Теориялық тұрғыдан оқушының мотивациясы басқа адамдардың іс-әрекетімен салыстырғанда олардың белсенділігін ынталандыруды қарастырады. Бұл өзін-өзі анықтауға және кәсіби еңбек өнімділігіне әсер ететін нақты мотивтердің әсер ету процесі. Студенттердің ынтасы мамандық бойынша жолды таңдауға, мұндай таңдаудың тиімділігіне, нәтижеге қанағаттануына және сәйкесінше оқытудың табыстылығына әсер етеді. Мұнда ең бастысы – болашақ мамандығына деген оң көзқарас, яғни оған деген қызығушылық.
Мықты және әлсіз студенттерде мотивацияны көрсету
Оқытудың тиімділігіне екі негізгі фактор әсер етеді: дамудағы когнитивтік сфера деңгейі және жеке тұлғаның мотивациялық сферасы. Бірқатар зерттеулер жүргізіліп, ғалымдар күшті оқушыны әлсіз оқушыдан ажырататын интеллект деңгейі емес екенін дәлелдеген. Мұнда студенттердің мотивациясы ең маңызды рөл атқарады. Мықты оқушылар осы мотивацияны үнемі іште сақтайды, өйткені олар бұл мамандықты жоғары деңгейде меңгеруге қызығушылық танытады, сондықтан білім, білік, дағды толық болуы үшін білімді толық алып, игереді. Ал әлсіз оқушылармұндай көлемдегі кәсіби мотивация қызық емес сияқты, бұл олар үшін сыртқы ғана, ең бастысы шәкіртақы алу. Олардың кейбіреулері үшін басқалардың мақұлдауын алу маңызды. Дегенмен, оқу процесінің өзі оларға деген үлкен қызығушылықты тудырмайды және олар барынша кең білім алуға ұмтылмайды.
Оқушылардың оқу іс-әрекетін ынталандыруға тек қызығушылық, яғни болашақ практикалық іс-әрекетке деген оң көзқарас негіз бола алады. Тәрбиенің түпкі мақсатымен тікелей байланысты мамандыққа деген қызығушылық. Белгілі бір мамандық саналы түрде таңдалса, студент оны әлеуметтік және тұлғалық тұрғыдан маңызды деп санаса, онда кәсіптік оқыту процесі өнімді және нәтижелі болады. Әдетте бірінші курс студенттерінің барлығы дерлік таңдауды дұрыс деп санайды, бірақ төртінші курста эйфория төмендейді. Курстың соңында курс өз таңдауымен қанағаттанбайды.
Алайда, студенттердің оқу іс-әрекетінің мотивациясы әртүрлі жақтан үнемі қызып тұратындықтан, қызығушылық әлі де оңды күйінде қалып отыр: бұл қызықты лекциялары бар құрметті ұстаздар, ал ұжымдық сабақтар үлкен рөл атқарады. Бірақ егер оқу орнындағы оқыту деңгейі төмен болса, қанағаттану тіпті ішкі ынталы студенттердің арасында да жоғалып кетуі мүмкін. Сондай-ақ, бұл кәсіпке деген сезімнің салқындауына, жас сананың осы мамандық туралы идеяларының сәйкес келмеуі мен бірте-бірте пайда болатын нақты білімнің түсінуге әкеледі және кейде түпнұсқаны түбегейлі өзгертеді.пікір. Бұл жағдайда студенттердің кәсіби мотивациясы қатты зардап шегуі мүмкін.
Жағымсыз факторлар
Мамандыққа деген көзқарасты өзгерту және оның құпиясын білуге деген құштарлықты жою, негізінен, студенттердің мотивациясын зерттеуде анықталған үш нәрсе:
- Университеттегі жас жігіттің университетке түскенге дейінгі жағдайынан түбегейлі ерекшеленетін шындықпен бетпе-бет келу.
- Жаттығу деңгейі төмен, оқу қабілеті нашар, дененің қарқынды және жүйелі жұмысқа төзімділігі.
- Белгілі бір арнайы пәндерден үзілді-кесілді бас тарту, демек, студенттің оқу процесінің өзі бас тартуды тудырмауы мүмкін болса да, мамандықты өзгертуге ұмтылу.
Әдетте, университет студенттерін ынталандыруда белсенділіктің екі көзі бар – сыртқы және ішкі. Ішкі қайнар – әлеуметтік және танымдық қажеттіліктер, қызығушылықтар, көзқарастар, стереотиптер, жеке тұлғаның өзін-өзі жетілдіру табысына, оның өзін-өзі жүзеге асыруына, қызметтің кез келген түрінде өзін-өзі бекітуіне әсер ететін стандарттар. Бұл жағдайларда белсенділіктің қозғаушы күші өзінің «Менінің» идеалды үлгісіне ұмтылу және нақты «Менмен» сәйкессіздік сезімі болып табылады. Студенттердің тәрбиелік мотивациясының сыртқы көздері, олардың жеке белсенділігі белгілі бір адамның өмірі мен іс-әрекеті өтетін жағдайлар болып табылады. Бұл талаптарды, мүмкіндіктерді және күтуді қамтуы керек.
Талаптардың мәні қоғамдағы мінез-құлық, іс-әрекет және қарым-қатынас нормаларын сақтау болып табылады. Күтуқоғамның білімге деген қатынасына байланысты оқушылардың оқуға деген мотивациясын түсіндіруге болады, өйткені бұл мінез-құлық нормасы, ал студент оны өзінше қабылдауы керек, бұл оған оқу-тәрбие процесіндегі қиындықтарды жеңуге көмектеседі. Мүмкіндіктер оқу іс-әрекетін кеңінен және күшті ілгерілету үшін қажетті объективті жағдайлармен жасалады. Мұндағы қозғаушы күш – оқушының нақты білім деңгейі әлі қанағаттандыра бермейтін әлеуметтік талаптарға ұмтылу.
Мотивтер классификациясы
Оқушылардың мотивациясын зерттеу үшін мотивтер маңыздылығы бойынша немесе сәйкес топтарда біртектілік белгілері бойынша бөлінген көптеген классификациялар құрылды. Мысалы: әлеуметтік мотивтер, оқудың маңыздылығын сезіну және қабылдау, дүниетанымды дамыту және дүниетанымдық көзқарасты қалыптастыру қажеттілігі. Бұл танымдық мотивтер болуы мүмкін: оқу процесі қанағаттану әкелетін кезде білімге деген қызығушылық пен құштарлық. Және, әрине, жеке мотивтер шешуші рөл атқарады: курстағы беделді позиция, жекелендіру, өзін-өзі құрметтеу және тіпті амбиция - бәрі өз орнында.
Оқушыларды ынталандыру әдістері оқу-тәрбие процесіне бағытталған, сондықтан алғашқы екі түрі дерлік қолданылады, бұл жағдайларда жеке мотивтер сирек ескеріледі. Ал бекер, өйткені бұл нәтижені жақындата түсетіні анық, өйткені мұғалімнің бағасы мен басқалардың реакциясы көп көмектеседі. Барлығы ескерілгенде оқушының жетістігі айтарлықтай артады – нәтиже процесс сияқты маңызды. Когнитивті жәнеәлеуметтік мотивация студенттерді кәсіби тұрғыдан дайындауға ықпал етеді, олардың дағдыларын, дағдыларын тиімді түрде қалыптастырады, білімін тереңдетеді. Дегенмен, студенттерді ынталандыру әдістері жеке мотивтерді де ескеруі керек.
Мотивтерді жіктеудің тағы бір тәсілі
Д. Якобсонның классификациясы тапсырмаға өте жақсы жауап береді, мұнда оқу іс-әрекетінен тыс жағдайларға байланысты мотивтер бөлек берілген. Бұл кәсіптік таңдаудың тар әлеуметтік (теріс) мотивациясы: ата-анамен немесе қоршаған ортадағы басқа құрметті адамдармен сәйкестендіру, егер таңдау студенттің сәтсіздікке ұшырағысы келмейтініне байланысты болса, сонымен қатар өз бетінше шешім қабылдауға жауапкершілік алады., кейде таңдау оған кәдімгі борыш сезіміне байланысты болды. Ал осы бағытта студенттердің мотивациясын қалыптастыру өте кең түрде берілген.
Бұл сондай-ақ жалпы әлеуметтік мотивацияны қамтиды: егер студент жауапты болса, ол кейіннен қоғамға пайда келтіру үшін табысты оқуға ұмтылады. Тағы бір гипостаз - бұл прагматикалық мотивация, кәсіптің беделі, әлеуметтік өсу мүмкіндігі және болашақта кәсіп әкелетін материалдық игіліктер белсенділікті ынталандырады. Студенттердің оқу жұмысына деген ынтасын дамыту әртүрлі мотивацияларды да қамтиды:
- Егер оқушы білім алуға ұмтылса, жаңа білімді өз ықыласымен қабылдаса, дағдылар мен дағдыларды меңгерсе, бұл танымдық мотивация.
- Кәсіби мотивация болашақ мамандығына, оның мазмұнына деген қызығушылықтан туындайды. Содан кейін пайда боладышығармашылық қабілет пен мүмкіндіктер артады, өйткені бұл мамандықта таптырмас қабілеттерге деген сенімділік бар.
- Оқудың негізі өзін-өзі жетілдіруге және өзін-өзі дамытуға ұмтылыс болған кезде, оқушылардың мотивациясын және жеке өсу мотивтерін арттыруда өте күшті.
Болашақ мамандығына дайындалу үшін оқуға байланысты мотивтер мен жалпы әлеуметтік мотивация ең маңызды, ал прагматикалық және тар әлеуметтік мотивация көбінесе оқуға кері әсер етеді.
Мұғалімдерге
Оқушылардың оқу мотивациясының әдістемесінде Б. Б. Айсмонтанс жасаған классификация да қолданылады, ол мұғалімдердің осы мәселелерге бағытталған іс-әрекетіне сілтеме жасайды. Мұғалімнің жұмысында парыз мотивтері басым болса, екінші орында – олар оқытатын пәнге деген қызығушылық пен ынта. Және, ең соңында, студенттермен қарым-қатынас - бұл да оқу жұмысының міндетті режиміне қосылуы керек, осылайша студенттердің мотивациясының диагностикасы үнемі бақылауда болады.
Оқыту мотивациясы күрделі құрылым, оның ішінде ішкі және сыртқы, ол тікелей оқу қызметі мен интеллектуалдық даму деңгейі арасындағы байланыстардың тұрақтылығымен сипатталады. Оқу табысы студенттің табиғаттан алған қабілетіне ғана емес, көбірек дәрежеде мотивациясына да байланысты. Бұл екі құрамдас бір-бірімен тығыз байланысты екенін мойындау керек.
Бүгінгі мәселелер
Ағымдағы жағдай мәселені шегіне дейін ушықтырдымамандарды сапалы дайындау. Бұл бүгінгі таңда басқалардың арасында бірінші кезектегі мәселе. Студенттердің танымдық белсенділігін, шығармашылық қабілеттерін дамыту қажет, мұны істеу өте қиын, өйткені педагогикадағы ең тар жерде тым көп жағымсыз сәттер жинақталған. Кәсіби мотивация жеке тұлғаның дамуының қозғаушы факторы болып табылады, өйткені оны жоғары деңгейде қалыптастырмай, елді, оның ішінде оның экономикасын тиімді дамыту мүмкін емес. Ал жыл өткен сайын ұлттық экономиканың барлық салаларында жоғары кәсіби мамандар азайып барады.
Маманның дамуындағы мотивациялық сфера оның ішкі және сыртқы жай-күйін ғана емес, сонымен бірге оның қоғам алдындағы борышын орындау тәсілін де айқындайтындықтан, мәселе ең өзекті мәселелердің бірі болып табылады. Оқу процесін ұйымдастыруда студенттердің ынтасы маңызды рөл атқарады, бұл әртүрлі себептермен баяу шешілетін немесе мүлде шешілмейтін ең күрделі педагогикалық міндеттердің бірі. Мұғалімдерге мотивациялық процестерді дәл басқару қиын, өйткені соңғы онжылдықтарда педагогикалық қызметтің беделі өте төмен деңгейде болды. Студенттің ішкі мотивтерін дамытуға, бұл процесті қандай да бір түрде ынталандыруға белгілі бір жағдай жасау керек.
Барлығына жас және толық шыңдалмаған санаға түсетін орасан зор ақпараттарды кінәлауға болмайды, керісінше, мемлекеттің әлеуметтік саясаты, әсіресе білім беру саласы кінәлі. Дегенмен, әрине, бұқаралық ақпарат құралдарының әлеуметтік желілері, мысалы, елеулі түрде араласадыоқушыларды оқу-тәрбие үрдісіне, жүйелі жұмысқа, байыпты ақпарат іздеуге баулу. Интернет - бұл кез келген ғылыми тақырып бойынша көлемді білім алуға болатын үлкен әлем, бірақ студенттер мысықтармен суреттерге қарап, өте сауатсыз пікірлер жазады. Интернет білім алуға көмектесетін, оны алып кетпейтіндей студенттерді ынталандыру жолдары іздестіріледі. Мұны педагогтар, психологтар және жалпы қоғам жасап жатыр, бірақ ол әлі нәтиже бермегенін мойындау керек.
Әрекет мәселесі
Бұл да күрделі мәселе. Оқушылардың оқу әрекетіне қатынасын белсендіру үшін оқытудың жаңа формалары мен әдістері қажет. Бірақ, ең алдымен, барларға сыни талдау жасау қажет. Өйткені, көбінесе барлық оқыту студенттің нақтылы материалдың белгілі бір ауқымын ғана есте сақтай отырып, жаңғыртқанына негізделеді: «қазірден осы уақытқа дейін». Бізге шығармашылық белсенділік, он бет алға ұмтылу керек. Бұл жерде мұғалім мен оқушының рөлдерін сапалы түрде қайта қарау керек. Студенттің актер болуы үшін серіктестік қажет. Әйтпесе, мұғалім тіпті оқушының мотивациясын немесе оның жетіспеушілігін анықтай алмайды.
Ал оқушыны не итермелейтінін, қандай мотивтер әрекетке итермелейтінін білу үшін мұғалім оқу үрдісінде мотивацияны басқару әдістерінің тиімді жүйесін жасап, енгізуге міндетті. Негізгі міндет – студенттің іс-әрекетін, оның ішінде оқу-тәрбиелік емес әрекеттерді барынша ашу үшін дұрыс ұйымдастыру.жеке тұлғаның ішкі мүмкіндіктері. Дегенмен, маман даярлауға арналған мұндай мотивацияның құрылымы – кәсіптік және педагогикалық – әлі зерттеліп қана қойған жоқ, ол әлі құрылмаған. Кәсіптік білім берудің стратегиясы бүгінгі таңда кәсіби қызметке мотивацияны арттыруды, шығармашылықты ынталандыруды, оқушылардың интеллектуалдық, эмоционалдық, рухани және ерікті қасиеттерін дамытуды қамтамасыз етуі керек.
Мотивациялық сала
Шұғыл түрде жаңа мақсаттарды көрсетіп, негізгі қажеттіліктерді анықтауды қажет ететін оқушының дамуына әсер етудің нақты деңгейі мен ықтимал перспективаларын, аймақтарын анықтау үшін оқу мотивациясын зерттеу қажет, дәл сол кезде процестер әлеуметтік құрылым мен жеке тұлғаның дүниетанымдық категорияларының қалыптасуы арасындағы байланыс пайда болады. Мотивациялық құрамдастардың дамуының барлық кезеңдерін ерекшеліксіз қарастыру қажет, өйткені нәтижелер әрқашан әртүрлі, олар көптеген факторларға байланысты: когнитивтік және әлеуметтік мотивтерге, өмір сүру деңгейіне, білім беру қоғамдастығының иерархиясына, тікелей кезде. мотивтер олардың саналы, ерікті формаларына бағынады.
Ынталандырулар бір-бірімен үйлесімді болуы керек, тұрақты, тұрақты және міндетті түрде позитивті боялған, уақыт бойынша ұзақ мерзімді перспективаларға бағытталған, тиімді және мінез-құлыққа шынымен әсер етуі керек. Дәл осы кезде кәсіби мотивацияның жетілген түрі шығады. Қазіргі уақытта бірінші курс студенттерінің көпшілігінде ішкі мотивация басым болса, кейін бұл сан азаяды, бірақ бұл ішкі өзекті сақтайтындар жоқ.көптеген сыртқы факторлардың әсеріне қарамастан, өз мақсаттарынан айырылады.
Мотивацияны қалыптастыру
Әр оқушының мотивациясының қалыптасу ерекшеліктері жеке процесс, олар сөзбе-сөз бірегей және бұл жерде мұғалімнің міндеті – жалпы көзқарасты табу, кәсіби мотивацияның барлық күрделі, тіпті қарама-қайшы жолдарын ретімен анықтау. оның бағытын бағыттау. Ең алдымен, танымдық қызығушылықты дамыту керек, өйткені мұндай әрекет жоспарынсыз ештеңеге қол жеткізу мүмкін емес. Сондықтан оқытуда танымдық қызығушылықтың оятуын, дамуын, шыңдалуын жүйелі түрде қадағалау ең дұрыс әдіс болып табылады. Ол мотивацияның негізі болып табылады және оқушыны тәрбиелеу құралы ретінде де, оқу сапасын арттыру құралы ретінде де күшті.
Нақты ұсыныстар әзірленіп, оқу орындарына жеткізіліп, жүзеге асырылуда. Алдыңғы қатарда өздік жұмысты жетілдіру. Көп нәрсе мұғалімнің өзіне, оның ұстаздық ықпалының күшіне байланысты. Олар танымдық белсенділікті және меңгерілетін материалдың мазмұнын арттырады (және мұнда басқа жерлерден гөрі оқу мотивациясы қажет), жаңа материалмен жұмыс істеу процесі шабыттандырады, мұнда тұлғалық қасиеттердің резервтерін іске асыруға болады. оқушының да, мұғалімнің де.
Сәйкестікті қалыптастыру
Студенттердің оқуға деген мотивациясы – бұл мақсатқа ұмтылу және кәсіптік білім құндылықтарына сүйену, тұлғаның, қоғамның жәнемемлекеттер. Бұл оқу үдерісіндегі, соның ішінде мотивациялық саладағы барлық ағымдағы өзгерістерді алдын ала анықтайтын нәрсе. Оқу барысында студенттің тұлғасы үнемі өзгеріп тұратын экономикалық және әлеуметтік жағдайларда жұмыс істеу және өмір сүру үшін жоғары ынталы болуы керек.
Алайда бұл саланың ерекшеліктерін зерттеу қиындап барады, оның құрылымы тез күрделене түсуде және бұл жалпы мамандықты жақсы меңгеруге ықпал ете алмайды. Басымдық міндет пен ар-намыс сезімі емес, эрудиция мен біліктілікті қалыптастыру, ұжымның емес, жеке адамның мүддесіне айналады. Жалпы мәдениетті көтеріп, шығармашылықты дамыту керек. Оқушы қоғамдағы белсенді субъект болуы керек.
Кәсіби мотивация деңгейі студенттердің оқу-тәрбие процесіне қатысуын көрсетеді, бұл олардың мамандық таңдауға қанағаттанғанын көрсетеді. Танымдық қызығушылықтың жағдайын үнемі, тұлға дамуының барлық кезеңдерінде, алынған ақпаратты әлеуметтік мотивтермен, иерархиялық мотивациялық сферамен сәйкестендіру қажет. Түрлі мотивтердің бірізділігі мен үйлесімді өмір сүруіне, пайда болған әсердің тұрақтылығы мен тұрақтылығына, мотивацияның тиімділігіне қарай танымдық белсенділік деңгейінің қаншалықты жоғары екендігі туралы қорытынды жасауға болады.
