Педагогикалық технологияның принциптері – тәрбиелік және этикалық тәжірибе. Ол сәйкес процестер мен ресурстарды жасау, пайдалану және басқару арқылы белсенділік пен тиімділікке ықпал етеді.
Білім беру технологиясы – бұл физикалық құралдарды да, оқыту теориясын да пайдалану. Олар бірнеше аумақты қамтиды. Оның ішінде компьютерлік таным, онлайн оқыту және мобильді технологиялар қолданылатын процесс. Тиісінше, ресурстардың интеллектуалдық дамуын сипаттаудың бірнеше жеке аспектілері бар.
Принциптер, теория және практика
Білім беруге, дамытуға және алмасуға көмектесетін онлайн курстар сияқты құралдар мен медиа ретінде білім беру тәсілдері. Әдетте адамдар осылай деп айтады"EdTech" терминін пайдаланыңыз.
Оқытуды басқару жүйелерінің педагогикалық технологиясының принциптері студенттермен және бағдарламалармен байланысуға арналған әртүрлі құралдарды қамтиды. Сондай-ақ білім беру ақпараттық жүйелері.
Пән ретінде педагогикалық технологияның принциптерін, мысалы, «Компьютерлік зерттеулер» немесе АКТ деп атауға болады.
Тұжырымдама
Білім беру коммуникациялары қауымдастығы «тиісті процестер мен ресурстарды жасау, пайдалану және басқару арқылы оқу мен өнімділікті арттыруға арналған зерттеу және этикалық тәжірибе» ретінде анықталған. Ғалымдар педагогикалық технологияларды жүзеге асырудың шарттары мен принциптерін «сабақ үшін процестер мен ресурстарды жобалау, өңдеу, пайдалану, басқару және бағалау теориясы мен тәжірибесі» деп белгілейді.
Осылайша, білім беру жүйелері барлық жарамды және сенімді қолданбалы ғылымдарға жатады. Сондай-ақ ғылыми зерттеулер нәтижесінде алынған процестер мен процедураларға. Және бұл контексте теориялық, алгоритмдік немесе эвристикалық процестерге сілтеме жасай алады. Бұл міндетті түрде физикалық жүйелерді білдірмейді.
Педагогикалық технологияларды жүзеге асырудың принциптері – білім беруге оң ықпал ету. Бұл әртүрлі оқу ортасына ықпал етеді және студенттерге ортақ тапсырмаларды орындауға мүмкіндік береді. Білім беру технологияларын әзірлеу және өзара әрекеттесу кезінде әртүрлі педагогикалық перспективалар немесе оқыту теориялары қарастырылуы мүмкін. Электронды толтыру саясаты осы тәсілдерді зерттейді. Барлығы теориялықперспективалар педагогикалық технологияның үш негізгі қағидасына топтастырылған:
- Бихевиоризм.
- Когнитивизм.
- Конструктивизм.
Бихевиоризм
Бұл теория 20 ғасырдың басында Иван Павлов, Эдвард Торндайк, Эдвард К. Толман, Кларк Л. Халл және Б. Ф. Скиннер. Көптеген психологтар бұл нәтижелерді адамның оқуын дамыту үшін пайдаланды. Бірақ басқа педагогтар әдетте бихевиоризмді тұтас синтездің аспектілерінің бірі ретінде қарастырады. Күнделікті мінез-құлық жаттығулары жануарларды жаттықтырумен тәжірибе жасауға ерекше мән беретін әрекетке байланысты болды.
Педагогикалық технологияны құру принциптерін анықтаған ғалымдар
Б. Ф. Скиннер сөйлеу әрекетін функционалды талдау негізінде оқытуды жетілдіру туралы көп жазды. Мысал ретінде «Оқыту технологиялары» еңбегін келтіруге болады. Онда автор қазіргі білімнің негізінде жатқан мифтерді жоюға тырысады. Сондай-ақ оның бағдарламаланған нұсқау деп атаған педагогикалық технологиялардың принциптер жүйесін сипаттаңыз. Огден Линдсли мінез-құлық талдауына негізделген, бірақ Келлер мен Скиннер үлгілерінен айтарлықтай ерекшеленетін Celeration деп аталатын оқыту теориясын жасады.
Когнитивизм
Мұндай ғылым 1960 және 1970 жылдары айтарлықтай өзгерістерге ұшырады, кейбіреулер бұл кезеңді революция деп сипаттады. Эмпирикалық сақтауБихевиоризм шеңбері, когнитивтік психология теориялары миға негізделген оқытуды түсіндіру үшін мінез-құлықтан тыс қарайды. Бірақ ол сонымен бірге адамның жадының қарым-қатынасты жақсарту үшін қалай жұмыс істейтінін қарастырады. Ол оқытуды адам санасы арқылы «сенсорлық енгізуді түрлендіруге, азайтуға, дамытуға, сақтауға, алуға және қолдануға болатын барлық процестер» деп атайды. Жадтың Аткинсон-Шиффрин моделі және Бадделидің жұмыс қабілеттері теориялық негіз ретінде жасалды.
Педагогикалық технологиялардың нақты адамға сәйкес келетін принциптерін анықтаңыз. Информатика және ақпараттық деректер когнитивтік ғылымдар теориясына үлкен әсер етті. Бұл жұмыс жады және ұзақ мерзімді жады тұжырымдамалары компьютерлік деректерді зерттеу арқылы жеңілдетілді.
Когнитивтік ғылым саласындағы тағы бір маңызды әсер - Ноам Хомский. Бүгінгі таңда зерттеушілер жұмыс жүктемесі, ақпаратты өңдеу және медиа психологиясы сияқты тақырыптарға шоғырлануда. Бұл теориялық перспективалар оқу факторына әсер етеді.
Когнитивизмнің екі бөлек мектебі бар. Біріншісі жеке адамның ойлауын немесе процестерін түсінуге бағытталған. Ал екіншісі оқуға әсер ететін факторлар ретінде танымнан басқа әлеуметтік деректерді қамтиды. Дегенмен, екі мектеп әрекетті тек мінез-құлықтың өзгеруі ғана емес, оқушы қолданатын психикалық процесс деген пікірді бөліседі.
Конструктивизм
Педагог психологтары бірнеше түрін ажыратады. Тұжырымдама сияқты бірінші жеке (немесе психологиялық). Пиаженің когнитивті қалыптасуы. Екінші көпшілік. Конструктивизмнің бұл түрі, ең алдымен, білім алушылардың шындықпен және басқа оқушылармен өзара әрекеттесу кезінде жаңа ақпараттан өз мағынасын қалай жасайтынына назар аударады. Олар әртүрлі көзқарастарды білдіреді.
Оқытудың конструктивистік саласы адамдардан жаңа, байланысты немесе бейімді тұжырымдамаларды тұжырымдау үшін бұрынғы білімдері мен дағдыларын пайдалануды талап етеді. Бұл шеңберде мұғалім фасилитатор рөлін атқарады. Оқушылардың өз білімдерін құра алуына бағыт-бағдар беру. Конструктивист педагогтар алдыңғы оқу тәжірибелерінің сәйкестігін және оқытылатын ұғымдармен байланысты екеніне көз жеткізуі керек.
20 ғасырдың соңы
Педагогикалық технологияны ашу және ашу принципі «жақсы құрылымдалған» оқу ортасының жаңадан бастаған оқушылар үшін тиімді екенін көрсетеді. Және ең заманауи студенттер үшін ғана нашар жасалған. Конструктивистік көзқарасты пайдаланатын мұғалімдер өз жұмысында тұлғаға бағытталған проблемалық оқытудан тұратын белсенді ортаны қамтуы мүмкін. Бұл пішін жобаға және сұранысқа негізделген негізде жақсы жұмыс істейді, бұл студенттердің түпкілікті ойлау жұмысына жылдам араласатын нақты өмірлік сценарийлерді қамтиды.
Көрнекі қарастыру мен мысалды 1980 жылдардағы конструктивистік когнитивті оқытуды компьютерлік сауаттылыққа енгізуден табуға болады, оған бағдарламалау кіреді. Мұндай формаидеяларды компьютерлермен және білім беру технологиясы принциптерінің тұжырымдамасымен біріктіру әрекетін жүзеге асырды.
Алғашында кең, үмітті мәлімдемелер болды. Мысалы, әртүрлі пәндер бойынша «жалпы есептер шығару дағдыларын жетілдіру» жақсы болар еді. Дегенмен, бағдарламалау дағдылары әрқашан когнитивтік пайда әкеле бермейді.
1980-жылдардың аяғында LOGO және басқа ұқсас тілдер өздерінің жаңашылдығы мен үстемдігін жоғалтты және біртіндеп сынның астында ерекшеленуді тоқтатты.
Конструктивистік көзқарасқа сүйене отырып, Питер Белохлавек әзірлеген күрделі бейімделгіш жүйе ретінде адамның оқу процесін зерттеу, анықтау және ашуды көздейтін педагогикалық технология принципі, бұл концепция екенін көрсетті. жеке тұлғаның ұзақ мерзімді жадында жаңа білімді игеруге бейімделу процесіне әкелетін қасиет. Оқытуды ішкі еркіндікке бағытталған және белсенді процесс ретінде анықтау. Тәсіл ретінде Unicist рефлексияға негізделген жүйе мінез-құлықты ынталандыру үшін әрекет-рефлексия-әрекет циклдік үдерісі арқылы оқушы санасында бейімделгіш білім нысандарын орнатады.
Тәжірибе
Электрондық оқытудың басқа оқыту тәсілдеріне көмектесетін немесе алмастыратын дәрежесі үздіксізден онлайнға дейін өзгереді. Педагогикалық технологияны құру принциптерінің қолданылу дәрежесін жіктеу үшін әртүрлі сипаттамалық терминдер қолданылған (біраз сәйкес емес). Мысалы, гибридті немесеаралас сыныптағы көмекші құралдар мен ноутбуктерге сілтеме жасай алады. Немесе дәстүрлі уақыт қысқартылған, бірақ жойылмаған және кейбір онлайн оқытумен ауыстырылатын тәсілдерге жатуы мүмкін.
Үлестірмелі сабақ не электронды гибридті тәсілдің құрамдас бөлігін немесе онлайн ортада толық қашықтықтан оқытуды сипаттай алады.
Синхронды және асинхронды
Біріншісі нақты уақытта өтеді, барлық қатысушылар бірге әрекет етеді. Ал асинхронды оқыту жеке қарқынмен жүреді және балаларға бір уақытта басқа адамдарға тәуелді болмай, идеялар немесе ақпарат алмасуға қатысуға мүмкіндік береді.
Синхронды оқыту бір немесе бірнеше қатысушымен бір кезең ішінде идеялар мен ақпарат алмасуды білдіреді. Мысалдар: бетпе-бет пікірталас, интерактивті оқыту және нақты уақыттағы мұғалімнің кері байланысы. Сондай-ақ Skype сөйлесулері мен чаттары немесе барлығы онлайн болатын және бір уақытта бірге жұмыс істейтін виртуалды сыныптар. Студенттер бірлескен түрде білім алатындықтан, синхронды оқыту оларға ашық болуға көмектеседі, өйткені олар өз құрдастарын белсенді тыңдау керек. Синхрондау көптеген студенттердің онлайн хабардар болуына ықпал етеді және жазу дағдыларын жақсартады.
Асинхронды оқытуда басқару жүйелері, электрондық пошта, блогтар, викилер және талқылау тақталары, сондай-ақ веб-қосылатын оқулықтар, гипермәтіндік құжаттар, аудио курстар және веб-камера әлеуметтік желілері сияқты технологияларды пайдалануға болады. ҮстіндеКәсіби білім деңгейі сабағы виртуалды операциялық жүйелерді қамтуы мүмкін.
Асинхронды оқыту денсаулығында ақауы бар немесе бала күтімі бойынша міндеттері бар студенттер үшін пайдалы. Олардың икемді жағдайларда жұмысын аяқтауға мүмкіндігі бар.
Асинхронды онлайн курста студенттер өз қарқынымен жалғастырады. Егер олар лекцияны екінші рет тыңдау немесе сұрақ туралы біраз уақыт ойлану қажет болса, олар мұны сыныптың қалған бөлігін ұстап тұрудан қорықпай жасай алады. Онлайн курстардың көмегімен студенттер дипломдарын тезірек ала алады немесе жас студенттермен бірге сыныпта болудан ұялмай өтпеген курстарды қайталай алады. Адамдар онлайн сабақтардың керемет алуан түріне қол жеткізе алады, колледж курстарына, тағылымдамадан өтуге, спортқа қатыса алады және өз сыныбын бітіре алады.
Сызықтық оқыту
Компьютер әрекеті планшет, ноутбук немесе смартфон сияқты портативті құрылғыда орындалатын тәуелсіз әрекетті білдіреді. Бастапқыда CBT мазмұнды CD-ROM арқылы жеткізді және әдетте барлық ақпаратты сызықтық түрде ұсынды. Бұл онлайн кітапты немесе нұсқаулықты оқуға өте ұқсас болды. Осы себепті, CBT көбінесе бағдарламалық жасақтаманы қолдану немесе математикалық теңдеулерді орындау сияқты статикалық процестерді үйрету үшін қолданылады. Компьютерлік сабақ концептуалды түрде Интернет арқылы өткізілетін веб-сабаққа (WBT) ұқсас.
CBT-те жиі оқытуды бағалаукомпьютер оңай болжауға болатын белгіні қолдану арқылы жүзеге асырылады. Мысалы, бірнеше таңдау сұрақтары, сүйреп апару, ауыстыру, модельдеу немесе басқа интерактивті құралдар. Бағалар соңғы пайдаланушыға дереу кері байланысты қамтамасыз ететін онлайн бағдарламалық қамтамасыз ету арқылы оңай жазылады. Студенттер аяқтау жазбаларын сертификаттар түрінде жиі басып шығара алады.
CBT дәстүрлі оқулық, оқу құралдары немесе сыныптағы іс-шаралар әдісінен тыс оқу ынталандыруын қамтамасыз етеді. CBT бұл материалдарға жақсы балама бола алады, өйткені мультимедиялық құралдар, соның ішінде бейне немесе анимация білім сапасын жақсарту үшін ендірілуі мүмкін.
Бірлесіп оқыту
Бұл түрі студенттерді мәселелер бойынша ұжымдық жұмыс істеуге ынталандыруға немесе талап етуге арналған әдістерді пайдаланады. Бұл әлеуметтік белсенділікке мүмкіндік береді. Вебтің дамуымен желідегі бірнеше адамдар арасында ақпарат алмасу әлдеқайда жеңіл болды. Оны пайдаланудың басты себептерінің бірі - бұл «шығармашылық және қызықты білім беру талпыныстары үшін өсіретін жер».
Оқыту мазмұнды сұхбаттар мен проблемалық өзара әрекеттесу арқылы жүзеге асады. Бұл бірлескен оқыту нұсқаушы білім мен дағдылардың негізгі көзі болып табылатын сыныптан ерекшеленеді. Неологизмнің электрондық сабағы ерте компьютерлік дайындық жүйелерінде (CBL) қолданылатын тікелей әрекетті білдіреді.
Әлеуметтік оқытуды жақтаушылар бір нәрсені үйренудің ең жақсы тәсілдерінің бірі екенін айтады.бұл білімді басқаға беру. Әлеуметтік медиа емтиханға дайындалу және тілдік оқу бағдарламасы сияқты әртүрлі пәндер бойынша онлайн оқу қауымдастығын құру үшін пайдаланылды. Ұялы телефонды оқыту (MALL) – қолдау үшін PDA немесе смартфондарды пайдалану.
Бірлескен қолданбалар студенттер мен мұғалімдерге оқу кезінде өзара әрекеттесуге мүмкіндік береді. Олар қызықты ойын тәсілін қамтамасыз ететін ойын түрінде жасалған. Тәжірибе жағымды болған кезде студенттердің еңбекқорлығы артады. Ойындар, әдетте, ілгерілеу сезімімен бірге жүреді, бұл студенттердің ынтасын арттыруға және олар жақсарған сайын тұрақты болуға көмектеседі.
Сонымен қатар, көптеген зерттеушілер топтық оқытудың ұжымдық және ынтымақтастық тәсілдерін ажыратады. Мысалы, Рошель мен Тисли (1995) «ынтымақтастық қатысушылардың арасындағы еңбек бөлінісі арқылы жүзеге асырылады, онда әрбір адам проблеманы шешудің бір бөлігіне жауап беретін әрекет ретінде жүзеге асырылады» деп есептейді. мәселені бірлесіп шешу үшін келісілген күштердің өзара қатысуы.
Кері сынып
Бұл компьютерлік оқытуды сыныптағы әрекеттермен біріктіретін оқыту стратегиясы. Студенттер лекциялар сияқты негізгі негізгі нұсқауларды сабақ кезінде емес, сабақ алдында алады. Оқу мазмұны мектеп бөлмесінен тыс, көбінесе онлайн режимінде жеткізіледі. Бұл мұғалімдерге оқушылармен белсендірек араласу үшін уақытты босатады.
Артықшылықтар
Үздіксіз прогресті хабарлайтын педагогикалық технологияның тиімді принципі бір уақытта бірнеше дәлелді стратегияларды пайдаланады. Мысалы, жауап беретін мазмұн, жиі тестілеу, дереу кері байланыс және т.б. Педагогикалық технология принциптерінің компьютерлік немесе басқа сипаттамаларын пайдалану студенттердің негізгі мазмұны мен дағдыларын практикада қолдануға мүмкіндік береді. Мұғалім басқалармен жұмыс істей алады, бағалау жүргізеді немесе тапсырмаларды орындай алады. Үздіксіз ілгерілеуді хабарлайтын педагогикалық технология принциптерін қолдану арқылы білім беруді әрбір оқушыға жекелей беруге болады. Бұл жақсырақ ажыратуға және өз қарқыныңызбен жұмыс істеуге мүмкіндік береді.
Білім берудің білім беру технологиясының заманауи принциптері білімге, соның ішінде толық дәрежедегі бағдарламаларға қолжетімділікті жақсарта алады. Бұл күндізгі емес студенттер үшін оңтайлы интеграцияны қамтамасыз етеді, әсіресе үздіксіз білім беруде. Және студенттер мен мұғалімдер арасындағы қарым-қатынасты жақсартады:
- Материалды қашықтықтан оқыту үшін пайдалануға болады және кеңірек аудиторияға қолжетімді.
- Курстың барлық мүмкіндіктеріне оңай қол жеткізуге болады.
- 2010 жылы американдық отбасылардың 70,3% интернетке қол жеткізе алды. 2013 жылы Мәскеу радиохабарын тарату және телевидение комиссиясының мәліметі бойынша олардың саны үйлердің 79%-ға дейін өсті.
- Студенттер үйде отырып-ақ көптеген онлайн ресурстарға кіріп, олармен әрекеттесе алады.
- MIT сияқты мектептер кейбір оқу материалдарын жасадыинтернетте тегін. Бұл ресурстарды пайдалану кезінде мектеп ортасының көптеген аспектілері назардан тыс қалса да, олар білім беру жүйесіне қосымша қолдау көрсету үшін пайдалы құралдар болып табылады.
- Студенттер электрондық оқытудың ыңғайлылығын бағалайды, бірақ бетпе-бет ортаға көбірек қатысу туралы хабарлайды.
Компьютерлердің тиімділігін зерттейтін Джеймс Куликтің айтуынша, студенттерге әдетте компьютерлік нұсқау беру арқылы аз уақытта көбірек білім алады. Және олар сабақтан ләззат алады, оларда технологияға деген оң көзқарас қалыптасады. Сондай-ақ, студенттер өз бетінше есептерді шеше алады. Қиындық деңгейінде жас шектеулері жоқ, яғни студенттер өз қарқынымен жүре алады. Жазба жұмыстарын өңдейтін оқушылар да тіл сапасын жақсартады. Кейбір зерттеулерге сәйкес, студенттер достарымен компьютерлік желі арқылы бөлісілген құжаттарды сынау және өңдеуде жақсырақ.
Қарқынды техникалық орталарда жүргізілген зерттеулер студентке бағдарлану, бірлескен оқу, жазу дағдылары, мәселелерді шешу және т.б. өскенін көрсетті.
Жұмыс берушілердің онлайн білім беруді қабылдауы уақыт өте өсті. 2010 жылдың тамыз айындағы есеп бойынша SHRM сауалнамасына қатысқан HR менеджерлерінің 50%-дан астамы жұмыс тәжірибесі бірдей екі үміткер жұмысқа орналасуға өтініш берсе, бұл оның дәрежеге әсер етпейтінін айтты.
Жетпіс тоғыз пайызы соңғы 12 айда онлайн дәрежесі бар қызметкерді жалдағанын айтты. Дегенмен, 66% үміткерлер кім екенін айттыИнтернетте дәреже алу дәстүрлі опциялары бар үміткерлер сияқты оң нәтиже алған жоқ.
Қазіргі педагогикалық технологиялар принципінің мәні
Қорытындылай келе, тағы бір маңызды аспектіге тоқталайық. Оқу қолданбаларын пайдалану, әдетте, педагогикалық технологияларды таңдау принциптеріне оң әсер етеді. Алдын ала және кейінгі сынақтар мобильді құрылғыларда қолданбаларды пайдалану өнімділік пен орташа оқушылар арасындағы алшақтықты қысқартатынын көрсетеді. Кейбір білім беру бағдарламалары студенттерге жауаптар туралы кері байланыс алуға және мәселені шешуде ынтымақтастықты ынталандыруға мүмкіндік беру арқылы топтық жұмысты жақсартады.
Қолданбаны үйренудің артықшылықтары барлық жас топтарында көрсетілді. iPad қолданатын балабақша оқушыларының сауаттылық деңгейі қарапайым балаларға қарағанда әлдеқайда жоғары. Сондай-ақ, смартфондарды академиялық мақсатта пайдаланған UC Irvine медициналық студенттері ұлттық емтихандарда пайдаланбаған алдыңғы сыныптарға қарағанда 23% жоғары ұпай жинағаны хабарланды.
