Бұл мақала педагогикалық қарым-қатынас стильдеріне арналған. Ол мұғалімдер мен студенттер арасындағы өзара әрекеттестіктің мәнін ашады, сонымен қатар оның негізгі түрлерін атайды.
Бұл тақырып бойынша әдістемелік әдебиеттер өте көп, бірақ оқулықтарда жарияланған кейбір мәліметтер ескірген. Бұған жаңа мемлекеттік білім стандарты, сондай-ақ бұрын қарастырылмаған кейбір нормалар бекітілген Білім туралы заңның соңғы редакциясы себеп болып отыр.
Мәселенің өзектілігі
Педагогикалық қарым-қатынас стильдері қазіргі білім беру әдебиетінің маңызды тақырыптарының бірі болып табылады. Дәл осы оқушы мен мұғалімнің өзара әрекеті оқу құралдарында берілген барлық білімнің практикада жүзеге асуы болып табылады. Жаттығудың дәл қалай өткізілетіні, оның қандай атмосферада өтетіні бүкіл процестің сәттілігін айтарлықтай дәрежеде анықтайды.
Педагогикалық қарым-қатынасқа келесідей анықтама беруге болады: бұл мақсатқа бағытталған әдістер, принциптер және әрекеттер жүйесі.оқу мақсаттары мен міндеттеріне жету. Кейіпкерлері сәйкес келетін адамдар бола алмайтыны сияқты, оқушылармен өзара әрекеттесу мәнері мүлдем бірдей екі бірдей мұғалім жоқ деп айтуға болады.
Дегенмен, көптеген мұғалімдерде кездесетін кейбір ортақ белгілер бар. Олардың негізінде қазіргі уақытта бар классификациялар жасалды. Сондықтан педагогикалық қарым-қатынас стилі түсінігін былай тұжырымдауға болады: бұл мұғалім қолданатын принциптердің, әдістердің, әрекеттердің, әдістердің жеке жиынтығы.
Әртүрлі көзқарастар
Педагогикалық қарым-қатынас стильдері – ғалымдардың ондаған жылдар бойы әзірлеген тақырыбы. Кеңес Одағында бұл мәселе іс жүзінде қарастырылмаған, ал бұл мәселе туралы бірінші болып батыстық мамандар айтты. Біздің елімізде ұзақ уақыт бойы мұғалім мен оқушының өзара әрекеттесуінің бірден-бір жолы субъект-объектілік қатынас принципі болды. Яғни, мұғалімді бастық, беделіне күмән келтірмейтін, сөзін талқылаусыз орындау керек басшы ретінде қабылдады.
Балалармен педагогикалық қарым-қатынас стильдері туралы алғаш айтқан шетел ғалымы К. Эдвардс. Ол өз классификациясын мұғалімдердің жеке ерекшеліктеріне негіздеді. Эдвардс бойынша педагогикалық қарым-қатынас стильдері төменде қысқаша талқыланады.
Қарым-қатынас - бұл жанқиярлық. Шәкірттерімен қарым-қатынас орнататын, олардың әрқайсысының тұлғалық қасиеттерін, жеке ерекшеліктерін, тілектерін түсінуге тырысатын мұғалімдердің белгілі бір саны бар. Олсонымен қатар балалардың оқу процесінде кездесетін мәселелерін шешуге ұмтылады. Өз жұмысында мұндай тәлімгер оқу-тәрбие процесін әр балаға барынша ыңғайлы етуге тырысады. Көріп отырғаныңыздай, педагогикалық қарым-қатынастың жеке стилі, ең алдымен, тұлға аралық әрекеттестіктің психологиялық компонентін зерттеуге негізделген
Академиялық стиль. Өзімен және қамқорлығындағылар арасындағы қарым-қатынасты құрудың осы әдісін ұстанатын мұғалім өз жұмысында ең алдымен педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерде келтірілген ережелерді, ұсыныстарды және ережелерді басшылыққа алады. Ол ешқашан дерлік бұл нормалардан ауытқымайды және әдетте, осы мәселе бойынша басқа көзқарастағы әріптестеріне теріс көзқараспен қарайды. Әдетте жаңадан бастаған мұғалімдер ғана осылай әрекет етеді. Олардың өмірлік және ұстаздық тәжірибесі идеалды болып көрінетін ережелерді әрқашан шынымен қолдануға болмайтынын түсінуге мүмкіндік бермейді. Сонымен қатар, олар әлі күнге дейін жоғары немесе орта кәсіптік оқу орындарында педагогикалық тәжірибеден өткендей әсерде, алдын ала жазылған сабақ жоспарынан кез келген ауытқуды әдіскерлер жиі қате деп қабылдайды. Әдетте, тәжірибелі мұғалімдер бұл стильді пайдаланбайды, өйткені жұмыс барысында олар көбінесе өз техникаларын дамытады
Шығармашылық. Кәсіби-педагогикалық қарым-қатынастың бұл стилі арнайы әдебиеттерді білуді болжайды. ДегенменСтуденттермен қарым-қатынас жасаудың осы әдісін ұстанатын мұғалім барлық ережелердің сөзсіз орындалуына ілінбейді, бірақ қазіргі жағдайға сәйкес әрекет етуді жөн көреді. Бұл ретте ол негізінен логикалық ойлау негізінде жасалған өз тұжырымдарына сүйенеді
Педагогикалық қарым-қатынастың бұл стилі ұсынылған Эдвардс классификациясының ең жетілгені болып табылады. Мұндай қорытындыны келесі ережелер негізінде жасауға болады: біріншіден, логикалық қорытындылар негізінде оқушылармен өзара әрекеттестік құратын және сонымен бірге өзінен бұрынғы мұғалімдердің тәжірибесіне сүйенетін мұғалім өз жұмысын үнемі жетілдіріп отырады, өйткені оған уақыт өте келе жинақтаған тәжірибесі ықпал етеді. Екіншіден, қамқорлыққа алынғандармен мұндай қарым-қатынас бірінші стильді ұстанатын мұғалімдер сияқты екі жақтың да мүдделері ескерілетін жылы, достық қарым-қатынас орнатуды жоққа шығармайды.
Алайда олардың кәсіби іс-әрекетіне мұндай көзқарасты қалыптастыру педагогика саласында айтарлықтай тәжірибе мен білімді қажет етеді. Сондықтан бұл стиль мұғалім мамандығының жас өкілдері арасында сирек кездеседі деп айтуға болады.
Бәрі көңіл-күйге байланысты
Отандық педагогикалық ой-пікірде бұл мәселемен көптеген ғалымдар айналысты, олардың ішінде Березовин, В. А. Кан-Калик, Я. Л. Коломинский және т.б. еңбектері ерекше көзге түседі.
Бір көзқарас бойынша мұғалімнің педагогикалық қарым-қатынас стилін оның көзқарасына қарай анықтау керек.студенттеріңізге. Бұл жерде әңгіме мұғалімнің мейірімділік дәрежесі және оның барлық жанжалды бейбіт жолмен шешуге деген ұмтылысы туралы болып отыр.
Осы принципке сәйкес мектеп оқушылары мен тәлімгерлер арасындағы қарым-қатынастың барлық стильдерін келесі түрлерге бөлуге болады:
Тұрақты позитивті стиль. Оқушылармен тіл табысатын мұғалім мейірімді, мейірімді, кез келген кикілжіңді баланың құқығын таптамай, сезімін ренжітпей шешуге ұмтылады. Бұл мүлде мұндай мұғалім ешқашан түсініктеме бермейді және қанағаттанарлықсыз баға бермейді дегенді білдірмейді. Бірақ оның барлық әрекеттері болжамды және студенттер ренжімейді, өйткені мұндай мұғаліммен жұмыс істей отырып, олар кез келген теріс қылықтар немесе еркелік олардың тәлімгерінің теріс реакциясын тудыруы мүмкін деген ойға үйренеді. Айта кетерлігі, мектепке саналы түрде келген адам ғана мұндай мұғалім бола алады. Мұндай адам мамандық таңдауда ең алдымен мәселенің қаржылық жағын емес, осы қызметке табиғи бейімділігін басшылыққа алған. Оның бойында, әрине, мынадай қасиеттер болуы керек: балаларға деген сүйіспеншілік, жанашырлық, әділдік, өз пәні саласында қажетті кәсіби білім мен дағдыларды меңгеру және т.б
Болжап болмайтын стиль. Бұл тактиканы ұстанған мұғалімді «гранат ұстаған маймыл» деген сөздермен сипаттауға болады. Оның студенттерге деген талабы мен көзқарасы бір сәттік көңіл-күйіне толығымен бағынады. Мұндай мұғалімдердің, әдетте, мектеп оқушыларының сүйіктілері бар,олар бағаны асыра бағалайтын болса, мұның себебі студенттің жеке басына деген жанашырлық болуы мүмкін
Әдетте оқушылар мұғалімнің бұл қарым-қатынас стилін теріс қабылдайды. Мұндай оқыту әрекеттері балалардың сабақта өзін өте жайсыз сезінуіне, болашаққа сенімсіздік пен сенімсіздік сезімін бастан кешіруіне әкеледі. Оқушылармен мұндай қарым-қатынасты көрсететін мысал келтіруге болады. Мұғалім оқушыларға үй тапсырмасын бермейді және келесі сабақта өткен тақырыптарды қайталау болатынын айтады. Оның орнына ол кенеттен жоспар бойынша бақылау жұмыстарын жүргізу керек екенін біледі, ол осылай жасайды. Бұл жағдайда студенттердің реакциясы қандай болуы мүмкін? Әрине, жағымсыз эмоциялардан басқа мұғалімнің мұндай әрекеті ештеңені тудыруы мүмкін емес. Әдетте, студенттермен мұндай қарым-қатынас олардың іс-әрекетіне жауапсыздықпен қараудың нәтижесі болып табылады, сонымен қатар олардың жеке тәрбиесі мен педагогикалық біліміндегі олқылықтар туралы айтады.
Оқытудың теріс стилінің мысалдары да бар. Оқушыларға деген теріс көзқарасты айтайық. Кейде шынымен де өз мамандығын ұнатпайтын, жұмыс орнына көңілі толмайтын, жеке кемшіліктерін балалардың бойынан шығарудан тартынбайтын мұғалімдер де болады. Мысалы, 1990 жылдары көптеген мектеп мұғалімдері сабаққа кешігіп келгендерін, жалақыларын кешіктіріп отырғандықтан, оқушылармен достық, достық қарым-қатынаста емес екенін ашық айтты. Әрине, қиын өмірлік жағдайға тап болған мұғалімдер жанашырлық пен түсіністік тудыруы мүмкін, бірақ мектеп оқушыларына мұндай көзқарас олардың тарапынанжағдайларға қарамастан қабылданбайды.
Тағдырлы қате
Мұғалімдер мен оқушылар арасындағы жағымсыз қарым-қатынастың екінші түрі – танысу деп аталатын. Басқаша айтқанда, мұғалім танымал болу үшін барлық мүмкіндікті пайдалана отырып, қамқорлығындағылармен сырласады. Мұндай мінез-құлықтың мысалы ретінде әйгілі кеңестік «Республика ШКИД» фильмінің кейіпкері болуы мүмкін. Бұл кейіпкер әдебиет пәнінің мұғалімі бола тұра, өзінің кәсіби міндетін толығымен тастап, сабақты күлдіргі әндерге арнады. Фильмнің сюжеті бойынша олардың қызметіне мұндай көзқарас басшылықтың лайықты ашу-ызасын тудырды. Нәтижесінде немқұрайдылық танытқан мұғалім масқара болып мектептен шығарылды.
Мұндай жолмен педагогтардың алған танымалдылығы көрініп тұрады және уақыт өте келе оқушылардың менсінбеуіне, сонымен қатар пәнге де, мұғалімге де немқұрайлы көзқарасқа айналады. Көбінесе мұндай қателіктерді қамқорлықтағылар арасында беделін көтеруге тырысқан жас мұғалімдер жібереді. Сондықтан педагогика пәнінің мұғалімдері өз оқушыларына мұндай қателіктердің қауіпті екенін жиі ескертеді.
Бұл жіктеуде бірінші санның астында берілген стиль, атап айтқанда тұрақты оң, мұғалім мен студенттер арасындағы қарым-қатынасты құруда ең қолайлы болып табылады.
Мұғалімнің басты қаруы
Педагогикалық қарым-қатынас стильдерінің және оның сипаттамаларының тағы бір классификациясы бар, ол мұғалімнің лайықты болу үшін пайдаланатын жеке қасиеттеріне негізделген.студенттер арасындағы бедел. Осы критерийге сәйкес студенттер мен мұғалімдер арасындағы өзара әрекеттестіктің келесі түрлері бөлінеді:
Өз пәніне құмар мұғалім. Әрбір ата-ана баласына математиканы осы ғылымды жетік меңгеріп қана қоймай, сонымен бірге шешудің стандартты емес тәсілдерін келтіре отырып, белгілі бір мәселені шешу жолын эмоционалды және қызықты түрде айта алатын адам оқытса деп армандайтын шығар. Олардың көз алдында еңбекке деген осындай адалдық үлгісі болған студенттер сөзсіз пайдалы сабақ алады, олар өз еңбегіне қалай қарау керектігін түсінеді. Сонымен қатар, педагогикада инфекция деген ұғым бар. Бұл ғылымдағы бұл сөз қызығушылықтың бір адамнан екінші адамға жағымды эмоциялар арқылы ауысуын білдіреді. Осылайша, көптеген көрнекті ғалымдар өз ісінің нағыз жанашырлары болған мектеп мұғалімдерінің арқасында белгілі бір білім саласына қызығушылық танытқанын мойындайды
Тұлғалық қасиеттерімен, беделімен шәкірттерінің мойындауына қол жеткізе білген ұстаз. Бұл опция, оның барлық сыртқы позитивтілігіне қарамастан, біріншіге қарағанда әлдеқайда жақсырақ. Мектеп оқушылары адам бойындағы мінездің сыртқы көрінісін ғана емес, сонымен бірге мұғалімнің өз ісіне деген адалдығынан көрінетін ішкі мазмұнын бағалай білуге жастайынан үйренуі керек
Дәстүрлі тәсіл
Бұл мақалада педагогикалық іс-әрекеттің стильдері мен педагогикалық қарым-қатынас стильдері туралы көп айтылды, бірақ бұл жерде өте ерекше атап өткен жөн.ортақ классификация. Бұл жүйеге сәйкес оқушылармен оқытудың өзара әрекеттесуін келесі түрлерге бөлуге болады:
Педагогикалық қарым-қатынастың авторитарлық стилі. Балалармен қарым-қатынас жасаудың мұндай тәсілімен мұғалім әдетте олармен олардың тілектерін, мүмкіндіктерін және т.б. есепке алу мағынасында ешқандай кері байланыс жасамайды. Оқыту «Мұғалім – бастық, оқушы – бағынушы» ұстанымынан жүргізіледі. Педагогика бойынша көптеген заманауи оқу құралдары қазіргі жалпы білім беретін мектепте мұндай стильдің болуы мүмкіндігін жоққа шығарады. Алайда, бұл көзқарас әрқашан дұрыс емес. Бастауыш сыныпта авторитарлық стиль балалардың эмоционалдық-еріктік аясы әлі толық қалыптаспаған, олардың оқу дағдылары мен білім алуға ынтасы әлі толық қалыптаспаған кезде өте орынды. Мұндай жағдайда мұғалімнің бүкіл оқу процесін өз бақылауына алудан басқа амалы қалмайды. Мектепке дейінгі мекемедегі педагогтың қарым-қатынасының педагогикалық стилі туралы да осыны айтуға болады. Бұл мұғалімнің көптеген теріс бағалар қоюы, өз қамқорлығындағыларға жиі ұрысуы және т.б. дегенді білдірмейді. Авторитарлық стиль мектеп оқушыларының жоғары білім деңгейіндегідей жоғары емес дербестік пайызын ғана болжайды. Оқытудың әдістері мен принциптеріне келетін болсақ, бұл стильде әдетте ақпаратты берудің репродуктивті түрлері қолданылады. Яғни, студенттерге олардың үйренгісі келетін дайын материал беріледі. Белгіленген ережелерден ауытқу әдетте құпталмайды
Демократиялық стиль. Дәл осындай қарым-қатынас арқылы субъект-субъект деп аталатын қатынастар жүзеге асады. Яғни, педагогикалық процесс тұрақты өзара әрекетте жүреді. Мұғалім әр оқушының жеке ерекшеліктеріне қарай әрекет етеді, тілектерін ескеруге тырысады, сабақтағы жағдайға байланысты әрекет етеді. Мұнда авторитарлық стиль үшін дәстүрлі ұсыныстардың орнына, сендіру, эмоциямен жұқтыру және т.б. сияқты әсер ету әдістері жиі қолданылады. Қарым-қатынастың демократиялық түрімен проблемалық оқыту деп аталатын, яғни материал студенттерге дайын түрде берілмейтін білімді беру түрін жүзеге асыру оңайырақ
Демократиялық стиль ерекшеліктері
Балалар өз іс-әрекетінің мақсаты мен міндеттерін белгілеп, қажетті әдебиеттерді тауып, барлық қателіктерді ой елегінен өткізіп, ескеруі қажет. Процестің соңында студенттер өзін-өзі бағалауы керек, яғни мақсаттар мен міндеттерді алынған нәтижелермен салыстыру керек. Мұндай білім беру балалардан жеткілікті түрде қалыптасқан оқу дағдыларын, сонымен қатар жоғары тәртіпті талап етеді. Сондықтан бастауыш мектепте оның кейбір элементтері ғана мүмкін.
Педагогикалық қарым-қатынастың негізгі стильдерін қарастыра отырып, олардың демократиялық әртүрлілігін жалпы білім беретін мектеп бағдарламасының орта кезеңінде ғана толық пайдалануға болатынын айта кеткен жөн.
Авторитарлық стильден демократиялық стильге көшу кенеттен жасалмауы керек. Бұл бірте-бірте және тегіс болуы керек. Осындайларменпедагогтардың балаларға деген көзқарасының өзгеруін жүзеге асыру, соңғысында келешекке қатысты ыңғайсыздық пен сенімсіздік сезімі болуы мүмкін емес. Керісінше, бұл өзгеріс оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес ағымды дерлік байқалмайды. Педагогикалық қарым-қатынастың либералды стилін байқау әлдеқайда сирек кездеседі. Мұғалім мен оқушы әрекетінің бұл түрін қарапайым сөзді «келісім» деп атауға болады.
Либералдық стиль сипаттамалары
Мұғалім студенттерге өздерінің білім беру жолын таңдауға мүмкіндік береді, бірақ сонымен бірге оқу процесінде оларға қолдау көрсетпейді. Әдетте, бұл мұғалім балалардың мүмкіндіктерін асыра бағалағанда, сондай-ақ өзінің қызметтік міндеттерін жай ғана орындамағанда болады.
Алайда кейбір оқу әрекеттерінде либералдық стиль элементтері мүмкін. Мысалы, мектептің өзін-өзі басқаруын жүзеге асыруда, басшының жұмысында және т.б. Әдетте, мұндай іс-шараларда балаларға тәлімгерлердің қатысуынсыз кейбір мәселелерді шешуге еркіндік беріледі.
Аралас түрі
Педагогикалық қарым-қатынас стильдерінің дәстүрлі классификациясы педагогикалық көшбасшылық стильдерге негізделген және саясаттанумен ортақ терминдерге ие: либералдық, демократиялық және т.б.
Темпераменттің бір ғана түрі бар адам өте сирек кездеседі. мұғалiмдердiң қарым-қатынас стилi таза, яғни тек бiр топқа жататындығы да сирек құбылыс. Әдетте мұғалімдер студенттермен қарым-қатынасын қалыптастырады,бірнеше стильдердің әртүрлі элементтерін қолдану. Дегенмен, осы сорттардың бірі басымдыққа ие.
Сондықтан педагогикалық қарым-қатынас стильдерінің классификациясы туралы әлі де айтуға болады. Балалармен қарым-қатынастың түрлері мен формалары (мәні бойынша бірдей нәрсе) осы мақалада талқыланған тұжырымдамамен жиі шатастырылады. Сондықтан айырмашылықтарды көрсету керек. Түрлерді жұмыс формалары деп түсіну керек. Әдетте олар диалогтық және монологтық қарым-қатынас болып екіге бөлінеді, яғни оларсыз мектеп оқушыларымен өзара әрекеттестікте өтетін оқыту. Мұғалімнің педагогикалық қарым-қатынас стилінің диагностикасы ұсынылған классификациялардың бірін ескере отырып жүргізілуі мүмкін.
Қорытынды
Бұл мақалада педагогикалық қарым-қатынас стильдері мәселесі қарастырылады. Оның құрылымы мен функцияларын келесідей сипаттауға болады. Педагогикалық қарым-қатынас – білімді беруге және белгілі бір тұлғалық қасиеттерді (тәрбиелеу) сіңіруге бағытталған қызмет түрі. Ол екі құрамдас бөліктен тұрады: ішкі қарым-қатынас – бұл мұғалімнің сабаққа дайындалу, рефлексия және өз қателерімен жұмыс жасаудағы жұмысы, ал сыртқы қарым-қатынас тек педагогикалық қарым-қатынас стилі. Мұғалім мен балалар арасындағы қарым-қатынас оның әртүрлілігімен анықталады.
