Шетел тілін табысты меңгеру үшін тапсырмаларды барынша толық шешуге мүмкіндік беретін белгілі бір жүйе, оқыту әдістемесі қажет. Жиырма-отыз жыл бұрын уақыттың көп бөлігі (90%-дан астамы) теорияға арналды. Студенттер жазбаша тапсырмаларды орындады, мәтіндерді оқыды және аударды, жаңа сөздер мен конструкцияларды үйренді, бірақ сөйлесу дағдыларын дамыту тек 10% уақытты алды. Нәтижесінде адам грамматикалық ережелер мен лексиканы білді, мәтіндерді түсінді, бірақ толық сөйлей алмады. Сондықтан оқуға деген көзқарас біртіндеп өзгерді.
Негізгі жол
Fundamental – шет тілін оқытудың ең дәстүрлі әдісі. Осылайша, лицей оқушылары грек және латын тілдерін үйренді, ал француз тілі, мысалы, орыс шындығына табиғи түрде сіңіп кетті: губернаторлардың ұсыныстарымен бірге, олармен сөйлесу барысында.маман мен папан және романдарды оқу. 2000-шы жылдардың басына дейін барлық отандық оқу орындарында кеңінен қолданылған және әлі де жиі кездесетін классикалық схема бойынша тілді үйрену үшін кем дегенде бірнеше жыл жұмсау, шыдамдылық қоры болуы керек еді, өйткені оқу әрқашан негіздерінен бастап, орыс тілінің грамматикасын есте сақтаңыз.
Бүгінгі таңда тіл университеттері іргелі әдістемеге сүйенеді, өйткені аудармашы ешқашан өз біліміне толық сенімді бола алмайды, ол тілдік жағдаяттардың болжауға болмайтындығын түсінеді, оған дайын болуы керек. Дәстүрлі әдіс бойынша оқи отырып, студенттер сөздіктің әртүрлі қабаттарымен толық жұмыс істеуге үйренеді. Ағылшын тілі туралы айтатын болсақ, әдістің ең танымал өкілі - Н. Бонк. Оның шет тілін оқыту әдістемесі бойынша барлық оқу құралдары мен оқулықтар соңғы жылдардағы бәсекелестікке төтеп беріп, жанрдың классикасына айналды.
Классикалық шет тілі
Классикалық әдістер іргелі әдістерден ерекшеленеді, олар көбінесе әртүрлі жастағы оқушыларға арналған және нөлден бастап оқытуды қамтиды. Мұғалімнің міндеттеріне дұрыс айтылуды орнату, психологиялық кедергіні жою, грамматикалық базаны қалыптастыру аспектілері кіреді. Тәсіл тілді толыққанды қарым-қатынас құралы ретінде түсінуге негізделген. Яғни, барлық құрамдас бөліктерді (ауызша және жазбаша сөйлеу, тыңдау, оқу және т.б.) жүйелі және бірдей дәрежеде дамыту қажет деп есептеледі. Бүгінгі таңда мақсаттар өзгерген жоқ, бірақ көзқарас өзгерген болуы мүмкінәртүрлі.
Лингвистикалық әлеуметтік-мәдени әдіс
Лингвистикалық-әлеуметтік-мәдени көзқарас шет тілдерін оқыту әдістемесінде мәдениеттердің белсенді диалогын қамтиды. Бұл оқушы мен мұғалімнің оқытылатын тілде сөйлейтін елдің әлеуметтік және мәдени ортасымен ажырамас байланысын болжайтын, шет тілін үйренудің кешенді әдістерінің бірі. Бұл тәсілді жақтаушылар тек лексика-грамматикалық формаларды меңгеру ғана мақсат болған жағдайда тілдің жансызданатынына нық сенімді. Ең сенімдісі, бұл мәлімдеме жалпы тіл қателерімен расталады.
Ағылшын тілін үйренушілер келесі өрнекті қолдануы мүмкін: Королева және оның отбасы. Бұл грамматикалық тұрғыдан дұрыс конструкция, бірақ британдық шығынға ұшырайды және Корольдік отбасы тұрақты өрнекті бірден анықтамайды. Бұл маңызды емес сияқты, бірақ аударма қателері бірнеше рет дипломатиялық қақтығыстар мен күрделі түсінбеушіліктерге себеп болды. Мысалы, Қайта өрлеу дәуірінің екінші жартысына дейін христиан мүсіншілері мен суретшілері Мұсаның басына мүйізі бар бейнесін жасаған. Себебі, аудармашылардың қамқоршысы саналатын Әулие Жером қателескен. Алайда оның латын тіліне Киелі кітап аудармасы төртінші ғасырдың аяғынан ХХ ғасырдың аяғына дейін шіркеудің ресми мәтіні болды. Керен немесе иврит тілінде «Мұсаның жарқыраған жүзі» дегенді білдіретін сөз «мүйіздер» деп аударылған. Ешкім қасиетті мәтінге күмән келтіруге батылы жетпеді.
Тіл үйрену әдістерінің көпшілігі мұндай қателерді туралы ақпараттың жетіспеушілігімен байланыстырадызерттеліп отырған елдің күнделікті өмірі, бірақ қазіргі кезеңде бұл кешірілмейді. Лингво-әлеуметтік-мәдени әдіс қателердің 52% ана тілінің әсерінен болатындығына негізделген (мысалы, кәдімгі іскерлік қарым-қатынас «Сізді қандай сұрақтар қызықтырады?» деп аударылады. Сізді қандай мәселелер қызықтырады? жылы, ал ағылшын тілінде лексема мәселелері тұрақты теріс коннотацияға ие) және 44% зерттелген ішінде жатыр. Сонымен, бұрын сөйлеудің дұрыстығына басты назар аударылатын болса, бүгінде берілетін ақпараттың мағынасы маңызды.
Қазір тіл мамандары Сергей Ожегов пен Владимир Даль қарастырғандай «қарым-қатынас пен өзара түсіністік құралы» немесе «барлық сөздердің жиынтығы және олардың дұрыс тіркесімі» ғана емес. Жануарларда да эмоцияларды білдіруге және кейбір ақпаратты беруге мүмкіндік беретін белгілер жүйесі бар. «Адам» тілі белгілі бір елдің немесе аймақтың мәдениетімен, салт-дәстүрімен, адамдар тобының, қоғамның әдет-ғұрыптарымен байланыстырады. Бұл түсінікте тіл оның сөйлеушілерінің қоғамға жататынының белгісіне айналады.
Мәдениет тек қарым-қатынас пен сәйкестендіру құралы ғана емес, сонымен қатар адамдарды ажыратады. Демек, Ресейде орысша білмейтін адамды алдымен «мылқау» деген сөзден «неміс» деп атаған. Одан кейін «бөтен», яғни «бөтен» деген сөз айналымға енді. «Біз» мен «олардың» арасындағы бұл текетірес ұлттық санада біраз жайлаған кезде ғана «бөтен» деген сөз пайда болды. Мәдениеттер қақтығысы айқын болады. Осылайша, біртұтас мәдениет адамдарды біріктіреді және оларды басқа халықтар мен мәдениеттерден ажыратады.
Шет тілдерін оқыту әдістемесінің негізі грамматика, лексика және басқа тілдік құрылымдардың экстралингвистикалық факторлармен үйлесуі болып табылады. Бұл тұрғыда шет тілін оқудың негізгі мақсаты – әңгімелесушіні түсіну және түйсік деңгейінде тілдік қабылдауды қалыптастыру. Сондықтан мұндай оқыту әдісін таңдаған әрбір оқушы зерттелетін нысанды белгілі бір халықтың географиясының, тарихының, тұрмыс-тіршілігінің, салт-дәстүрі мен тұрмыс-тіршілігінің, күнделікті мінез-құлқының көрінісі ретінде қарастыруы керек. Курстар мен оқу орындарында шет тілдерін оқытудың заманауи әдістері кеңінен қолданылады.
Коммуникативті әдіс
Бастауыш, орта немесе жоғары сыныптарда шет тілін оқытудың кең тараған әдістерінің бірі – қарым-қатынастың тұрақты тәжірибесіне бағытталған коммуникативті әдіс. Сөйлеу мен тыңдап түсінуге көбірек көңіл бөлінеді, ал оқу мен жазу техникасын (грамматика) зерттеуге аз ғана уақыт берілуі мүмкін. Сыныпта күрделі сөздік және синтаксистік құрылымдар жоқ, өйткені кез келген адамның ауызша сөйлеуі жазбаша сөйлеуден айтарлықтай ерекшеленеді. Эпистолярлық жанр бұрыннан бар, оны оқытудағы коммуникативті тәсілді жақтаушылар анық түсінеді.
Бірақ ана тілінде сөйлейтін адаммен сөйлесу тәжірибесі ғана қандай да бір салада кәсіби маман болуға немесе бейтаныс елде еш қиындықсыз тұруға мүмкіндік бермейтінін міндетті түрде түсіну керек. Шетелдік басылымдарды үнемі оқып тұру керекбасылымдар. Бірақ сөздік қоры кең болса да, мәтінді оңай шарласа да, шетелдік әріптеспен әңгімені жалғастыру оңай болмайды. Күнделікті қарым-қатынас үшін 600-1000 сөз жеткілікті, бірақ бұл негізінен клишеленген тіркестерден тұратын нашар сөздік. Қарым-қатынас жасауды толығымен үйрену үшін серіктестерге көңіл бөлу керек, үнемі жетілдіріп отыруға және этикетті білуге ұмтылу керек.
Оксфорд және Кембридж тәсілдері
Ағылшын тілін оқыту саласындағы монополистер – Оксфорд және Кембридж – коммуникативті технология аясында жұмыс істейді. Бұл мектептер коммуникацияны оқу процесінің дәстүрлі элементтерімен біріктіреді. Студент тілдік ортаға толығымен еніп кетеді деп болжанады, оған ана тілін барынша азайту арқылы қол жеткізіледі. Басты мақсат – алдымен шет тілінде сөйлеуге үйрету, содан кейін сол тілде ойлау.
Механикалық жаттығулар жоқ. Оксфорд және Кембридж курстары аясында олардың орнын ойын жағдаяттары, қателерді табу, серіктеспен жұмыс, салыстыру және салыстыру тапсырмалары алды. Оқулықтарда түсіндірме сөздіктен (ағылшынша-ағылшынша) үзінділерді жиі көруге болады. Бұл әдістемелердің тұтас жиынтығы студенттер қарым-қатынас жасай алатын, өз ойын жеткізе алатын, оқи алатын және қорытынды жасай алатын ағылшын тілінде сөйлейтін ортаны құруға мүмкіндік береді. Шетел тілі курстары міндетті түрде аймақтық аспектіні қамтиды. Ағылшын тілі сияқты анықтаушы фактордың көмегімен адамға көпмәдениетті әлемде шарлау мүмкіндігін беру қажет деп саналады. Ұлыбритания үшін жаһандану қазірдің өзінде шешіліп жатқан күрделі мәселеқазір.
Оксфорд жүйесіндегі шет тілдері, атап айтқанда ағылшын тілі курстары ұйымдастырушылық сәті бойынша әдіскерлер Джон және Лиз Соарс әзірлеген Headway оқулықтарына сүйенеді. Бес деңгейдің әрқайсысының әдістемелік кешеніне оқулық, студенттер мен мұғалімдерге арналған кітаптар, аудиокассеталар кіреді. Курстың ұзақтығы шамамен 120 академиялық сағатты құрайды. Лиз Соарстың TOEFL емтиханшысы ретінде үлкен тәжірибесі бар, сондықтан кез келген деңгейдегі курсты аяқтағаннан кейін студент сертификат алуға тырысуы мүмкін.
Әр сабақ әдетте бірнеше бөліктен тұрады. Бірінші бөлім: сөйлеу дағдыларын дамыту, грамматикалық құрылымдарды талдау, практикалық жазбаша тапсырманы орындау, тақырыптарды жұппен талқылау, диалог құрастыру, аудиожазбаны тыңдау, бұрын өткен материалды бекіту және қайталау. Сабақтың келесі бөлімі: жаңа сөздерді меңгерту, ауызша және жазбаша жаттығулар орындау, мәтінмен жұмыс, сұрақтарға жауап беру, тақырыпты талқылау. Әдетте, сабақ материалды жақсырақ қабылдауға мүмкіндік беретін әртүрлі жаттығулары бар аудио бөліммен аяқталады. Headway оқулықтарының көмегімен мектепте шет тілін оқытудың айрықша ерекшелігі грамматиканы екі жазықтықта зерттеу болып табылады: алдымен сыныпта (контексте), содан кейін жұмыс дәптерінде толық. Сондай-ақ ережелер оқулықтың соңында бөлек қосымшада жинақталған.
Британ тілін оқыту әдістерінің көпшілігі заманауи және дәстүрлі әдістерді біріктіру арқылы жасалған. Қабатты тәсіл, айқын дифференциацияжас топтары бойынша және тілді меңгеру деңгейі әр студентке көзқарас таңдауға мүмкіндік береді. Яғни, қазіргі таңда кең тараған жеке тәсіл – негізгісі. Британдық оқытудың барлық үлгілері төрт негізгі дағдыны дамытуға бағытталған: сөйлеу, жазу, оқу, тыңдау. Бейне мен аудиоға, интерактивті ресурстарды пайдалануға баса назар аударылады.
Британдық курстар кез келген заманауи адамға қажетті дағдыларды қалыптастыруға мүмкіндік береді. Студенттер есептер шығаруды, презентациялар жасауды және іскерлік хат алмасуды үйренеді. Бұл тәсілдің үлкен артықшылығы мәдениеттердің «жанды» және «ситуациялық» диалогын ынталандыру болып табылады. Оксфорд пен Кембриджде жасалған шет тілдерін оқыту әдістемесінде материалды жақсы жүйелеуге көп көңіл бөлінеді, бұл ұғымдармен ыңғайлы жұмыс істеуге және қажет болған жағдайда қиын сәттерге оралуға мүмкіндік береді. Жалпы, британдық курстар нағыз ағылшын тілін үйренгісі келетіндер үшін ең жақсы нұсқа болып табылады.
Жоба жолы
Ресейдегі шет тілдерін оқыту әдістемесіндегі жаңалық – оқу материалын тәжірибеде пайдалану. Модульден кейін студенттерге өз білімдерін және материалды меңгеру дәрежесін бағалауға мүмкіндік беріледі. Ғылыми жоба жазу өз бетінше белсенділікті ынталандырады, студенттерге қосымша қиындықтар туғызады, бірақ тыңдау және оқу дағдыларын дамытуға, сөздік қорын кеңейтуге, олардың ойларын қалыптастыруға жәнеөз көзқарасыңызды дәлелдеңіз. Кіші сынып оқушылары «Менің сүйікті ойыншықтарым», «Менің үйім», «Менің отбасым» тақырыптарында түрлі-түсті жобалар жасаса, жоғары сынып оқушылары терроризм, қоршаған ортаны қорғау, жаһандану мәселелеріне қатысты күрделі жобалармен айналысады. Бұл жақсы нәтиже көрсеткен шет тілін оқыту әдісі.
Жаттығу әдісі
Оқыту тәсілі студенттерге бұрыннан пысықталған және жақсы құрылымдалған материалды беру шартымен тілді өз бетінше үйренуге негізделген, оны мұғалім нақты түсіндіреді. Студент теорияны қабылдап, синтаксистік конструкцияларды, грамматикалық ережелерді есте сақтап, практикада қолданады. Бұл әдіс онлайн оқытуда жиі қолданылады. Тәсілдің негізгі артықшылықтары - мұқият құрастырылған бағдарламаның болуы, ақпаратты қолжетімді нысанда ұсыну және оқу кестесін өз бетінше жоспарлау мүмкіндігі. Тренингтер орыс тілін шет тілі ретінде оқыту әдістемесінің бөлігі ретінде пайдаланылуы мүмкін.
Интенсивті әдіс
Кейбір тілдерді, әсіресе ағылшын тілін өте қарқынды түрде үйренуге болады. Бұл тәсіл формулизацияның жоғары дәрежесін тәжірибеде қолдануға мүмкіндік береді – ағылшын тілі клишелердің төрттен бір бөлігін құрайды. «Тұрақты өрнектердің» белгілі бір санын есте сақтау арқылы студент, негізінен, шет тілінде сөйлей алады және әңгімелесушіні жалпы мағынада түсінеді. Әрине, Шекспирді немесе Байронды түпнұсқада оқу емес, мақсат-мүдделеринтенсивті техниканы таңдайтын адамдар әдетте әртүрлі. Бұл әдістеме «сөйлеу мінез-құлқын» қалыптастыруға бағытталған, сондықтан, әдетте, лингвистикалық сипатқа ие. Курстар жеке қажеттіліктерді ескере отырып, шексіз қарым-қатынасты және студенттің әлеуетін барынша іске асыруды қамтамасыз етеді.
Эмоционалды-семантикалық жол
Шетел тілін оқытудың бұл әдісінің бастауында психокоррекция жатыр. Болгар психиатры Лозанов үшін шет тілін үйрену ең алдымен медициналық құрал болды. Бүгінде оның жетістіктері кейбір курстарда белсенді және сәтті қолданылуда.
Сонымен қатар, оқушылар бірінші сабақтан бастап мұғаліммен еркін сөйлесе бастайды. Олар өздері үшін альтер-эго таңдайды: зерттелетін тілдің ана тілінде сөйлейтін адамға таныс әкесінің аты және сәйкес «тарих» (мысалы, Палермодан келген скрипкашы, Глазгодан келген сәулетші және т.б.). Барлық тіркестер мен конструкциялар табиғи түрде есте сақталады. Шет тілін оқытудың бұл әдісі ХІХ ғасырда орыс зиялыларының француз тілін қалай оқығанына өте ұқсас. Студент грамматикаға өз бетінше жетуі керек, әлдебір «жүкі» бар деп есептеледі.
Тіл үйренудің бірінші кезеңін аяқтағаннан кейін студент шет елде өзін салыстырмалы түрде ыңғайлы сезінеді және адаспайды, екіншісінен кейін - ол өз монологында шатастырмайды, ал үшіншіден кейін ол кез келген дерлік талқылаудың толық қатысушысы бола алады.
Белсенді жолдар
Шетел тілін оқытудың белсенді технологиялары жеке топқа бөлінген: дөңгелек үстел, іскерлік ойын, миға шабуыл, ойын әдістемесі. Дөңгелек үстел аясында мұғалім нақты тақырыпты ұсынады. Оқушыларға тапсырма беріледі: барлық жағымды және жағымсыз жақтарын бағалау, нәтижені анықтау. Талқыланып жатқан мәселе бойынша өз пікіріңізді айтып, өз теорияңызды дәлелдеп, түпкілікті шешімге келуіңіз керек.
Миға шабуыл да мәселені талқылауға және шешуге бағытталған, бірақ бұл жағдайда аудитория екіге бөлінеді. «Идея генераторлары» шешімдерді ұсынады, ал «сарапшылар» әр позицияны бағалайды. Іскерлік ойынның бөлігі ретінде жанды байланыс имитацияланады. Нақты жағдайлар ойналады: жұмыс іздеу, келісім жасау, саяхаттау және т.б. Балаларды оқытуда қолданылатын әдістердің негізі де ойын болып табылады.
Біліктілік емтихандарына дайындық
Шетел тілін оқытудың көптеген әдістері тек сертификаттау емтиханын сәтті тапсыруға бағытталған. Нақты тапсырмалар оқушының білім қорына байланысты. Мұндай курстар ешқандай қосымша ақпарат бермеуі мүмкін, сондықтан олар тілді үйренуге қызмет етпейді. Әдетте, бәрі емтиханда ұсынылатын жұмыстың нақты формаларына назар аудара отырып, грамматиканың, лексиканың бөлімдерін қайталауға ғана құрылады. Халықаралық сертификат алу табысты жұмысқа орналасу мен біліктіліктің кілті болып табылады, сондықтан тапсырма байыпты көзқарас пен дайындықты қажет етеді.
