз байланысы педагогикадағы әдіснаманың маңызды белгісі болып табылады. Педагогика әдістемесінің бұрыннан бар принциптері мен тәсілдерін сипаттай отырып, ол мамандарға жаңа ұсыныстар, әзірлемелер, бағдарламалар береді және олардың жүзеге асырылу нәтижелерін қадағалап, талдайды.
Әдістеме принциптері
Қызметтің негізгі ережелері – принциптері – алдыңғы тәжірибенің қателері мен жетістіктерін талдау нәтижесінде әзірленеді. Оларды қарастыру педагогикадағы әдістеменің негізгі принциптерінің бірі болып табылады. Келесі ережелерді сақтау педагогикалық зерттеулер мен тәжірибенің тиімділігін қамтамасыз етеді:
- педагогикалық ортаны зерттеу мен қалыптастыруда оның ерекшеліктерін, даму және өзін-өзі дамыту қабілетін ескере отырып, тәсілдердің тұтастығы;
- жеке тұлғаның немесе ұжымның даму деңгейі мен ерекшеліктерін, олардың жеке ерекшеліктерін ескере отырып;
- тәрбие процесінің жүзеге асатын қызмет түріне байланысты қалыптасуы: оқу немесе бос уақытында, спорттық немесе шығармашылықта;
- педагогикалық мәселелерді шешуге кешенді көзқарас, оларды дамыту нұсқаларын құру;
- жұмыс әдістері мен әдістерін дәл, ғылыми негізделген таңдау;
- ғылыми-педагогикалық тәжірибені жүзеге асыруда моральдық-этикалық нормаларды сақтау.
Әлеуметтік-мәдени ортадағы ғылым мен процестердің дамуымен педагогикалық зерттеулер мен практиканың принциптері толықтырылып, толықтырылуы мүмкін.өзгерту.
Әдістеме функциялары
«Әдістеме не істейді» деген сұраққа жауап бере отырып, педагогика әдістемесінің функцияларын атауға болады:
- педагогикалық ғылымда және тәжірибеде болып жатқан құбылыстарды меңгереді, сипаттайды және түсіндіреді - танымдық қызмет;
- осы процестерді талдау негізінде олардың әрі қарай дамуын болжайды - болжамдық функция;
- жаңа мақсаттарды, педагогикалық іс-әрекеттің технологияларын ұсынады – инновациялық функция;
- зерттеу және практикалық жұмыстағы өз жетістіктерін талдайды, оларды бағалау критерийлерін – рефлексиялық функцияны әзірлейді;
- педагогикадағы ғылыми зерттеулер мен практикалық әрекеттерді жүргізудің ережелері мен принциптерін әзірлейді - нормативті функция;
- ғылыми-педагогикалық шығармашылықтың дамуына үлес қосады – шығармашылық қызмет.
Педагогика әдістемесі концепциясы функциялардың екі деңгейінде де жүзеге асырылады - ғылыми және практикалық.
Теориялық зерттеу әдістері
Жаңа процестер мен құбылыстар туралы ақпарат алу, оларды талдау зерттеу жұмысындағы маңызды және біршама күрделі кезең болып табылады. Зерттеудің бастапқы кезеңдерінде жалпы ғылыми әдістер қолданылады:
- қызықтыратын мәселе бойынша әдебиеттерді, ғылыми басылымдарды, оқулықтарды талдау, құжаттама (соның ішінде мұрағаттық);
- жаңа фактілерді жинау және өңдеу, синтездеу, салыстыру, масштабтау, дәрежелеу.
Осылайша, педагогикадағы әдістемесондай-ақ зерттелетін кеңістікте болып жатқан процестерді жан-жақты талдау, олардың ғылым қағидаларына сәйкестігі, инновациялық құндылық туралы түсініктерін қалыптастыру.
Практикалық (эмпирикалық) әдістер
Тәрбие жұмысының тікелей объектілері мен субъектілерін зерттеуде зерттеу әдістерінің үлкен тобы қолданылады:
- өз өнімдерін зерттеу және талдау;
- балалар мен мұғалімдердің құжаттамасын зерттеу;
- олардың әрекеттерін және өзара әрекетін бақылау;
- сауалнамалар, сұхбаттар, сауалнамалар;
- бақыланатын процестерді сынау, бақылау қысқартулары, масштабтау арқылы өлшеу және бақылау;
- зерттеудің нәтижелерін растау үшін эксперимент - оның қатысушылары үшін табиғи немесе жасанды түрде жасалған жағдайларда жүргізіледі;
- Басқа педагогикалық мекеме (немесе бірнеше) жағдайында жаңа педагогикалық құбылыстардың типтілігін, таралуын тексеру.
Алынған мәліметтерді бағалаудың математикалық әдістері педагогикалық кеңістіктегі өзгерістердің тенденцияларының болуын көрсетеді (мысалы, мектеп әкімшілігінің әрекетін қанша оқушы мақұлдайды немесе келіспейді).
Тәрбиешінің ғылыми мәдениеті
Әрбір мұғалім күн сайын балалар, ата-аналар, әріптестер және мекеме басшылығы алдына қойған көптеген стандартты емес білім беру міндеттерін шешу қажеттілігіне тап болады. Бұл ғылыми мәдениетке ие болу маңыздылығын анықтайды.
Ғылыми мәдениетке мыналар кіреді:
- оқытушының практикалық іс-әрекеті үшін тәрбие мен оқыту теориясын білудің маңыздылығын түсіну;
- негізгі әдіснамалық категорияларды, ғылыми зерттеулердің тарихын, тенденцияларын және педагогика әдістемесіне заманауи көзқарастардың нәтижелерін білу;
- өзі қатысушысы және ұйымдастырушысы болып табылатын педагогикалық процесті зерттеудің теориялық және практикалық әдістерін жұмыста пайдалану;
- әлеуметтік саясаттың, білім мен тәрбиенің байланыстары мен бірлігін ескере отырып;
- мұғалім үшін оның дамытушылық және тәрбиелік функцияларының басымдығы;
- қажет болған жағдайда оқушы қоғамына тәрбиелік ықпал ету өрісін кеңейту мүмкіндігі;
- өзінің және үшінші тараптың педагогикалық әрекеттерін ғылыми тұрғыдан сыни тұрғыдан бағалау.
Мұғалімнің әдістемелік мәдениетінің болуы және дамуы оның жоғары кәсіби деңгейінің және инновациялық тәжірибеге дайындығының маңызды көрсеткіші болып табылады.
