Орыс тілін оқыту әдістемесін таңдау мәселесі қазірдің өзінде бастауыш мектеп үшін өзекті. Оқытудың бірінші әдісі техникалық жағын, сонымен қатар қоғамның қажеттіліктері ретінде оқу процесінің психологиялық заңдылықтарын тәжірибеден өткізеді.
Қарым-қатынас құралдары оқушылардың ерекшеліктеріне қарай оқыту жолдарын анықтайды. Орыс тілін оқыту әдістемесі негізгі дағдыларды, түсініктерді қалыптастыру, грамматиканы меңгеру, уақыт бойынша жүйе өзгерістері (ассимиляция) және ғылымның басқа бөліктері бойынша өзара байланысты бөліктерден тұрады.
Кіріспе
Тіл – адамдардың қолындағы қарым-қатынас жасаудың ең қызықты құралдарының бірі. Дағдылар мен білімді дұрыс қолдану үшін адам пәннің ерекшеліктері мен егжей-тегжейлерін зерттеуі керек. Орыс тілін оқыту әдістемесіпәннің тұжырымдамасын ашуға және талдау дағдыларын дамытуға арналған. Лингвистикалық талдау білім деңгейіне байланысты айырмашылықтардың дәлелдерін көрсетеді. Әдіс оқушылардың әртүрлі қабілеттерімен, білімдерімен және дағдыларымен де жұмыс істейді.
Орыс тілін оқыту әдістемесі оқушының жетістікке жетуіне және қателіктерін түсінуге ынталандыратын себептерді анықтайды. Төрт негізгі ереже бар:
- Біріншіден, "мен мұны не үшін білуім керек."
- Екіншіден, «мен нені оқуым керек.»
- Үшіншіден, «қалай дұрыс оқыту керек».
- Төртіншіден, "неге оқытудың басқа әдісін қолданбасқа."
Әдістеме, педагогика және философия – әлеуметтік ғылымдар. Олар адам әрекетінің бағытын зерттейді. Әдіс пен бұл екі ғылым негіздің, мақсат-міндеттің тілін зерттейді және бір-бірімен тікелей байланысты. Пәндердің тілі мен логикасы да үнемі өзара әрекеттесіп отырады.
Басқа идея
Орыс тілін оқытудың әдістері мен тәсілдеріне студенттерге арналған дағдылар, грамматика және әдебиет кіреді. Пәннің мәні оның басқа пәндермен, атап айтқанда педагогика, психология және философиямен тоғысқанында жатыр.
1844 жылы Буслаев «Орыс тілін оқыту туралы» атты әйгілі еңбегін жазды. Бұл еңбекте орыс педагогикасының тарихында алғаш рет әдіснамаға негізделген жүйе сипатталған.
Буслаевтың зерттеулері ең алдымен оқушылардың өз сөзінде ақпаратты дұрыс пайдалана білуіне негізделген. Автор "білім мен дағды, тәлім мен жаттығулар" сияқты топ құрған.
Автор орыс тілін оқытудың әдіс-тәсілдерін екі түрге бөледі:
- Оқушы шындықты мұғалімнің көмегімен табады.
- Догматикалық опция.
Орыс тілі сабағында оқытудың белсенді әдістері
Әдетте бірінші жол осы стильдердің ең таңдаулысы болып табылады.
Щербаның 1952 жылы жазған кітабы оқыту әдістемесінің дамуына үлес қосты. Ол сөйлеу, тыңдау, оқу және жазу арқылы дамытылатын тіл жүйелерін сипаттайды.
Осылайша, кітап өз жүйесін құрайды. Щерба орыс тілі сабақтарында оқытудың ең жақсы белсенді әдістеріне оқу, грамматика, әдеби мысалдар және жүйелі жаттығулар кіреді деп санайды.
Өмір бойы Щерба кеңестік жоғары оқу орындарында алған білім сапасын арттыру үшін жұмыс істеді, оқулықтар шығарды және мектеп бағдарламаларын тиімдірек және студенттерге сіңіру үшін бейімдеді.
Әдебиет
Орыс тілі халықтың ұлттық қазынасы ретінде сөйлеу тілін қалыптастыру мен жетілдірудің негізі болып табылады. Сонымен қатар, ол тек құрал ғана емес, сонымен қатар ойлау құралы. Тілдің дамуы оның нығаюына, дамуына әкеледі. Талдау кезінде объектілер элементтерге ыдырайды. Буын мен сөйлеуді зерттеу әмбебап талдау және синтез әдістеріне байланысты.
Орыс тілі - әлемдегі ең бай тілдердің бірі және бұл жалпыға белгілі факт. Паустовский былай деп жазды: «Өз еліне деген шынайы сүйіспеншілікті сөзге жанашырлықсыз елестету мүмкін емес».
Бірінші бағдарламада стильді оқытудың бір мақсаты – азаматты және патриоттық тәрбие беру, рухани-адамгершілік және мәдени құндылықтар идеясын қалыптастыру.
Мектепте орыс тілін оқыту әдістемесі сабақ өткізуге арналған материалдарды таңдауда да бар. Оқушылардың түрлеріне байланысты тапсырмалар пәннің барлық ерекшеліктерін білдіру және оның құралдарын, «барлық реңктер мен реңктерді» ашу қабілеттерін арттыру үшін лексика мен фразеологияның қазынасын ашуға ұмтылумен белгіленеді. оқушылардың таңданысын ояту мақсатында. Яғни, студенттердің де орыс тілінің алуан түрлілігімен мақтана бастауы, орыс ортасында өз ойлары мен сезімдерін білдіруді үйренуі мақсат.
Әдебиетті байланыстыру принципі
Орыс тілін оқыту тәжірибесінде көркем шығармалар қолданылады. Студенттер сөйлеу үлгілерінің әртүрлі түрлерін жасауды үйренеді:
- сипаттама;
- ойлау;
- баяндама.
Бұл мақсаттарға студенттердің құзыреттілігі мен дағдыларына негізделген жеке көзқарас арқылы ғана қол жеткізіледі.
Оқушыларды оқыту үдерісіндегі осындай сараланған тәсілдің мысалы ретінде «орфографиялық қателер» тізімін, яғни диктанттан сөздерді алуды дәстүрлі түрде жазуды айта аламыз.
Міндетті:
- Бұл сөздердің қай сөйлем мүшелеріне жататынын анықтау үшін.
- Сөйлем құру дағдысын қалыптастыру үшін, соның ішінде осы қатені кейіннен іздеу.
- Сол ереже бойынша басқа сөздерді жазып жаттықтыру. Оның үстіне саны сапаға тікелей әсер етеді.
Бұл жаттығулар зейінді арттыру үшін өте пайдалы. Яғни, оқушылар сөздердің алфавиттік құрамымен танысқанда, оларды есте сақтайды.
Бұл тапсырмаларда орыс тілі мен әдебиетін оқыту әдістемесінің күрделілігінің үш деңгейі бар:
- механикалық көшіру;
- сөздің сөйлем мүшесіне жататынын анықтау;
- сөздерден сөйлем құрау.
Мектепте оқушылардың негізгі дағдылары қалыптасады. Әрине, ешкім сөздердің мүмкін болатын әрбір қолданысын, үйлесімділік ережелерін, сөздіктің стильдік ерекшеліктерін, идиоматикалық композицияларды және т.б. Сондықтан туған кезде берілетін тілдік интуицияны қалыптастыруға және жетілдіруге көбірек уақыт бөлу керек. Бірақ барлық адамдар үшін бұл әртүрлі деңгейде.
Орыс тілін оқытудың интерактивті әдістері
Мұндай әдістерді белсенді қолданатын педагогтар ең табысты оқытудың өзара әрекеттесу барысында тікелей жалғасатынына сенімді. Олардың ойынша, осылайша жасөспірімдер тезірек дамиды және мәселені талқылау барысында білгендерін жақсы есте сақтайды. Бұл келесі себептерге байланысты орын алады:
- Студенттер ақпаратты алып қана қоймайды, сонымен қатар олардың шешімі мен нәтижесі неліктен дұрыс деп санауға болатынын немесе ең жақсы болуы мүмкін екенін логикалық түрде түсіндіруі керек.опциялар.
- Оқушылар ойларымен барынша мұқият жұмыс істейді, өйткені олар қателер немесе қарама-қайшылықтар болса, олардың қорытындылары мен ұсыныстары дауланатынын түсінеді.
- Оқушылар өздерінің және басқалардың тәжірибесін тапсырманы алған сәттен бастап іс жүзінде қолданады. Оқытудың бұл әдісі мұғаліммен жеке жұмыс істегеннен гөрі тиімдірек.
Интерактивті әдістемеде, кез келген басқа әдіс сияқты, ұжымдағы өзара әрекетті ұйымдастыруға ықпал ететін көптеген әдістер бар. Бұл әдістерді келесідей жүйелеуге болады:
- ұқсастықтар / айырмашылықтар;
- рейтинг;
- сәйкестік;
- рейтинг;
- жіктеу;
- жалпылау;
- шын/жалған;
- дұрыс немесе өзгерту қажет;
- артықшылықтары мен кемшіліктері;
- салдарын анықтау;
- қалай ойлайсың;
- зерттеу және есеп;
- рөлдік ойын;
- миға шабуыл;
- дебат.
Лингвистика бөлімі
Орыс тілін оқытудың әдістері мен формалары студенттерге осы саладағы дағдыларды қалыптастыру заңдылықтарын түсінуге, грамматика және басқа бөлімдердің ғылыми түсініктер жүйесін зерттеуге көмектеседі.
Фонетика және фонология, лексикология және фразеология, сөзжасам, грамматика, стильдік жақтаулар және орфография сияқты лингвистикалық бөлімдердің қатары пәннің маңызды негіздері болып табылады.
Орыс тілін оқытудың принциптері мен әдістері әдебиет теориясына негізделген. Ол студенттерге ақпаратты меңгеру процесінде теориялық және практикалық білімдерін дамытуға мүмкіндік береді, көмектеседінегізгі ұғымдарды түсіну, дағдыларды жақсарту және студенттерді пән курсын зерттеуге ынталандыру.
Бастауыш сыныптағы «Әдебиеттік оқу» нысанының тапсырмасы жылдам, дәл, мәнерлеп айту дағдыларын қалыптастыруға, оқушылардың сөз өнеріне, пәнге деген ерекше қарым-қатынасын қалыптастыруға бағытталған..
Орыс тілін оқыту әдістемесінде әдістердің жіктелуі бірдей емес екенін айта кеткен жөн. Яғни, тамаша бағдарламаны бөліп көрсету мүмкін емес.
Мысалы, Лернер мен Скаткин бойынша бастауыш мектепте орыс тілін оқыту әдістемесі келесідей:
- Түсіндірме-көрнекілік: мұғалім әр түрлі тәсілдер арқылы дайын мәліметтерді айтады (баяндау, орындау, оқулықпен әрекет, ережені нақтылау).
- Өзін-өзі жаңғырту: оқушылардың белгілі бір алгоритм бойынша әртүрлі операцияларды қабылдауы. Дағдылар мен дағдыларды алу үшін пайдаланылады.
- Қолданылатын материалды проблемалық көрсету әдісі: қосарлы дереккөз беріледі, оны салыстыру және қорытынды жасау керек.
- Ішінара зерттеушілік: тәрбиеші ақпаратты шағын проблемалық топтарға бөледі, ал оқушылар қадам бойынша шешімді таңдайды.
Грамматика және емле
Орыс тілін оқытудың бұл заманауи әдісі жазу мен каллиграфияны, осы дағдылардың қарапайым түсініктерін қалыптастыруды қамтиды.
Оқушылар сабақты оқу, талдау және синтездеу пәні ретінде түсіне бастайды. Олар сөйлемдерді дұрыс құруды үйренеді, жәнесонымен қатар ауызша сөйлеу, графикалық форма, сөздік және синтаксис сияқты өзіндік дағдыларын жетілдіреді. Тіл қалыптастыру әдісі балалардың сөздік қорын одан әрі байытып, ауызша және жазбаша сөйлеу дағдыларын дамытуы керек.
Орыс тілін оқыту әдістемесі шет елдердің тәжірибесі негізінде қалыптасты. Бұл әдістерді байқап, дамытқан атақты лингвист, оқу пәнінің профессоры – Лев Владимирович Щерба болды.
Оқуды, жазуды және сөйлеуді үйрету нақты тілдік дағдылар мен дағдыларды қалыптастырудың маңызды аспектілері болып табылады.
Буын оқытудың орыс әдістерін сәйкес даму психологиясы мен педагогикалық пәннен бөліп қарауға болмайды. Әрине, оқу да әдебиет теориясына негізделген.
Педагогика білім беру түрі ретінде
Заманауи әдістер әртүрлі мұғалімдер мен ғалымдардың құнды тәжірибесіне негізделген. Әдістемелік ойлаудың тарихы орыс қоғамының және жалпы әдебиетінің дамуымен, атақты ойшылдар мен өнер қайраткерлерінің, жазушылар мен оқулықтардың алғашқы авторлары болған педагогтардың есімдерімен, сондай-ақ әртүрлі оқу құралдарының, теория және мақалалар мен мақалалардың дамуымен тығыз байланысты. әдебиет тарихы.
Тәжірибе оқытудың мақсаты мен шарттарына байланысты әртүрлі әдістерді біріктіру қажеттігін көрсетті. Шығармашылықты дамытуды ынталандыратын және тілді үйренуге ынтасын арттыратын оқыту әдістеріне артықшылық беріледі.
Пәннің мазмұны коммуникативтіліктің барлық компоненттерін қалыптастыруға және дамытуға бағытталған.құзіреттіліктер: лингвистикалық білімге негізделген буын дағдылары. Ең маңызды компонент – белгілі бір білім көлеміне негізделген, грамматикалық дұрыс сөйлемдер құру және сөйлеу реңктерін түсінуге негізделген тілдік бөлік.
Оқытудың ең қолайлы және қолайлы түрі – сабақ
Бұл жаттығудың ең танымал түрі. Жақсы сабақтың маңызды шарты - бұрын қойылған арнайы мақсатты жүзеге асыру.
Тәрбие мәселесін шешу әдебиеттің қалыптасуына және қарым-қатынас мәдениетінің жоғарылауына ықпал етеді.
Оқытудың мақсаты – оқушылардың халықтың мәдениетіне деген оң көзқарасын қалыптастыру.
Орыс тілі сабағының міндеттері тұлғаның мотивациялық, эмоционалдық сфераларын, құндылықтарды, танымдық процестерді, бақылауды, есте сақтауды, ойлауды, қиялды және интеллектті қалыптастыру және дамыту болып табылады. Олай болса, ана тілін оқыту оқушылардың тек білім алу қызығушылықтарына ғана емес, сонымен қатар қарым-қатынас қажеттілігіне де байланысты.
Дұрыс сөздік таңдау, дұрыс құрылған сөйлемдер және ауыспалы функциялар студенттерді ынталандырады және қарым-қатынасты жеңілдетеді.
Орыс тілі ұлттық белгі ретінде сөйлеуді қалыптастыру мен жетілдірудің негізі болып табылады. Жүйе принципін ғылым бөлімдері арасындағы байланыстар арқылы анықтауға болады.
Лингвистика тұтастай әрекет ететін элементтердің реттелген жинағын ұсынады. Орыс тілін оқыту тәжірибесі үшін жүйе принципі үлкен маңызға ие. Бұл жеке тұлға арасындағы логикалық байланыстарды көрсетуге мүмкіндік бередіосы тармақтың құрамдастары:
- фонетика;
- орфография;
- лексикология;
- фразеология;
- морфология;
- синтаксис;
- тыныс белгісі;
- сөйлеу;
- тіл;
- сөйлеу түрлері;
- стильдер.
Қорытынды
Оқытушы мен студенттердің өзара әрекеттесу тәсілі – олардың бірлескен іс-әрекетінің іс-әрекеттері мен нәтижелерінің жиынтығы. Орыс тілін оқытудың теориясы мен практикасында бірыңғай классификация жоқ. Кейбір ғалымдар негізінен дидактикалық материалды пайдаланады, ол оқушылардың танымдық іс-әрекетінің ерекшеліктеріне негізделеді. Лернер бес жолды анықтайды:
- түсіндірме;
- иллюстративті;
- репродуктивті;
- проблемалық ыдырау әдісі;
- ішінара іздеу (эвристикалық).
Сонымен қатар, білім көзі бірінші орында тұратын оқыту әдістерінің классификациясы бар. Оның тағы бір ерекшелігі мұғалім мен оқушылардың бірлескен іс-әрекетін ұйымдастыру тәсілінде жатыр. Осы білім көздеріне сәйкес келесі әдістер бөлінеді:
- вербалды (кілт – тірі мұғалімдер): лекциялар, пікірталас, түсіндіру;
- тілді талдау: синтаксистік, көрнекілік, эксперимент, бақылау;
- жаттығу: әр түрлі жаттығулар, зертханалық жұмыс;
- мұғалім мен оқушылардың бірлескен іс-әрекетін ұйымдастыру ретінде келесі әдістерді де ажыратады: талқылау, түсіндіру, өзіндік жұмыс.
Профессор Л. П. Федоренко оқытудың келесі жолдарын анықтайды:
- бақылау,
- тәжірибе: әртүрлі жаттығулар түрлері, зертханалық жұмыстар, ауызша және жазбаша есептер дайындау, шешім құрастыру, жоспарлар, рефераттар, конспект жасау, сөйлеудегі грамматикалық және стилистикалық қателерді іздестіру және анықтау, оқушылардың жұмыс істеу дағдыларын дамыту. анықтамалық әдебиет.
Тілді теориялық оқыту әдістері:
- хабарламалар;
- әңгімелер;
- жауаптарды сөздіктерден іздеп, ережелерді біліңіз.
Тілді теориялық және практикалық оқыту әдістері (жаттығулар):
- бүкіл материалды талдау;
- грамматиканы үйрену;
- негізгі экспозицияны өзгерту;
- грамматикалық құрылыс;
- композиция;
- емле, пунктуация қателері және ережелер;
- көшіру;
- диктант;
- оқу стильдері.
Зерттеу әдісі жалпы әдістемелік жүйелердің маңызды құрамдас бөлігі болып табылады.
