Психомоторлы дағдыларды дамыту әсіресе бастауыш мектеп жасында маңызды. Бұл баланың өмірлік ресурсын қалыптастырудағы, оның әлеуметтілікті қалыптастырудағы, әлеуметтік қарым-қатынастарды дамытудағы, тұлғалық параметрлерін дамытудағы, дүниетанымын байытудағы маңызды кезең.
Мәселенің маңызды аспектілері
Психомоторлы бұзылулар көбінесе психикалық дамуы жағынан өз құрдастарынан артта қалған балаларға тән. Өкінішке орай, олардың барлығы мектепке дейінгі мекемелерге бармайды, сондықтан мектепке келгенге дейін оларға арнайы түзету қолдау көрсетілмейді.
Функционалдық денсаулықтың көптеген бұзылуларының ішінде ең ауыр даму кемістігі – ақыл-ой кемістігі. Мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған жаңа білім беру стандарттары жеке оқытуды толық енгізуді талап етеді.
Психомоторика – қажетті дағдылар мен дағдыларды меңгеру үшін балаларды ойынға тарту. Ақыл-ойы бұзылған балалардың оқу-тәрбие процесін дараландыру және ізгілендіру міндеттері мұғалімненарнайы техникалар.
Бөлім
Психомоторлы әрекеттің барлық түрлері қозғалыс өрісімен (бұлшықет күштерін қолдану сферасы), сенсорлық өріспен (бұлшықет күштерін жүзеге асыру үшін ақпарат алу сферасы) және оны өңдеу механизмдерімен байланысты. Оны жүзеге асыру сенсорлық ақпаратты өңдеу және қозғалыс әрекеттерін қалыптастыру механизмдерін қажет етеді.
Психомоторлы – ағзаның сенсорлық сигналға жауабы. Реакциялардың үш түрі бар:
- қарапайым (таныс сигналға жылдам жауап);
- күрделі (әрекет бірнеше ықтимал опциялардан таңдалғанда жасалады);
- сенсомоторлы координация (өзгеретін сенсомоторлы өрістегі күрделі қозғалыстар).
Психомотор – күрделі жүйе, оның ішінде сенсорлық-сөйлеу және идеомоторлы. Соңғы процестер кәсіби қызмет шеңберінде автоматтандырылған әдістемелерді құруға қатысады. Сенсорлық-сөйлеу реакциялары кіріс сигналдарына ауызша жауап болып табылады.
Бағдарламаның маңыздылығы
Психомоторлы дағдыларды қалай қалыптастыру керек? Сабақтар Л. С. Выготскийдің теориясы (баланың қалыпты және қалыптан тыс даму заңдылықтары туралы), ақаудың ерекшеліктері және оны жою жолдары, сараланған және жеке көзқарас негізінде құрастырылған арнайы бағдарлама бойынша өткізіледі.
Бағдарламаның мақсаты - қалыпты дамудан белгілі бір ауытқулары бар сәбилердің психикалық дамуын оңтайландыру.
Тапсырмалар
«Психомотор» бағдарламасы келесі міндеттерді шешуді қамтиды:
- Айналадағы шындықтың заттары мен құбылыстарын олардың қасиеттерінің жиынтығында қалыпты қабылдау сезімдерін белсендіруге негізделген қалыптастыру.
- Заттардың көлемін, дизайнын, түсін, ерекше қасиеттерін қалыпты қабылдауды балалардың мақсатты және тұрақты тәрбиелеу арқылы танымдық әрекеттегі ауытқуларды түзету.
- Кеңістіктік және уақытша бағдарлар жасау.
- Дауыс және есту координациясын қалыптастыру.
- Сөздік қорды жаңа сөздермен толықтыру.
- Қозғалыс дағдыларындағы проблемаларды түзету, көру және қозғалыс координациясын жаңғырту.
- Әрекеттер мен қозғалыстарда дәлдік пен мақсаттылыққа баулу.
Жұмыс ерекшеліктері
Психомоторлы және сенсорлық процестер белгілі бір алгоритм аясында қалыптасады:
- ZUN сенсорлық стандарттарын қалыптастыру.
- Заттың қасиеттері мен қасиеттерін анықтау үшін қажетті қабылдау (арнайы) әрекеттерді қолдануға үйрету.
Әрекет сипаттамасы
Психомотор маңызды мәселе. Олардың заттар әлемінде бағдарлануы балалардың ақпаратты қабылдауының тұтастығына байланысты. Дифференциацияланбау, баяулық, минималды қабылдау, аналитикалық және синтетикалық белсенділіктегі проблемалар, есте сақтау кемшіліктері - мұның бәрі ауыр ақыл-ой кемістігі бар балаларға тән. Мұндай нәрестенің сенсорлық дамуы деңгейден айтарлықтай артта қаладыдені сау құрбыларды дамыту.
Іздеу функциясының дұрыс жұмыс істемеуі және сезім мүшелері арқылы келетін ақпаратты өңдеудің баяулауы салдарынан балаға ұсынылған материалды толық тану байқалады. Мүмкіндігі шектеулі баланың сенсорлық дамуы уақыт бойынша айтарлықтай артта қалады, біркелкі емес.
Нысандарды қоршаған әлемде қалыпты бағдарлаудың маңызды шарты тұтас қабылдау болып табылады. Психолог И. М. Соловьев «ерекше» балалар үшін көп мақсатты аймақтар «кішігірім-объективті» болып көрінетінін атап өтеді, өйткені олар көптеген ұсақ бөлшектерді ұмытып қалады. Мүмкіндігі шектеулі балалар реңктер мен түстерді құрдастарына қарағанда кеш ажыратады, аралық тондарды есте сақтау қиын. Олар сюжеттік суреттерді үстірт түсінеді, сондықтан олар жиі агрессияны көрсетеді. Жігіттер тез шаршайды, тиімділігі төмен, координациясы аз.
Іздеу әрекеттері ақыл-ойы бұзылған балаларда ретсіз, импульсивті мінез-құлықпен сипатталады.
Педагог психикалық дамуының барлық кезеңдерін сақтай отырып, баланы жеке жұмысқа қосуы керек. Мүмкіндігі шектеулі балалардың интеллектінің дамуы үшін мүмкіндіктері шектеулі болғанымен, түзету білім беру прогрессивті процесс түрінде құрылады.
Маңызды ұпайлар
Отандық психологтар ересектердің көмегіне балалардың реакциясын ескеру қажет екенін атап өтті. Есте сақтаудың аздығынан, ақпаратты қабылдаудың тарлығынан ақыл-ойы кем бала айналасындағы дүниені қиындықпен игереді. Қажеттіоған объектілерді бақылау ерекшеліктерін, заттардың қасиеттері мен сапаларының арасындағы байланыстарды орнату ережелерін үйрету. Өзі үшін кейбір сенсорлық өлшемдерді (сенсорлық стандарттар) анықтаған бала жалпылауға, жеке заттарды бір-бірімен салыстыруға және қарапайым қорытындылар жасауға қабілетті болады.
Бағдарлама сенсорлық стандарттарды – түс спектрінің, геометриялық пішіндердің, өлшемдердің жиынтығын игеруді қарастырады. Психикалық дамуы тежелген балалардың танымдық белсенділігін дамытудың алғы шарты ретінде анализатордың барлық нұсқаларының: есту, көру, дәм сезу, тактильді, моторлы, иіс сезу функцияларын жаңғырту болып табылады.
Сенсорлық жүйені дамыту үшін мұндай балаларға айналдыру, сипау, затты ұстау (сенсомоторлы әрекеттерді қолдану) қажет. Тек осы жағдайда ғана даму динамикасына сенуге болады. Ол үшін бағдарламада қозғалыстарды үйлестіру дағдыларын үйрету, қозғалыс дағдыларын жетілдіруге байланысты тапсырмалар берілген.
Қорытынды
Мүмкіндігі шектеулі және сөйлеуінің дамуында елеулі ауытқуы бар балаларға тән, сондықтан мұғалім түзету сабақтарында материалды қабылдауды айтарлықтай жеңілдететін әдістерді қолданады: заттарды көрсетеді, ынталандыратын ескертулерді айтады, балаларға сұрақтар қояды, мәселе жасайды. жағдайларды, ойындарды пайдаланады. Мұғалім іс-әрекетті жоспарлау, атқарылған жұмысты бақылау, оның аяқталғаны туралы есеп беру дағдыларын қалыптастыруға ерекше көңіл бөледі.
Бағдарлама балаларды әртүрлі іс-әрекеттерге тәрбиелеу мен дамытуды қамтиды: бейнелеу өнері, ойындар,қолданбалар. Сабақтардың ұзақтығы 40 минуттан аспауы керек (балалардың жеке және жас ерекшеліктеріне байланысты).
Бағдарлама мектеп оқушыларының эмоционалды-танымдық іс-әрекетінің ерекшеліктерін, мүмкіндіктерін ескере отырып құрастырылған. Түзету жұмыстары музыкалық-ырғақтық, пәндік-практикалық, бейнелеу іс-әрекеттерін, безендіру, түрлі ойындар мен жаттығуларды ұйымдастыру арқылы жүзеге асырылады. Бірінші кезең сауалнама жүргізуді, күрделі мәселелерді анықтауды қамтиды. Екінші кезең мектеп оқушыларын интеллектуалдық қабілеттеріне қарай топтарға бөлуден тұрады. Үшінші кезең – күнтізбелік-тақырыптық жоспар негізінде жүргізілетін түзету сабақтары.
«Ерекше» балалармен жұмыс істейтін мұғалім олардың әртүрлі пәндік пәндер (орыс тілі, математика, дене шынықтыру) бағдарламаларын оқу қарқынын таңдауға назар аударады. Әр баланың өз даму траекториясы болады.
